创设情景让学生主动快乐地学习

学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的心理因素，在几何形体教学中教师创设教学情景，不仅有利于学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，使他们主动快乐地学习，从而开发智力、培养能力，激发学生学习数学的兴趣和求知欲。

那么，教师在教学中，如何创设情景，激发学生学习的兴趣，让学生主动快乐的学习呢？

一、创设实现生活经验数学化的情景。

联系生活实际体现数学价值，小学数学是一门实用性很强的学科。解决生活中一些简单的实际问题是我们数学教学的媒介，也是数学教学的一个目的，如何做到让数学真正为社会服务，让数学闪烁生命呢？创设教学情景正是为了有利于学生感受数学问题，产生求知，因此情景的创设不能离开学生的生活实际。特别是几何形体的教学，当学生把课堂当成学习的乐园，才会对几何知识产生兴趣。情景创设不能为故事而故事，为游戏而游戏，要让学生在有趣的活动中体验学习几何知识的乐趣。教师要做一名有心人，结合教学内容尽可能创设一些生动有趣贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感贴近生活，具有活力的东西。

二、创设对学生的学习有价值的情景。

创设情景要对学生的学习有意义，创设良好的教学情景，本质是关注人文性，尊重一个个性鲜明的个体，将课堂还给学生，把自主权还给学生，让数学课堂充满勃勃生机，让孩子们原本闪亮的眼睛更加充满灵气。情景本身并没有好坏之分，只要能促进学生有效的自主的学习，什么样的情景都是好情景。当有些问题学生不能解决时，教师恰当好处创设的问题情景，有助于更好的调动其他同学参与到问题的研究解决之中来，使学生体会到跳一跳就可以摘到果子的成功乐趣，就会产生成就感，有利于进一步学习，以获得学习的最佳效果。

那么，怎么去创设几何形体情景，激发学生学习兴趣，让学生主动快乐的学习，有哪些方法呢？

一、创设问题情景让学生主动探究。

教师可以把教材中的数学问题设置一些新颖别致、妙趣横生，可以唤起学生求知欲的问题，数学中教师有意识地设计一些与教材内容相关的疑点，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，感到自己需要问，从而意识到问题的存在，激活学生的思维。如：教学“三角形的内角和”时，课前让学生每人准备一个任意三角形，并用量角器量出各角的度数，记在本子上，课上让学生说出任意两个角的度数，教师马上说出第三个角的度数，这样学生感到很奇怪，非常想知道老师怎么知道第三个角的度数的呢？激发了学生的疑问，从而

诱发学习动机，主动探究新知变“要我学”为“我要学”，这种设问的悬念情景，可使学生由好奇而产生追求心理，很快进入最佳的学习状态，把整个教学过程纳入主动探索的轨道，用妙趣横生的问题吸引学生去思考、去创造，充分发掘学生的潜能，在解疑中发展思维，获取知识，提高能力。

又如，在教学“圆柱的体积”一课时，首先提出问题让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积乘高。然后把学生分成小组并给每组学生提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器的长、宽、高，计算出了圆柱体容器中的水的体积。有的组将圆柱体木块浸在长方体的容器中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确定自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法自己推导出圆柱体的体积公式。

实践证明，教学只有根据学生的年龄特征和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。教师要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生从始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人，让学生动起来，让学生活起来。这样才能促使学生逐步从学会知识到会学知识，最后达到乐学的

境界。

二、注意新旧知识的转化，体验学习的乐趣。

数学知识的连贯性很强，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的发展。因此在教学中要善于抓住旧知识的连接点进行引新，设问引疑。例如，几何知识中公式推导是小学“形体求积”教学至关重要的环节，是直观感知转为抽象结论的一个过程，如“三角形”、“梯形”面积公式的推导，充分借助“平行四边形的底乘以高”的面积公式，通过指导学生动手拼图形，动手绘图形来认识理解“三角形的面积等于底乘以高除以2”“，梯形的面积等于上底加下底的和乘以高除以2”的来历，而“圆的面积公式”的推导，则借助于“长方形的面积公式”，通过剪一剪，拼一拼，想一想，便很容易得出结论。当学生回顾反思探究过程，寻找自己的发现，欣赏自己的杰作时，真正体验到学习的乐趣。

三、创设活动情景，体验成功的乐趣。

在课堂教学实践中，教师要把现代化教学工具与教材内容相结合，运用现代化教学工具再现教材的情景，巧妙设计学生参与活动的情景，为每一个学生创造成功的学习机会，通过成功的学习塑造学生的自信心和自主学习的良好习惯。通过设境，让学生真正“动”起来，在学习中动手、动脑、动口。在愉快的教学环境中培养学生的直观性思维，外延性思维和形象性思维，进一步提高了学生的创造能力，让学生乐学。

例如，在推导“长方体体积公式”时，须引导学生利用摆小正方体木块的方法来归纳。在进行圆锥体积教学时，同样应指导学生动手操作，用等底等高的圆锥体容器向圆柱体容器倒水、倒沙，推导出“等底等高的圆柱体和圆锥体的体积”的倍数关系。在进行“拼切长方体前后表面积发生变化”一部分习题教学时，很有必要组织学生动手操作，亲自拼切来揭示它们表面积增加或减少的规律。在进行教学时除了学生自己动手活动外，还要配以投影演示，以增强学生学习的效果。

四、创设悬念情景，让学生探索新知。

学起于思，思起于疑。学贵有疑，因此，教师在教学过程中，如果能设计出新颖别致的问题，激发学生利用旧知识和其他知识手段来解决存在的疑问，可以使学生的学习得以继续和延续。也就是在教师解决一个矛盾的同时再制造悬念，激发学生进一步探求新知识的欲望，这一点在小学高年级几何形体教学中尤为重要。例如，在学完圆柱的认识以后，拿出一个圆柱形的水桶提出问题，谁能求出做这个水桶至少需要多少铁皮呢？它能盛多少水呢？让学生课下去探索思考，既拓展了课堂知识又发展了学生的思维，调动了学生探索新知的积极性。

那么在几何形体教学中创设情景，激发学生学习兴趣，让学生主动快乐的学习应注意哪些问题呢？

1、紧密结合学生的生活经验和实际情况。

几何形体教学要从学生已有的生活经验、数学现实出发，在

创设情景时，教师应该准确地把握课程标准的要求和教材的知识结构，了解知识的内在联系，更重要的是充分了解学生，了解学生已经有的知识水平和思维水平，把握学生的实际要以学生的思维方式和活动方式为依据。要充分估计学生“想”的可能情况把握好引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。

2、提出问题要系统。

几何形体教学的情景创设提出的问题既是课堂教学的内容，又是学生学习新知的线索，因此，在教学中，情景要能比较容易引导学生准确定位自己的思维，抓住问题的关键，还应加强情景与问题之间保持一定联系，难度要适当，速度要合适，兼顾个人与集体并注意新旧知识的衔接。教师提出的问题要有系统性。

3、创设的情景教师胸中要有数。

根据小学生的年龄特点知识水平和身心发展水平的，学生思维的方向性、活动的可自控性，以及探索的目的性还很弱，所以教师在课堂上要洞察细致，富有应变能力。根据学生反馈回来的信息，及时的启发和引导。将情景创设近可能不超出学生的理解水平，起到事半功倍的效果。

4、注意情景创设的衔接性。

教师在创设情景时，要紧密联系学生的实际，这不仅有利于调动学生学习的积极性，提高学习效果，而且有利于提高学生把握数学与生活之间的联系，提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习数学的积极性。为了增强学生学习的系统性，在各环节

的情景创设时，注意其中的相互衔接和过渡，让贯穿与整个教学过程的各问题情景相互呼应，成为一个系统。

总之，在几何形体教学中，教师准确把握创设情景的目的，精心设计教学，积极激发学生的情趣，必然会激活和加速学生的认知活动，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在教学中教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生生动、活泼、主动、有效地进行学习。教师创设良好的教学情景，必然会给学生创设良好的心理条件，使学生主动快乐的学习。