新课程与教师教学行为转变研究

维普资讯 http://www.cqvip.com 教育教学研究　中小学教师培训２００２年第５期　ｉｌｉ　ｉｌｌｌ　ｌｌｌ与教Ｉｉｌｉ教学行为转变研究　李世春　（辽宁省阜新市教师进修学院　１２３０００）　新课程对教师教学行为要求的变革是深刻　的．它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出　来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。　一、教师由传统的知识传授者成为学生学习　的参与者、引导者和合作者　现代教学论认为：教与学的本质属性是教师　价值引导和学生自主建构的辩证统一，这要求教　师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与　者、引导者和合作者。　教师是学生学习的参与者、引导者和合作者　是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两　方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被　动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主　活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为　知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传　递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学　观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制　者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学　生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，　学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。　要成为学生学习的参与者、引导者和合作　者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生，　“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经　验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学　内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二　是研究学习策略、实现有效的知识建构，通过研　究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和　促进学生的自我建构；三是研究合作交往，实现　交往互动。研究如何激发学生的学习意向，研究　师生间、学生间的“合作学习”、交会互动的机制。　实现教师角色与行为转变的一个重要问题　是创设有利于学生生活交往的学习环境。一是设　３２　置问题情境。在情境中制造学生认知上的冲突，　引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧　知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善，　发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获　得轻松、愉悦、成功的情感体验。二是要创设一个　良好的，有利于师生共创共生、合作交往，有利于　意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过　“自主学习活动”来促进新意义的生成。使整个教　学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在　合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊　重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体　验。　二、教师由传统的教学支配者、控制者成为　学生学习的组织者、促进者和指导者　学生学习方式的变革，决定了教师的角色必　须由传统的权威的知识传授者转变为学生学习　的组织者、促进者和指导者。　教师是学生学习的组织者、促进者和指导者　是把教师从传统的高高在上的知识权威者变成　以平等的身份参与学生学习活动的组织、研究与　指导，从知识的传递者成为学生学习活动的组织　者、促进者和指导者。按照新课程的要求，教师应　帮助学生制定适宜的学习目标，并确认达到目标　的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌　握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的　学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各　种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支　持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与　学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真　理，并且能够承认自己的过失和错误。　教师在教学过程中如何成为学生学习的组　织者、促进者和指导者，依据专家分析，一是积极　维普资讯 http://www.cqvip.com 中小学教师培训２００２年第５期　地旁观：学生在自主观察、实验或讨论时，教师要　积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作　所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设　想一下如何组织、指导学生学习。二是创设良好　的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，　教师通过各种适当方式的设计，给学生心理上的　安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，　探索热情更加高涨，在交往互动中共同发展。三　是注意培养学生的自觉、自律能力，注意指导学　生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。　教师是学生学习的组织者、促进者和指导　者，还要注意与没有明确需要的学生进行个别交　流，指导他们确立目标，从而激起他们的学习欲　望和动机；要了解学生的需要类型，尽可能地创　造条件满足他们的不同需要；要最大限度地培养　学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，使他们　的需要不断提升，从而积极地全身心地投入到自　主学习活动之中。　三、教师由传统的静态知识占有者成为动态　的研究者　新课程标准实施中，教学情境问题尤为突　出，教师只有从传统的静态知识占有者转变成教　学过程的动态的研究者，才能适应新的课程要求　和学生成长变化的需要。　教师由静态的知识占有者成为动态的研究　者，主要指教师应当成为孜孜不倦的学习者、教　学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育　改革的专业决策者。教师通过对自己教育教学行　为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和　自我提高，进而从策略层面上提高教师行为的合　理性和有效性，增强“时态性”。教师在成为动态　的研究者过程中，既培养了教师自觉的反思行　为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研　究成为促进教师专业发展的持久动力。　教师由静态的知识占有者，成为动态的研究　者，一般需经历以下过程：一是找到研究起点。教　师可以根据自己的兴趣，或者通过自己的观察思　考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问　题，亦或从教学中的一种不明情况出发，确定所　要研究的问题，找到研究的起点。二是围绕问题　教育教学研究　进行资料收集、查找有关文献，与专家合作进行　对话。三是对材料进行分析，通过阅读资料、选择　资料、分析资料，对问题从理论与实践结合点上　做出解释及结论。四是构建行动策略。行动研究　中，应充分利用教学情境中的多种资源与力量，　不要受执行中可能遇到困难的干扰，也不要只满　足于一个构想。五是实施与检验行动策略。明确　行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行　动策略检验时可能发现的问题，等等。　教师成为动态研究者在具备上述研究能力　的同时，教师必须成为现代研究型的教师，这也　是保证教师实现教学行为转换的前提。教师通过　对自己教学行为的反思和教育理论等问题的研　究，更新自己已有的教育观念，改善、充实已有的　知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究　的过程中，还应坚持以下具体的研究途径：一是　在积累经验的教学实践中，加大新的教育理论学　习与分析的力度，对遇到的问题进行研究，使经　验得以不断提炼、发展，然后再反过来改善实践，　形成一种有意识进行研究的良好习惯，避免工作　走弯路；二是用先进的现代教育理论对已经积累　的丰厚经验进行提炼、升华，更科学地指导教育　教学工作的有效开展。研究型教师这种不断自我　充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形　成终身学习的习惯是至关重要的，更是不可缺少　的。　教师在成为研究型教师的同时，还要适应新　形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学　策略的能力，它需要教师首先具备课程整合能　力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信　息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动　地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服　务能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传　统教学重知识传授的弊端，向重学生发展转变，　由侧重教师的教向重学生的学转变，由重结果向　重过程转变，由重统一规格教育向重差异性教育　转变。总之，教师要成功地完成教学行为的根本　转变，就必须坚特在实践中学习、研究、改进，坚　持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组，使　自己永远成为适应时代的研究型教师。▲　３３