1、课程前期环境的准备与材料投放
在课程开始之前，教师要先从环境入手，给孩子一定环境的支持与刺激，如：可以在课程开始之初在区角中投入与主题相关的素材，让幼儿在充分探索与观察之后引发幼儿探索主题中的一个点。
2、课程中老师的作用，在带领幼儿活动中的目标性很强
如：雕塑观察，会让幼儿了解什么是雕塑，什么是模仿，这样带着目标去观察，幼儿的收获才会观有所悟，习得能力。
3、课程走向中，一个好问题的重要性
好的问题可以让幼儿的课程走的更远，更深入，也是课程的导向。
4.课程要来源于幼儿的生活，幼儿的课程过程，教师支持的资源很重要，需要把资源都用到刀刃上。
二、孙桠老师
1、课程起源于小朋友的兴趣，儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的。他们始终是以孩子为中心，以小朋友的兴趣点为方向，在进行他们的一个一个的活动。在活动的过程中小朋友的兴趣始终是非常的高的，并没有发生小朋友不感兴趣，感觉没有意思的情况。
2、老师在活动中观察的非常认真仔细，也及时的给予小朋友们支持。比如说在《奇先生和妙小姐》中，老师以小朋友感兴趣的绘本导入，老师提供了全套80多本书，让小朋友们可以有更多的选择。并且把此套书的翻译编辑请来参与他们的活动中，给予小朋友非常大的支持。小朋友们在表达自己的想法时老师记录的非常仔细，让人看见了就能代入到当时发生的情景中。老师能及时的引导小朋友。让他们的活动走的更深更远。
3、在区域活动中也投放了大量相关的材料，包括班级教室的环境都息息相关，让小朋友一直处于在这个氛围之中，这可能也是小朋友自己可以进行后期的再次创作的灵感所在之一。
三、邢娟娟老师
1.以徒步走的方式带领欣赏周边的环境，贴近生活，鼓励幼儿去观察和记录从而引发幼儿探索。
2.老师在活动中作了很好的引导和支持，让孩子们自主的提出问题，解决问题，培养孩子们的自主探究的能力。如:在《出去走走看通州》并没有详细教孩子如何做拼图，而是用问题来引导，用其他小朋友的已有经验的分享来传达，没有传统机械性的去教授。
3.在活动中老师要充分的尊重孩子，尊重孩子带来的任何反馈，多观察孩子，找到孩子的兴趣点，孩子才能更深入的，更有兴趣的去学习投入到课程中。
四、李静老师
1、让孩子自主学习，独立思考，解决问题，勇于负责能够和同伴一起合作，不单是要学习知识，教师在课程中也要和孩子进行互动，让孩子们在操作中可以清晰，更加的自信去完成作品。
2、 对于学习区要让孩子有自由感，投放的材料要与环境有关，如：图书区要选择光线足，安静，孩子们在这样的环境里才能舒服的读书，不会被打扰，才能更有利的让孩子们学习。
3、 再定方案课程的时候要从孩子的角度出发，要让孩子感兴趣，在《家》的案例中正因为有孩子提出，才能有这个课程孩子们也很感兴趣，这个课程也促进了孩子们对于自己家和别人家的理解。
4、在上课的期间如果有孩子感到无趣，老师一定要去鼓励孩子引起孩子的兴趣，在学习过程中会学到很多新经验新知识，可以用绘画的方式来记录下来，最后老师可以把孩子的作品全部展现出来让家长来观赏。作品在展现出来的时候孩子们看到会很自豪的说着“这是我的作品”。
五、邵倩倩老师
1、做任何事情都不是凭空想象的。每次选定课程都要考虑多方面，在前期要有充分的准备，要从孩子的已有经验出发。
2、活动中我们可以结合学习区让孩子进行探究，让孩子自己去感受。比如《形体》这个课程，从探索生活中的形状引入学习区的圆，让孩子在自己的幼儿园、家里等等来进行找形状，让孩子自己去感受，去实践，而不是仅限于老师的讲述。活动过程中，应该去鼓励孩子，让孩子感觉到你的关注。
3、对于孩子，要看得见，看见他们所需要的、想要的，想办法给予支持，孩子会给你答案；对于家长，要听得见，多沟通，他们看到孩子的成长就会了解，愿意配合。
六、马兰兰老师
1、教师制定课程要以幼儿自主学习为主，培养其独立思考解决问题的能力，以培养身心健全的未来人才为主，而不是仅仅局限在现在，在学校的学习不要单单只是知识的学习，要让孩子储备足够的知识，能够从容面对瞬息万变的社会。
2、儿童剧表演
此次活动教师只是给出一个引导全程交给孩子策划。分工合作，自己制作演出服道具、舞台背景、宣传海报、布置会场，一直到检票进场再到最后的表演总结全程孩子自己动手，遇到问题自己先想办法解决，然后在求助老师，每个问题都得到了完美的解决。在演出服的制作环节，虽然幼儿来说很有难度，但是教师巧妙的把家园联系结合起来，家长和孩子相互合作，相互鼓励，增进了父母与孩子的情感交流，为家长了解孩子搭建了一个平台，有助于家长更细微的了解幼儿思维，动手、合作与沟通发面的变化，最后收获的不仅仅只是一件衣服。演出票的制作幼儿更是把生活中的经验自然的迁移到了演出的准备工作中。看似简单的话剧，孩子们却在所有的准备中不断发现问题、解决问题，更是通过和伙伴的沟通合作，获得了真正的成长。
七、孙梦针老师
1.绘本阅读不仅可以让孩子养成良好的阅读习惯，在某些方面也可以让孩子正视自己，认识自我，从而在教师的引导下发现问题并试着解决问题。
例如读绘本《哭了》，孩子通过阅读绘本故事想到自己有的时候也会哭：我们为什么会哭？哭了我们应该怎么办？在教师与孩子的讨论与实践中解决这些问题，让孩子明白哭是一种正常的情绪表达，我们可以试着去克服它。
2.大自然是最好的老师。
让孩子在视觉、听觉，触觉等多方面结合的情况下，使学到的知识更加立体，认识更加清晰。
例如：在活动《春天的故事》中，教师先让孩子在讨论完自己对春天的印象之后，带着孩子们在幼儿园寻找春天，接着带着孩子们去春游，让孩子对春天的认识形象，立体起来，春游回来之后进行绘画，让孩子画出自己春游时看到的景象，更是会有我们想象不到的意外收获，幼儿对于色彩的感知和把握也会更进一步。
八、陈玉老师
1、这本书将托班，小班，中班，大班的课程进行了一个系统性的概述，也为了孩子能够自主学习独立思考、发现并解决问题，团结合作乐于分享。不管是在阅读区、美工区、积木区还是扮演区，都能看见孩子们进行着各种有意义的学习与操作，例如大班课程：《出去走走看看通州》这一案例中幼儿最后排演的话剧，就是孩子们在扮演区自然产生的想法，一直到最后邀请班级里的小朋友一起参与完成。充分发挥了幼儿自主学习，合作完成的活动。在这个过程中，孩子们也认识到生活环境，周遭事物的重要性。所有的活动以幼儿发展为中心，预设课程以幼儿兴趣为出发点，在活动中没有发现幼儿对某个区域无动于衷，相反都是按照本身的意愿、肢体动作或是简单的语言表达自己对某件事物的喜欢。
2、托班和小班正是幼儿语言发展的重要时期，也是阅读绘本的最佳时期，这个时候幼儿可以迅速的发展自身的语言能力，想象力和创造力，对审美也有直接性的借助力。
例如"寻找春天"这一案例，老师前面讲完绘本《14只老鼠去春游》 之后，就立马带孩子们进行户外探索，一起进入寻找春天的活动，幼儿也能用手指着小草说出其颜色和形状，以及小草的家具体在哪个地方；在花园里面也会发现有颜色不一，样式不同的花儿等。在这些自主探索过程中，幼儿通过自己的经验去感受季节的变化，还有大自然在四季中的悄然改变，同时，幼儿也感受到了对生命和大自然的热爱，培养爱护花草树木的行为习惯，也包括在在幼儿园里的一日生活常规和基本的交流方式，老师也要给幼儿提供资源，和幼儿一起参与讨论，并给予支持。
九、孙静老师
孩子学习的机会和环境无处不在，仔细揣摩孩子的观察能力和表达能力，遇事不给于答案而是正确的引导，组织讨论小组，自己商量解决办法。《形体》幼儿初步感知形体美，喜欢参加形体活动，用多种形式展现形体美，愿意模仿成人和同伴的动作，培养幼儿协调性、柔韧性、勇敢、自信、坚持、活泼、开朗的性格。
十、王亚利老师
1.教师给予孩子充分的时间空间进行自我探索，能够让孩子观察的更加细致！也能够及时的发现孩子的观察点在哪，根据孩子的观察点提出合适的问题，而不是依据自己的观察点去干扰孩子。
2.对于孩子要看得见，看见他们需要的.想要的，想办法给予支持，孩子会给你答案；对于家长要听得见，多沟通，他们看到孩子的成长就会了解，愿意配合；对于老师要给予支持.任务，他们会有责任感.有动力，整个班级就会一起前进！
3.孩子的体验很重要，只有真正的让孩子们去体验才能让孩子得到深刻的体会，才能让孩子们在方案课程中全身心的投入进去！
十一、赵文婧老师
1、方案是指，对一个特定主题进行深度研究，研究者有时是一组孩子，有时是单个孩子，这样的教学模式注重的是孩子们的正向心理气质，启发孩子的心灵，在探究和实施方案的过程中，孩子会建构经验，学习知识，实践技能，在方案课程进行的过程中，对孩子们的兴趣 ，调查过程中的疑问，或者是老师发现的问题经过协商，也有可能成为新的方案。
2、比如后面的《奇先生妙小姐》的案例，之所以将《奇先生妙小姐》绘本作为主题开展课题，是因为一方面孩子在阅读区这套书很感兴趣，另一方面老师感到自己在给孩子们解释一些行为，情绪等概念时，无法用孩子能理解的语言沟通清楚，去和孩子们沟通，帮助孩子们更加了解自己，了解他人。
十二、董宇菲老师
读后感：让孩子通过亲身体验不同的学习区来学习知识与实践技能，孩子在解决问题的同时也需要具备丰富的经验，所以老师在方案课程中要注重孩子已有的经验以及孩子对主题的兴趣。例如小班主要以带领孩子自主学习，独立思考，与同伴一起合作，利用与生活相关的，全面系统的经验在学习区投放材料来让孩子自主探索，建构经验。