案例教学在思想政治理论课教学中的运用

智　育广角　案例教学在思想政治理　文／华南农业大学张　丰清　思想政治理论课教学中的案例　教学法就是教师根据教学目标和教　例。但如果片面追求案例的生动　各抒己见、畅所欲言的基础上引导　性、通俗性，追求课堂气氛的生动、　活泼、活跃，忽视教学内容的思想　性、科学性，则可能背离思想政治　他们与所学的知识结合起来，做到　理论与材料相结合。　（三）案例的总结评述　学内容的需要，选取典型案例，将　学生引入具体的生活事件中，分　析、研究和讨论案例，让学生有一　个体验、讨论、质疑、点评案例的　过程，最终从案例中归纳出一般的原　理从而达到认知、能力、情感目标　理论课的教学目的。二是案例必须　具有典型性和代表性。选取的教学　案例要满足教学目的的要求，要力　求突出所授课程的某些重点和难　点，使学生对所学课程的一些主要　教师可以让学生根据分析情况　先做总结性发言，然后再根据学生　的讨论和答案，结合课文内容，进　行归纳总结和补充性讲授，指出已　的教学方法。正确地运用案例教学　经解决的问题和尚待解决的问题。　法是思想政治理论课教学遵循其自　身规律的客观要求，是贯彻理论联　系实际原则、开展主体性教学和研　究性学习、培养学生创新精神和实　践能力的重要举措。案例教学法对　提高教学效果有着积极的作用。　一问题通过案例讨论加深理解，从而　提高他们分析问题和解决问题的能　力。所以教师要通过典型性和代表　性的案例将书本上的问题情境转化　为课堂中的问题情境，以生动的实　例形式向学生提供特定的情境，引　导学生运用所学的理论知识，去分　学生是讨论的主体，教师的职责是　引导学生去探讨案例中复杂的、深　层次的、有争议的问题。针对一些　复杂的案例，教师也可以以疑问的　方式加以引导，帮助他们寻找合适　的解决方法。通过这样高度互动的　、案例教学在思想政　引导式教学，让学生体会如何思　考、决策和解决问题。学生提出的　治理论课教学中的运用　案例教学在思想政治理论课教　学中的运用，关键是要做好案例的　编选设计、案例的分析讨论、案例　的总结评述等几个环节的工作。　（一）案例的编选设计　析解决模拟情境中的实际问题。如　讲“改革开放的必要性时”以近代　由于闭关锁国如何落后挨打为案　例，就非常具有代表性。　（二）案例的分析讨论　观点可能会各种各样，有的正确，　有的幼稚偏激，这就要求教师在案　例教学的最后环节对学生的观点加　以引导、点拨，指出正确与不足之　处，对一切有代表性的看法进行点　评，并提出自己的看法和意见。案例　的讨论没有所谓的“标准答案”，关　案例教学应该在民主、平等的　氛围中进行，呈现出开放、和谐的　案例的选择是案例教学成功与　否的基础环节。一是案例必须集思　想性、科学性、生动性于一体。思　想政治理论课的体系完整而严密，　教学内容的理论性、思想性、科学　性特点明显，如果不注意教学中的　课堂生态，师生彼此敞开心胸。因　此，案例的分析讨论是案例教学非　常重要的环节，也是非常关键的一　个环节。而这一环节最重要的是让　学生能在民主、平等氛围的案例教　学中，不仅敢说，而且还会说，善　说，充分表达自己的观点。教师在　键是看问题的思路是否正确合理。　在讨论过程中对学生的分析要表示　尊重，对学生讨论交流的情况，应以　鼓励为主，哪怕是对于一些怪异的　观点，也不要急于批评，以防挫伤学　生的积极性，不利于今后的教学。只　生动性，就容易使学生逐渐丧失学　习的主动性和自觉性。若在教学中　充分肯定学生的认识的同时，要引　导学生通过对案例的分析，排除一　些非本质的细节，揭示隐藏的本质　特征和内在联系。在此基础上，通　过师生互动，将案例的内容与相应　的教材知识点联系起来，揭示案例　与教材知识点之间的联系，讨论其　有大家彼此尊重、倾听和沟通，增进　辅以集思想性、科学性、生动性于　一团体合作，才能激发每个学生“主动　参与”的动机，促进共同进步。　体的案例，应用通俗易懂的语言、　生动鲜活的事例、新颖活泼的形　式，让学生直接参与教学活动，师生　共同分析、探讨、争辩、质疑，可　以有效培养学生的学习兴趣。如，　二、案例教学对思想政　治理论课教学效果的影响　（一）有利于突出学生主体性，　激发学生学习兴趣　“两弹一星”的研制就是集思想性、　科学性、生动性于一体，用来讲解　发展变化规律，从而培养学生分析　问题、透过现象看本质的能力。为　案例教学法是通过真实的或模　“建设创新型国家”问题的典型案　９ｉｆＪ道・教研２Ｏｌ１年第７期　此，教师要善于启发诱导，在学生　拟的具体情景让学生置身其中，凭　７３　智借案例素材所提供的信息和自身的　认知能力，运用自己所掌握的相关　理论，以当事人的身份去分析研　育广角　维。如在讲解“实施积极就业政　策”时，以成功的大学生创业典型　做案例，并就一些成功案例进行讨　论，就可以使学生不仅了解国家的　就业政策，而且直接了解大学毕业　于激发学生的学习兴趣。　（二）有利于培养学生理论联　系实际的能力　究，寻找存在的问题和解决问题的　方法，突出了学生在学习中的主体　理论联系实际是思想政治理论　课教学的基本要求，也是搞好思想　政治理论课教学的重要原则和途　径。然而，由于学生亲身参与实践　的机会非常有限，许多思想政治理　论课的教学没有很好解决理论联系　实际的问题。通过案例的引入能很　地位，充分调动学生学习的主动　性、积极性，最大限度地调动学生　的求知欲望和潜能。通过对案例的　分析讨论，不仅让学生知道“是什　么”，更重要的是使学生在思考、　生的创业经历，使教学效果得到明　显提高，也为以后的就业和创业提　供了思路和借鉴。　（三）有利于提高学生的综合　素质和培育创新思维　分析讨论中知道“为什么”，从而　好地使教学从现实生活中的具体事　例出发，把学生关心的现实问题拿　到课堂上来，并让学生亲自参加讨　论和分析，把课堂教学与社会现实　连为一体，把社会现象如实地展现　给学生，这不仅符合青年学生的思　维特点，容易引起他们的兴趣和共　鸣，同时也为思想政治理论课理论　大学生思想政治理论课的设计　初衷是以学生成长成才为中心，旨　“变被动接受”为“主动采纳”，变　“要我怎样”为“我要怎样”，变　“要我学”为“我要学”。案例教　学是一种双向传递模式。通过“讨　论案例一发表双方见解一取得共　识”等一系列教学环节来实现信息　的双向交流，而且教学过程中师生　在提高大学生的思想素质，培养社　会责任感，使之成为国家事业的合　格建设者和可靠接班人。在案例教　学法中，案例可以将不同学科的知　识整合在一起，学生课堂讨论时，　教师只要适当引导，学生就可以自　感情融洽，强化了学生的主体性地　位，使学生乐于接受教师传递的信　联系实际找到了契合点，使学生学　会运用所学理论去认识和解决社会　实际问题，接受理论联系实际的思　先队员后，如何保鲜？可以从以下　几个方面进行：中队主题班队会的　由地实现在政治与历史、地理等不　同学科之问的切换。　责任编辑龙建刚　息，这就避免了传统教学弊端，有利　（上接第１３１页）宣传争章活动，　利用张榜、广播、倡议等形式，加　强少年儿童对争“入队章”的欲　的。这个时候若家长、老师加以正　确引导、有效地疏通，孩子们必会　有更强的动力去学习和争取。　开展、社区活动的参与、体验活动　的进行。　（１）中队主题班会的开展。例　望，从而规范少年儿童在集体中的　行为和增强获章的荣誉感。　（１）开展未入队少年儿童座谈　会。邀请优秀辅导员、年老却深爱　少先队的辅导员讲述少先队的历程　故事、少先队的光荣使命、与学生　进行感恩故事分享、对未入队少年　进行困难情况调查和帮助等。　６．聘请校外辅导员和荣誉辅　导员，对适龄入队儿童开展讲红色　故事、勉励进取的讲座。　三、要做好“已入队”与“未　入队”队员的教育工作　如：开展“假如我是优秀少先队员”　主题队会；开展“民族精神代代传”　主题班会；开展“为校园增添一抹　光彩”保护校园主题队会等。　（２）社区活动的参与。例如：　开展“飞扬的红领巾进社区”清洁　（２）开展未入队家长座谈会。　建立家校合力、密切联系的沟通平　台，对家长给予家庭教育指导和帮　助，密切关注未入队孩子的思想动　有人认为少先队是中国少年先　锋队，只有起先锋模范作用的孩子　才能入队，本人认为这是不对的。　卫生活动；开展“保护环境，珍惜　资源”废品分类回收活动；开展　“关爱他人”进社区一帮一活动等。　（３）体验活动。例如：开展　“我是护旗手”竞选活动；开展　我们应提倡因材施教，对少年儿童　进行教育，让全体适龄的少年儿童　陆续地、分批地加入到队伍中来。　让少先队员入队后在队组织中接受　教育，个个成为先锋。　１．对于已入队的少先队员，　态，及时地做好疏通和引导工作。　（３）开展未人队少年儿童的体　验活动。例如：　“今天，我值　日！”、“我是小指挥”、“光荣　“礼仪天使”竞选活动；开展“我的　地盘我做主”的争当优秀少先队员　的护旗手”等校园岗位体验活动。　体验活动；开展“心爱物品交换”　（４）邀请未入队的少年儿童参　开展各项少先队活动以保持队员的　幸福感。少年儿童在入队时的兴奋　感、自豪感，会延续多长时间？仔　细观察，不会超过三个月。成为少　７４　活动；开展“义卖捐款”活动等。　２．对于未人队的少年儿童，　要及时疏通和引导教育。面对挫　折、直面现实，是每个人不可回避　加少先队员的各项活动，对其进行　熏陶和感染，提高对少年先锋队的　认识和入队的积极性。　责任编辑师道・教研龙建刚　２０１１年第７期