高校全程学业评价模式的探索与实践

行业探讨ｌ　的重要性和周全性。其权重的分配打破了传统的学期末测试　定成绩的局面，淡化了结果评价，突出了评价的过程。　１、认知评价旨在考查学生的认知能力，即对知识的记忆　和熟悉程度，对单个知识点的理解和把握。认知在学业评价　中占有举足轻重的地位，知识　记忆和理解是学习的基础，　它是衡量学生对知识掌握程度的基本要素。其中认知评价由　∑＝期末测试成绩木０．２＋课堂发言成绩｝０．１＋作业成绩　：Ｉｃ０．１＋合作成绩　Ｏ．２＋进步成绩　Ｏ．３＋情感成绩木０．１　从法律逻辑学课程的学业评价结果来看，期末测试的成　绩和最终的学业评价成绩出现了分岔，一些期末测试中未能　取得高分的同学因过程评价成绩突出而在最终学业评价中取　得了高分。好的学业评价模式能给予付出了努力却没能在纸　期末测试（占认知评价的５０％）、课堂发言（占认知评价的　笔测试中获得高分的学生以最好的评价。　２５％）、作业（占认知评价的２５％）三部分组成。期末测试依　然出现在学业评价的组成中。但是期末测试所占的权重仅为　二、取得的成绩　整个学业评价的２０％。我们不可否认期末测试对检验学生对知　１、多元化的评价主体激发了学生的学习兴趣，促进了　识掌握程度的重要性，结果评价对鉴别和选拔学生依然提供　学生的学习。全程学业评价体系中，评价主体由传统的教师　着重要的信息，但其在学业评价体系内的考核功能被淡化。　为评价主体的模式，转变为教师评价、学生间评价、学生自　２、合作评价以小组成员共同完成一项任务为评价内容。　我评价三种方式相结合的评价模式。学生既是评价客体，又　旨在考查学生的社会交往能力、合作能力等。全班３Ｏ人被分　是评价主体。例如，合作评价中，小组成员须对组内各个成　为８个小组，由学生自由组合，并推举组长。小组的成立便　员的贡献进行评定；档案袋评价中，学生须对自己的学习状　于以小组为单位布置需共同完成的学习任务。有利于课堂讨　况、进步变量进行评价。主体意识的确立有效激发了学生的　论的开展、也有利于学生形成合作协助的意识。一项合作任　学习兴趣，改善了学习过程，这从学生的进步档案袋、学生　务，通常需要组员通过一段较长的时间来完成，它需要组员　听讲、发言的积极性和情感评价中可以获得佐证。　之间有分工、协作，由于它要耗费组员相当的精力，因此，　２、多元化的评价方式使得评价结果更为准确、客观和　通常一个学期布置一项任务就足够了，否则，会让学生产生　公正。全程学业评价体系中，学业评价贯穿于整个教学过程　疲惫和厌倦。　中，评价方式多种多样。例如，教师对学生的评价既有书面　３、进步评价由学生自主独立完成。旨在考查学生的自我　的材料作证，包括作业、试卷、作品、试卷等，又可根据平　评价的能力。在进步评价中，引入档案袋评价。档案袋评价　日对学生的观察、交谈以及他人对该生的态度和评价等途径　是目前引起广泛关注的一种评价方法，它用于汇集学生在各　获得。但是对情感、态度、价值观的评价，通常无法量化，　个不同时期的作品，以此来判定学生的努力和进步程度。［１　因此，需要借助一些非正式的途径进行衡量，这样获得的信　它展示了学生的学习过程与学习方法，反映了学生的兴趣、　息更全面、更准确、更客观。　情感和价值观。教师则根据档案袋内的作品来评价学生的学　３、评价过程最大限度实现了教与学的互动。全程学业评　习。档案袋内的材料可以是作业原始稿及修改稿、课外相关　价体系中，学生积极参与评价过程，包括与教师共同参与评　书籍的阅读笔记、课外相关教辅材料的习题、自己编写的逻　价标准、评价权重比的确定，讨论评价实施的具体方案和步　辑学题目、日常生活中遇到的逻辑学实例、学习心得、体会　骤。学生在参与的过程中与教师形成了良性互动，既明确了　等等。　评价的目的和方法，又激发了学生学习的主体意识。全程学　４、情感评价旨在评价学生的情感、态度、价值观。情　业评价是开放的，贯穿于整个教学过程中，可以多次进行，　感评价包括学生对学习的态度、对具体学科的态度、对他人　而不像传统评价那样只在单元结束或学期结束时执行一次。　的态度；对具体学科的学习兴趣、对阅读的兴趣、对新兴技　因此，评价结果可以为教学提供及时的反馈，调整教学进度　术的兴趣：以及学生在诚实、正直、公平、自由等方面的价　和方法，也可以及时诊断出学生学习过程中存在的问题，促　值观。　在本课题中，我们将情感评价归为对教学方法的建　进学生的学习。　议、对评价方法的感想，由学生自主真实、客观的用文字叙　４、评价过程的开放性综合考量了学生的各项能力。全程　述，从中窥探出学生对本门课程的态度、兴趣程度以及评价　学业评价体系中，评价内容的设计充分考虑到了需要发展和　方面的价值观。　评价的学生的各项能力。每一项评价内容的解决方式是多样　５、学业评价的最终成绩由认知评价、合作评价、进步评　的，如查找资料的方式、呈现成果的方式，以及说明选择这　价、情感评价四个部分的成绩加权相加而得。即：　些方式的理由。。。　评价的结果是开放的，没有唯一确定的答　２０１２年第１１卷第２期　一２１—　Ｉ行业探讨　案，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力。　表达能力、实践应用能力，因此，在评价内容的设计上，考　虑多采用辩论、主题发言、模拟法庭的形式。而这些内容在　其他学科课程中未必可用。评价的作用不再局限于鉴别、检　验、验证功能，而加强了引导、反馈、补充教学的功能，成　５、全程学业评价减轻了教学管理压力。整个学期学生　到课率高，课堂纪律良好，课堂气氛活跃，学生在听讲、作　业、课外练习等方面更为认真。期末测试为随堂进行，无一　人作弊。　为完整教学的一个重要部分。因此，从某种意义上说，全程　学业评价是为教学服务的，需要根据特定的教学目标决定。　三、对全程学业评价模式的思考　１、从情感评价结果来看，全程学业评价作为新的学业评　［本文系浙江工业大学２０１Ｏ年度教学改革项目《人文社　价模式，获得了学生的认可。但是，全程学业评价作为一种　科类课程全程学业评价模式的探索与实践——以法学专业为　新的学业评价模式，因为涉及不同的评价组成和评价内容，　例》（编号ＪＧ１０３７）的研究成果之一。］　工作量较大，在操作中把握不当会让教师负担过重，学生也　会觉得疲惫而厌烦。一方面要避免各种评价方式的交叉运用　参考文献：　造成的工作量过大，一方面在全程学业评价模式的操作上又　［１】刘月华．改变学业评价方式促进学生全面发展［Ｊ】．科　存在着一定的难度，尤其方案规划、细节设计方面，这些都　学教育，２００７（Ｉ）．　是评价实施中颇为头疼的问题。　［２】［４】［美］Ｗ．Ｊａｍｓ　Ｐ０ｐｈａｍ著，教师课堂教学评价指南　因此，全程学业评价模式对教师提出了更高要求。如何　［Ｍ］．王本陆、赵婧等译，重庆大学出版社，２０１０．　确立评价的信度和效度，如何编制评价标准使之能更好的检　［３】陈瑞生．表现性评价的任务开发：特征、原则与步骤　验学生的能力，如何对整个学业评价过程进行调控和把握、　［Ｊ］．教育测量与评价，当代教育科学，２０１　０（４）．　如何实施一些有益的评价方式又不至于产生过重负担、如何　有效实现同伴评价的作用等等，皆是新的学业评价模式提出　的新问题。这一方面有赖于教师的教学实践及经验的不断积　累，另一方面有赖于学生参与学业评价后的有效反馈，使全　程学业评价的方案在教与学的互动过程中不断完善。　２、我们将情感评价定位为对学生的情感、态度、价值　观的评价。而学生的情感、态度、价值观往往是难以量化衡　量的。如果通过学生的自评陈述推论出学生的情况状况，那　么学生的忠实回答就显得尤为重要。但是学生在自评陈述中　可能歪曲自己的反应，因为一些学生很有可能不如实作答，　学生会以他们认为的教师期望的方式作出反应。　本课题的　情感评价是采用期末测试问卷的形式进行的，这不能排除一　些学生为取得好的分数而讨好教师。因此，情感评价最好采　用匿名的方式进行，但若如此，便只适合对学生群体进行推　论，而不适合对单个学生进行推论。教师可以根据学生群体　的情感评价结果作出相关的教学决定，而要考量单个学生的　情感状况，可能只能采用非正式的评价方式，例如观察、谈　话、他人的评价等。要做到这一点，则需要教师对每个学生　都有相当的熟悉程度，那么要在短短的一个学期内实现，则　需要小班化教学，控制在１５—２０人或许更为合适。　３、全程学业评价体系的建立，需要结合具体的课程而　定。不同学科的课程，其教学的内容、目标、方式都不尽相　同。例如，就法学专业课程而言，尤其注重的是学生的口头　２２—２０１２年第１１卷第２期