体育教学的教育性研究

Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　科技・探索・争鸣　体育教学的教育性研究　马玲周斌　（石河子大学体育学院，新疆石河子８３２０００）　【摘要】本文通过文献资料法，对体育教学的教育性进行探讨和研究，为更加深刻的认识体育教学奠定良好的基础，促进体育教学改革。　【关键词】体育教学；教育性；研究　的主要目标问题．我国学者在认识上虽有所争议．但比较一致的观点　是“增强学生体质，增进学生健康”。对此，国家教育部下发的《全国普　“教学过程永远具有教育性”．这是任何教学过程的一条基本规　通高等学校体育课程教学指导纲要》在对体育课程性质进行定位时也　律　古今中外的体育教学．概莫能外　体育教学的教育性主要体现在两　说明了这一点　至于有的学者认为．体育教学无法达到“增强学生体　个方面：　质．增进学生健康”的教学目标问题．笔者认为这并不能抹杀体育课程　首先．在体育教学中组织每一项活动，均有一定的目的任务、组织　在增强学生体质．增进学生健康方面的本质功能。在任何情况下，增强　原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术，以及克服各种各样　学生体质、提高健康水平都是重要和首要的功能．体育课程实施应该　的困难等．这些是构成体育环境的基本因素　学生在这一环境中进行　牢牢抓住“强身健体”这一本质目标　因为．只有紧紧抓住“强身健体”　学习、锻炼或参加比赛．就会受到直接的影响。同时，体育环境还包括　这一本质目标．通过体育教学活动．教会学生通过体育增进健康的这　教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和　种能力．培养学生终身体育的意识、习惯和能力。才有可能达成“增强　班级风气等．这些都会有力地吸引．潜移默化地熏陶、感染和教育与之　学生体质．增进学生健康”的目标　从二者之问的关系来看．培养学生　有关的人：提供了许多学生乐于自愿接受，更多情况下是不知不觉接　形成终身体育的意识、习惯和能力本身就是为了“健康第一”目的的实　受、有利于个性品质形成的机会和情景．并可促进良好的思想品德和　现．二者之间是相辅相成的关系　我国学者陈琦曾对此做过一次专家　个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，以收体育之效。　调查，调查结果显示　对学校体育应将“增强学生体质、增进学生健康”　其次．在体育教学中．学生的思想感情和作风．很容易自然地表现　与“为学生终身体育打基础．培养学生终身体育意识、能力和习惯”有　出来　这有利于教育者把握学生的思想实际和特点．从而对他们有针　机结合起来的认同感较高。本文将“增强学生体质．增进学生健康．培　对性的教育　体育教学中．进行思想品德教育的内容是极其丰富的，概　养学生终身体育的意识、习惯和能力”作为体育教学教育性目的层面　括地说．主要包括：培养热爱集体的情感和意识，培养团结友爱、关心　的认知要求是符合体育教学目标的本质要求的　他人、互助合作的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神，　培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质，以及心情开朗和　３体育教学教育性的认知　愉快活泼的良好性格　１　体育教学过程的教育性　关于教育性体育教学过程层面上的认知要求．就是掌握体育的基　２教育性的体育教学诠释　美国分析教育哲学家谢佛勒（Ｉｓｒａｅｌ　Ｓｃｈｅｆｆｌ￣ｊｒ１在他所著的《教育的　语言中》，提出了以下３种定义方式：描述性定义（Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅ）、规定性　定义（Ｓｔｉｐｕ１ａｔｉｏｎ１与纲领性定￣．（Ｐｒｏｇｒａｍｍａｔｉｃ其中描述性定义主要是　对事物惯用法的描述．或对事情意指范围所作的说明．这种定义要求　忠实地反映一个事物被下定义之前的各种用法　规定性定义即作者自　己给某一概念所下的定义．这种定义一旦给出．就要求作者在其后的　整个讨论中始终如一地按给定的方式来应用这一概念　纲领性定义则　明确地或隐含地告诉我们．事物应该怎样，应该如何　谢佛勒认为，对　某一给定的概念来讲．惟有纲领性定义才能谈论它的确与否。对于规　定性定义而言．一个绝对肯定的同答显得令人可笑．因为人人都有发　表意见的自由　因此要对体育教学下一个真正的规定性定义是不恰当　的。而对体育教学能否下一个真正的描述性定义呢？这也使人感到疑　惑．因为我们已经认识到“体育教学”一词在不同的语境中具有不同的　描述性意义．如果要下一个适合于所有语境条件下的简单的体育教学　定义．这种定义对任何人来说都没有说出什么东西　众所周知．体育教　学活动是一种合目的性的复杂的人为活动．人为活动的本质存在于人　类的目的理想世界、意义世界之中．它不可能用客观的自然属性或自　而提高学习的效能。否则，就会是教师只是在“讲”，而不是在“教”　●　然法则予以说明　因此，对教育性体育教学定义的界定．亦不可能采用　描述性定义或规定性定义的方式．只可能以应然的或规范性的方式来　【参考文献】　探讨．从而寻求一个正确的或最佳的纲领性定义　［１］毛振明．体育教学论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５．　教育性体育教学的认知方面既体现在体育教学的目的层面上．又　［２］季浏．体育与健康课程标准Ｍ１航州：浙江教育科学出版社，２００５　体现在体育教学的过程层面上　对于目的层面上的认知要求，笔者认　为，就是增强学生体质．增进学生健康．培养学生终身体育的意识、习　［责任编辑：汤静］　惯和能力　体育教学是完成学校体育目标的基本途径．关于学校体育　本知识、基本技术与基本技能　体育课程的本质属性是学生进行运动　性认知学习，最主要的功能是学习掌握体育知识技能。从这个层面讲．　体育教学就是教师与学生之间的运动技术的传习活动　在此过程中．　无论是增强学生体质，增进学生健康，还是培养学生终身体育的意识、　习惯和能力．都是以一定的知识技能为基础的　体育的载体是教育环　境下的身体活动四，这种身体活动需要科学的方法和手段．而科学锻　炼身体的方法大都离不开运动技术．而且许多运动技术本身就是锻炼　身体的方法。同时，运动技术的学习既是一个身心活动的过程．更是一　个生理机能发生变化的过程，这个生理过程本身就具有生物性改造的　作用与效能。　因此，从体育课程的根本目的来看．应该更强调运动技术学习的　工具功能．即通过运动技术的学习达到养成运动爱好和专长的目的．　促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成　当然．在运动技术的　学习过程中，要根据学生的体育认知水平和能力．科学合理地设计与　安排体育教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动负荷．为学生创　造愉快地进行运动的教学情景，使学生在学习运动技术时、能够理解　与正确评定所学技术的原理、功效和价值，调动学生的理性思维能力．　使学生通过教学活动，能够主动学习与掌握一定的体育知识与技能．从　（上接第３６２页）讲解、复习巩固、课程实验等传统教学环节中结合导　［２］信息管理专业［０　Ｌ］．ｈｔｔｐ：／／ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂａｉｋｅ．ｃｏｍ／ｗｉｋｉ／信息管理专业，２０１２，５．　Ｊ】．景德镇高专　向式教学方法，可调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中，由被　［３］刘红敏问题牵引式教学法在大学计算机基础教学中的扩展【动变为主动，这样才能得到最佳的教学效果。ｅ　【参考文献】　［１］周毅信息管理专业教育中信息系统类课程的教学改革研究一基于“理性用　户培养”的目标定位ｆＪ］．情报理论与实践，２０１１，３４（３）．　学报．２０１２．２７（３）．　［４］王东，杨磊，等．计算机网络课程引导式教学的实践示例叨．计算机教育，２Ｏｌ２（２）．　［５］冯宁．信息化环境下的教学设计反思『Ｊ１．现代职业教育研究，２０１５，１．　［责任编辑：杨玉洁］　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界ｌ　１８３