“互联网+”时代“工程制图”课程的翻转课堂教学初探

总第３３２期　｜Ｉｆ敏ｊ毛，ｉ‘　Ｔｏｔａ１．３３２　２０１５年１１月（中）　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　２０１５（Ｂ）　“互联网＋”时代“工程制图”课程的翻转课堂教学初探　陈静井思媛　（南昌工程学院江西・南昌　３３００９９）　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　５）３２—００５１—０３　摘要随着计算机和网络技术的发展，高等教育进入“互　“工程制图”课程是一门工学专业必修基础课程，是工　联网＋”时代，课堂的形式趋于多样化。本文对比了传统课　程界交流的语言。本课程国外的教学模式多样化，多注重理　堂、网络课堂与翻转课堂教学模式的差别，突出了翻转课堂　论学习与实践的结合，并发展为教学与科研的结合。上世纪　教学在高校教学中实施的优势和研究价值，然后针对工程　９０年代初，计算机技术迅速发展，国家九部委联合发文，要　制图课程的特点初步从微课、课堂教学安排和习题三个方　求各高校开展ＣＡＤ绘图教学工作，“工程制图”教学改革开　面进行教学内容设计，并提出翻转课堂有效实施的保证措　始进入了现代工程图学的教学体系。一直以来，我院水利水　施。　电工程专业“工程制图”课程教学中存在着学时少、内容多、　关键词翻转课堂工程制图微课教学　学生在课程学习过程中有畏惧心理、积极性差、缺少动手能　Ａ　Ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｎ　Ｆｌｉｐｐｅｄ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｍｏｄｅｌ　力与表达能力的培养等问题。如今在“互联网＋”时代，微课　ｏｆ”Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｄｒａｗｉｎｇ”Ｃｏｕｒｓｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋Ｅｒａ／／　的出现再一次推动了课程的教学改革，本文在微课建设的　Ｃｈｅｎ　Ｊｉｎｇ，Ｊｉｎｇ　Ｓｉｙｕａｎ　基础上选用翻转课堂的教学模式探索一种同时培养学生的　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｈａｓ　空间想象能力、动手能力、创新思维能力、合作能力和工程　ｂｒｏｕｇｈｔ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ，ｗｈｉｌｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｍｏｄｅｌ　ｔｅｎｄｓ　ｔｏ　能力等多种能力的教学方法。　ｂｅ　ｖａｒｉｏｕｓ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｃｏｍｐａｒｅｓ　ｔｈｅ　２传统课堂、网络课堂、翻转课堂教学模式比较　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ　ａｍｏｎｇ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｍｏｄｅ１．Ｉｎｔｅｒｎｅｔ　传统课堂传授知识过程中，教师起着主导作用，教师的　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｍｏｄｅｌ　ａｎｄ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｍｏｄｅｌ，ＳＯ　ｉｔ　ｐｒｏｖｉｄｅｓ　教学机智和人格魅力通过他的语气、语调、动作等细微的信　ｍｏｒｅ　ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ　ｏｆ　ｒｅａｌｉｚｉｎｇ　ｔｈｅ　ｌｆｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｍｏｄｅ１．Ｔｈｅｎ　ｉｔ　息体现出来，整个教与学的过程是教师和学生共同生成的，　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｓ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｄｅｓｉｇｎ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｍｉｃｒｏ　ｃｌａｓｓｅｓ，　而非预设的。对于网络课堂的教学环境是预设的，以单向传　ｃｌａｓｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ａｎｄ　ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ　ｏｆ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｍｏｄｅｌ　ｉｎ　播的方式呈现信息，授课时不能实现双向交流。传统课堂教　ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ　ｗｉｈｔ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｄｒａｗｉｎｇ　育有利于系统知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习　ｃｏｕｒｓｅ．Ｉｎ　ｔｈｅ　ｅｎｄ，ｉｔ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈｅ　ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ　ｍｅａｓｕｒｅｓ　ｏｆ　ｌｆｉｐｐｅｄ　中的重要性，但受到时间和空间的约束；网络课堂教学资源　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｍｏｄｅ１．　丰富多样，不受时间和空间限制，但师生、生生情感交互受　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｍｏｄｅｌ；Ｅｎ　ｎｅｅｒｉｎｇ　Ｄｒａｗｉｎｇ　限。　ｃｏｕｒｓｅ；ｍｉｃｒｏ　ｃｌａｓｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　翻转课堂较传统课堂实现了两个方面的翻转：一个是　教学内容的翻转，传统课堂主要是课堂学习知识，非课堂时　１引言　间做练习；翻转课堂则相反。另一个翻转是教学时间的翻　对于中国教育领域，“互联网＋”时代的到来意味着教育　转，传统课堂主要的环节是课上和课后，翻转课堂主要教学　内容的持续更新、教育模式的不断变化、教育评价的日趋多　环节是课前和课上。翻转课堂在课前教师为学生提供学习　元化，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变　指导和自主学习资料，这些资料是教师自己准备或从网络　革中。萨尔曼・可汗学院和ＴＥＤ教育演讲已经让”微课”成为　课程资料中精挑细选的，形式多样，难易程度适中，学生学　人们熟悉的一种非正式学习形式，与此同时，高等院校也正　习不受时间和空间限制，这一安排借助了网络课堂的教学　在尝试将微课整合于教学中，翻转课堂成为传统课堂和网　优势，课堂上教师引导学生对知识点进行加深学习，又保持　络课堂的结合体，是现今高等工科院校教学改革的一个主　传统课堂中的情感交流。翻转课堂的教学模式是将前传统　流方向。　课堂和网络课堂教学中的优势有机地结合起来。　基金项目：２０１３年江西省教育厅教改项目“面向卓越工程师培养的‘工程制图’课程教学改革与实践”（项目编号：ＪＸＪＧ一１３－１８—２１）的研究成　果。　作者简介：陈静（１９８０一），女，讲师，研究方向为水利水电工程。　５１　教改教法　将传统课堂、翻转课堂与网络课堂的教学过程进行分　程内容肢解成单个知识点。微课可以在互联网中获得后加　析见表１，知“翻转课堂”较传统课堂节省更多教学资源，实　工，亦可以自行录制。根据“工程制图”课程知识点的特点，　现教师全程跟踪，改变了学生因课后学习难度大而产生的　微课可分为介绍型微课、原理型微课、综合型微课和应用型　厌学问题，在课堂上学生在教师的指导下更能深入学习知　微课等，见表２。　识，更能实现知识的灵活运用。此外，翻转课堂为网络课程　微课教学内容的难易程度、趣味性在整个翻转课堂的　教学提供更多的教学经验，使网络课堂的预设情景更加有　教学中起着非常重要的作用。入题要讲究技巧，授课者可以　效，同时微课的教学有益于同行之间的教学研究，对教师教　开门见山地直接进入主题，也可以采用承上启下的语言引　学水平的提高具有推动力。　出主题，或者设置疑问、悬念等引出主题；还可以从学习者　表１传统课堂、翻转课堂与网络课堂教学过程的分析　在生活中常见的实物为对象或具有趣味性的案例引入主　传统课堂　翻转课堂　网络课堂　题。微课的核心仍然是课程的教学内容。微课讲解的教学内　容要清晰、明确，沿着教学主题逐步展开，并突出重点。教师　教师　知识传授者、课堂　学习引导者、疑难　疑难解惑者　在整个教学过程中需要注意内容的表现形式，抓住学生的　管理者　解惑者、督促者　心理，吸引学生观看下去。在微课短时学习中适当而简短的　学生　被动接受者　主动研究者　自主学习者　总结可以使学生对所学内容加深印象，减轻学生的记忆负　地点固定、时间不　课前不限时，不限　自主学习不限　担。但微课的收尾总结要简明扼要，留给学生思考和探究的　学习条件　可逆　地；课堂地点固　时，不限地；答　空间。１２，４］　定、时间不可逆　疑限时不限地　“工程制图”课程教学内容设计从绪论开始，再到投影　教学形式　课堂讲解＋课后作　课前学习＋课堂　自主学习＋在　基本知识和点线面、立体的投影图，这部分内容主要使学生　业　讨论与研究　线答疑　理解投影法和三视图的表达特点。当学习到了组合体和工　课堂内容　知识讲解传授　问题研究，案例分　无　程形体表达时注重学生对知识的综合能力练习，加强学生　析　对本专业的认识，鼓励学生开动脑筋，在遵守国家标准的基　础上，采用灵活多样的表达方式。授课内容以综合案例为　技术应用　内容展示，多媒体　视频学习，在线测　视频学习教学　试，在线　主，为学生实践能力的培养提供更多机会，使学生具有较强　媒体教学　，论坛交流，多　测试，论坛交流　的读图绘图能力。本次工程制图精品微课制作了２６个主题　评价方法　结果评价　过程评价＋结果　过程评价＋结　视频，按照教学内容自身的特点、设计结构型式和教学模　评价　果评价　式，具体内容见表２。　３．２课堂　３翻转课堂教学内容设计　在翻转课堂教学中，课堂教学是体现“翻转”的关键。课　３．１微课　堂教学是在将微课中单一的知识点加深学习的基础上，融　微课是实现翻转课堂教学模式的基础，实施翻转课堂　会贯通相关知识点，增强学生综合运用能力和创新思维能　课程的教学内容主体不变，只是用微课的形式将原有的课　力。课堂教学方法主要包括启发式教学、实例式　表２工程制图微课知识点设计　教学、参与式教学和讨论式教学。课堂环节主要　结构型式　教学模式　内容特点　教学内容　有教师引题、课堂测验、同伴互评、小组协作、学　生汇报、教师指导、教师总结等。　１　介绍型　引题—介绍一总结　综合知识点　绪论、制图标准、水工图概述　教学课堂上教学内容根据难易程度分为知　２　原理型　理论原理一总结　单一知识点　投影基本知识　识巩固和技能拓展两类实践活动。其中，知识巩　固类实践活动是针对视频讲解而设计的具有可　点线面的投影、线面面面相交、　棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球、圆　操作性的实践任务，是必做项目，其目的是为了　单一知识点　环、平面与曲面例题相贯、曲面　帮助学生巩固已学的知识或技能；技能拓展类实　践是指具有一定挑战性或创造性的实践活动任　３　综合型　理论知识一例题讲　解立体相贯、轴测图、水工建筑物　总结　常见曲面　务，不仅要求学生掌握基本的操作技能，还要求　组合体绘图、形体分析法、线面　学生能根据项目情景综合运用理论知识和操作　综合知识点　分析法、剖视图、断面图、标高　技能创造性地处理实际问题，将学生尽早领入专　投影　业知识学习中，并不断培养学生的创新能力。　引题一案例分析一　工程形体表达实例、标高投影　课堂上设计学生自我汇报环节，留出展示和　４　应用型　解决方法总结　综合知识点　的工程应用、一图阅读　水工图绘制、水工　评价的时间，分阶段开展自我报告，给学生提供　５２　总第３３２期　２０１５年１１月（中）　｜｜ｒ叙≮ｌ‘　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．３３２　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　２０１５（Ｂ）　展示的机会，这样的课堂不仅是汇报者本人系统梳理知识　提高到加强学生对知识的深入学习和提高学生探求、创新　能力方面。在教学过程中教师是否能够引起学生学习兴趣　的过程，更是学习者之间互相影响、互相触动、增进交流的　过程，使学生的综合素质在课堂学习中不断得到提高。　３．３习题与答案　督促是一门艺术，提高学生学习兴趣是教师在教学中　最重要的也是最难把握的环节，是学生进行探求性学习的　动力，习题的恰当安排是教师引导学生自主学习的关键环　节。工程制图课程中的习题是配合课前微课学习、课堂教学　至关重要，与传统课堂教学相比翻转课堂中的优质微课程　的制作，课堂教学内容的安排，教学方法的灵活运用，具有　魅力的讲课风格，恰当合理的习题监测，以鼓励为主的教学　方式都需要老师投入更多的时间进行实践。而这三个教学　设计跟传统教学是不同的，教师实施的难度相对较大，需要　经历实践、修正、再实践的过程。　而设计。从时间的角度来说习题可分成课前和课堂两个阶　段，达到举一反三逐步加深知识掌握程度的目标。课前在线　测试是让学生了解自己是否达到自主学习的标准，并且学　生每一次做完在线测试后都能即时得到评定，未达标的同　学需通过重复视频学习或同学间讨论直至达标。在线测试　的题目难度把握很重要，一方面简单的题目使学生感到通　过自学获得知识的成就感，增加自主学习的信心；另一方面　要保证一部分疑难问题的存在，引导学生以不卑不亢的心　理进入课堂深人学习。　按教学内容的特点（见表２）可分为单一知识点练习题　和综合知识点练习题。单一知识点习题分为两组，分别用于　课前和课堂上。课堂测试题目难度要略高于课前练习。通过　观看微课后的习题练习使学生了解自己掌握知识的情况，　在课堂通过习题测试考核了学生对知识点的掌握情况，在　测试中疑难知识点将引起学生的注意，使学生针对问题进　一步探求，测试题的答案由教师给出，批改形式可以采用自　己批改和同伴互评。综合知识点练习主要通过案例或项目　实现，教师为学生提供案例，学生分组讨论后进行成果汇　报。这种案例是学生实现知识综合利用的主要方式，教师可　以在课前提供给学生，也可以在课堂上提供。对于案例题目　的最终答案是由学生自己或小组讨论得初稿，教师点评后　学生进一步完善得到。案例的难易程度要根据学生学习深　度的不同而确定，使学生在兴趣中不断深入的学习，达到更　高的学习目标。　４翻转课堂实施的保障　翻转课堂的教学模式是一种翻天覆地的教学改革，在　学校的大力支持下，这种改革对教师和学生都是一场巨大　的挑战。　４．１教学平台建设　翻转课堂的教学环境必须具备一个操作方便的微课教　学互动平台。只有具备该平台，才能够将教师的微课作品进　行教学应用及资源共享，才能引导学生在课前课后应用微　课进行自主学习、探究学习和师生互动，教师才能跟踪统计　在线视频学习点播次数、在线讨论的出勤统计，实现过程评　价，同行教师才能组织开展基于微课教学的观摩、学习、评　课、反思与研讨等教研活动。　４＿２对教师的要求　翻转课堂对教师的要求已经从书本上的理论知识讲解　４．３对学生的要求　翻转课堂实现教学效果对学生的要求是诚实守信、积　极进取。学生自己观看视频学习是自我认知的过程，要求学　生能够面对现实，诚实认真地对待知识的学习。传统的学习　对学生来说看到的只是成绩，而在翻转课堂教学中，学生将　了解自己的学习能力，并根据认知能力的差距自我调整投　入视频课程学习的时间。同时，这个教学过程也是学生心理　历练的过程，能够在加强学生的时间管理能力，增进同学之　间的交流的同时提高了学生的表达能力和协作能力。　５总结　“互联网＋”时代信息技术在教育领域的应用，使“翻转　课堂”教学模式变得更加可行。学生可以通过互联网使用优　质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师的教授知识。而课　堂和教师的角色则发生了变化，老师更多的责任是引导学　生进行学习，并提高学生自己解决问题的能力。翻转课堂的　教学模式在时间管理能力、沟通交流能力、动手能力、归纳　总结能力等多方面较传统教学方法给学生提供更多的培养　机会。这种教学模式有机结合了传统课堂和网络课堂教学　的优势，在能力达到标准的基础上，突显个体差异，为个性　发展留有空间。　“工程制图”课程是工科专业的一门基础课，课程的学　习是学生掌握表达技能的过程。该课程实践性很强，适合进　行翻转课堂教学。每一节课翻转课堂的课前指导和微课教　学视频、课堂活动的设计都在探索中进行，大学生很喜欢这　种教学模式，但对于我们老师来说这项工作任重而道远。　参考文献　［１］郑艳敏．国内外翻转课堂教学实践案例分析【ＪＪ．教与学，２０１４（２）：　４４－４７．　［２］孟祥增，刘瑞梅，王广新．微课设计与制作的理论与实践ｆＪ１．远程教　育杂志，２０１４（６）：２４—３　１．　［３］卢强．翻转课堂的冷思考：实证与反思ｆＪ］．电化教育研究，２０１３（８）：　９１－９６．　［４］昂娟，俞欣，水淼．基于翻转课堂的微课设计策略探析［Ｊ］．重庆科技　学院学报，２０１４（１２）：１６１—１６６．　［５】金陵．挑战自我：翻转课堂成功之要义［Ｊ］．中国信息技术教育，２０１４　（１７）：１６．　编辑刘浩　５３