以学习者为中心的教学设计与实践

三、技能和意识的讨论　学？学生在什么情境中、条件下学习？　意识是整个生命机能的一部分，但远　学生还在继续学习吗？学生能够运用已　不是全部。不为自身意识所知的机能在　学的知识和技能吗？目前的学习如何为　我们生命活动中几乎处处存在。也就是　将来的学习做准备？　说，教育的问题在于忽视或丢弃了人类精　二、教学领域的变化　神活动的根本的和主要的领域——非意　该理论倡导创设有效学习的环境，　识机能。机能越是成熟和精美的部分，就　教师要调动学生的学习动机，努力促进　越是不需要也不能为人所意识到。生命　学生在获取知识、增强技能、个人能力和　越是向高级发展，在生命中最精美的部　专业能力等方面充分发展；呼吁并鼓励　分，其不需要意识知晓的部分就越多。　学生积极地参与学习过程，为学习过程　四、生本教育其实是“天纵其才”　中的各种选择承担主要责任，并有机会　生本教育其实就是让教育实现天纵　对自己的学习内容、学习进度等加以　其才。每个人都爱学习，每个人都能学　控制。　习。这些都是大自然的规定，都在人的　三、教学设计与实践　身体中以基因的形式承继下来，并以本　（一）使用课程问卷　能和潜能的方式表现出来。基本的判断　课程问卷是一种帮助教师了解学生　是：只要依托人的生命自然，我们就可以　状况，对学习小组进行有效指导、监督和　做好教育。　评价的有效途径；同时也是教师获取有　五、生本教育的深层意义：人、自然　关教学信息并向学生提供具体、集中反　与教育的和谐　馈的常用工具。按照教学进程，问卷可　古人说，“天命之谓性，率性之谓道，　分为课前问卷、期中问卷和期末问卷。　修道之谓教”。意即，人性就是天赋的，　（二）组建学习小组，促进协作学习　是大自然演化的结果，只要得到充分自　通过组建学习小组，学生可以打破　由的发展，无拘无束，我们自己所表现出　自我学习的封闭状态；提供机会在课堂　来的就是合乎大道的，所以让人自己去　上一起学习课程材料，共同讨论课堂上　提升自己，就是教育本身的含义。教育　提出的问题，一同阅读或评价其他人的　要合于自然，向大自然寻求力量，才能成　作品；互相帮助和辅导，互相测试知识。　就天纵之才，自身也就成为天纵之教。　协作学习的成效之一在于可以获得部分　摘自《人民教育》（京），２０１０．　之和大于整体的学习效果。　】２．６～９　（三）创设有益于学生学习的教学　环境　以学习者为中心的　教师的角色是学习的激励者和学习　活动的设计者，教师通过指导与促进对　教学设计与实践　学习起作用。教师把自己和学生放在一　起，并始终把注意力、重点和焦点放在学　崔彦，代中现　生的学习过程中，创设有益于学生学习　以建构主义思想为基础的“以学习　的教学环境。　者为中心的教学”正深刻地影响着学校　（四）培养自我评价和小组评价的能　教学。　力，注重形成性评价　一、以学习者为中心的教学　评价目标更多地指向促进学习；提　学生是学习责任的首要承担者，教　供发展自我评价和相互评价的机会，鼓　学的关注重点应放在学生的学习行为　励学生共同参与评价过程。　上。教师在教学过程中要关注以下几个　摘自《全球教育展望》（沪），　关键问题：学生在学习什么？学生怎么　２Ｏ】Ｏ．６．３６～３９　９２　教育研究与评论．，Ｊ、学教育教学