在数学课堂上要关注学生

重视“百分数”教学培养学生数学才能山东

东明

●袁志平

在标准量一定的情况下，比较量越大，百分率越大，比较量越小，百分率越小。第五，带领学生进行适当的巩固练习。假如学生通过教师以上几个环节的教学，对百分数已基本掌握，但如果教师不采取适当的方法帮助学生巩固练习，那么这种掌握也只是暂时，很快就会忘掉。巩固练习的方法很多，不管哪一种练习，都要符合学生的实际。在百分数教学的巩固练习中，我先让学生思考题目：六年级有学生50人，星期天参加义务活动的有25人，参加义务劳动的人数是全班人数的50％。①50％是谁跟谁比的结果？②在25人、50人和50％三个数量中，哪一个是标准量？哪一个是比较量？在解决上述问题后，加大问题的难度，出一些错误的题让学生改正：①二年级栽树是六年级栽树的50％棵。②140人参加语文课考试，140人全部及格，及格率是140％。③８角钱是8元钱的100%。最后，把理论与实践相结合，让学生说说在生产、学习和生活中常常用到的百分数。通过这样的三步巩固练习，学生不但学得快，而且记得牢。“百分数”教学是小学数学教学中的一个难点，我们要真正让学生牢牢把握，就必须认真总结经验，改进课堂教学，提高课堂教学质量，从而培养学生的数学才能。（山东省东明县第二实验小学）小学数学课的教学实践告诉我们，要教会学生某一新的知识，首先要引导学生深刻理解所接受的新知识的意义、内在因素之间的联系、应用过程中的规律等。这样才能调动学生的学习的积极性，培养学生的数学才能。小学数学课中的“百分数”教学，就要使学生懂得一个实际的百分率是怎样形成的，组成百分率的各个数量之间究竟存在怎样的内在联系等。具体来讲，在教学中要认真抓好以下几个方面：第一，要让学生明确，任何一个百分数都是两个数量相比的结果，百分率表示两个数量之间的倍数关系，这个倍数可以小于1，也可以大于1或等于1。第二，要让学生明确两个相比的数量一定是同名数，例如“4分米”和“2厘米”就不能直接相比，必须化成同名数。两个数之间有时成总分关系，有时成并列关系，百分率一定不带名数，它的后面不能带有任何计算单位。第三，让学生分清“比较量”和“标准量”。两个数相比，其所处的地位是不同的，“在一个数是另一个数的百分之几”中，“一个数”是比的数，通常叫作“比较量”“另一个数”是被比的数，通常叫作“标准量”。如“三好学生占学生总数的25%”，标准量就是学生总数，比较量就是三好学生数。第四，让学生学会计算。已知比较量和标准量，求百分率，用除法计算，即“比较量除以标准量等于百分率”。在比较量一定的情况下，标准量越大，则百分率越小，标准量越小，则百分率越大；.com.cn. All Rights Reserved.在数学课堂上要关注学生河北

迁西

●周凤玲

三、对上黑板书写要关注在小学数学的教学过程中，为了更好地帮助学生理解和记忆所学的知识，教师要尽可能多地让不同层次的学生在黑板上书写。教师要积极鼓励学生大胆登上讲台做题，不要存在畏惧心理，发现问题要及时改正。对于一个知识的理解不求形式一样，应体现方法的多样化，让学生多想想，鼓励他们把自己的想法说出来。书写的过程要清楚，为全班学生做出好的表率。四、对学生学习习惯要关注学生取得好成绩的前提是有一个好的学习习惯，数学也不例外。学生学习数学都要准备一个练习本和验算本，并且在课前提前准备好。左边的验算本是用来做习题的，右边的验算本是用来写竖式和验算的，这样可以提高计算的正确率。时间长了，学生就会把“马虎”扔了。好的习惯不是短时间就可以养成的，需要任课教师长时间去做，要花费一段很长时间。五、对学生作业要关注学生的作业检查是检验学生成绩的好坏，留的作业的形式应灵活多样，可以是口头，也可以是书写的，要能引起学生参与的兴趣。教师要注重作业批改的形式，使用表扬性的话语，让学生感受到对他的重视和关注，让作业成为师生交流的天地。教师要关注上课过程中的每一个细节，只有学生们感受到了教师的重视，才会积极、主动地投入到课堂的学习中来。这样，小学数学课才能有气氛，有好的效果，学生的学习成绩才会很快提高。（河北省迁西县旧城小学）在小学数学课堂上，上课时学生们不爱回答问题，气氛不活跃，那怎样才能使课堂活跃起来？怎样才能让数学课堂焕发生命力呢？只要教师对学生们各方面都时刻关注着，相信会有美好的明天。一、对学生回答问题要关注小学数学的回答问题是学生思考的结果，不管答案是否正确，都是学生脑力劳动的成果。学生回答比较有创意的，教师要表扬。有些学生性格内向，口述表达能力较差，回答问题时结结巴巴，教师要耐心听，提醒其他同学也要学会等待，引导他们把答案说完。有些学生所答非所问，引得同学们哄堂大笑，教师应该制止发出笑声的同学，并及时鼓励，仔细找出错误的原因，帮助学生正确回答。二、对学生思考过程要关注在小学数学的学习中，不是教师告诉学生答案的水平有多顺畅，学生的成绩就好。而是在于教师要学会等待，给学生一个思考的空间，让每一个学生都有一个回答思考的过程。而有些学生反应较快，教师的问题一出马上就能回答，这时教师要提醒等一等，给其他同学思考的时间。例如在学习“最大公约数和最小公倍数”时，求解的最佳方法是短除法，可是有的同学不知道怎么用，仍然用列举法，把所有的公因数都列出来了，这样非常麻烦，但是却体现了学生们对知识的理解。教师可许可学生用自己的方法来回答问题。学习的关键是一种思考的过程，让学生体会到学习的快乐和兴趣，而不是必须用教师的方法，这就已经达到了好的效果。[2014.2]49