教育学知识考点汇总

第一节教育

考点一：教育的概念

1.概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）2.教育词源：教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》

3.广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。

4.狭义的的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加，影响促使他们朝着期望的方向发展。

考点二：教育的基本要素

1.教育者，学校教师是教育者的主体，在教育活动中起主导作用。2.受教育者，是教育的对象，是学习的主体。3.教育影响，是教育的内容和教育手段。

考点三：教育的属性

1.教育的本质属性（质的规定性）：有目的地培养人的社会活动。

12.教育的社会属性（1）永恒性

（2）历史性

（3）相对独立性：质的规定性、历史继承性、不平衡性。

考点四：教育的功能

1.按对象分为：个体发展功能和社会发展功能；2.按方向分为：正向功能和负向功能；3.按呈现的形式分为：显性功能和隐性功能；

考点五：教育的起源

学说神话起源说生物起源说心理起源说劳动起源说代表人物朱熹利托尔诺（法）沛西能（英）孟禄（美国）米丁斯基，凯洛夫教育起源于生物本能教育起源于模仿教育起源于劳动四种起源说中唯一正确的观点地位及评价是最古老的起源说第一个正式提出、标志着起源问题开始转向科学解释考点六：教育的发展

1.原始社会的教育特点：

（1）自发性、广泛性、无阶级性教育；（2）与生产劳动社会生活相结合；（3）教育内容，简单教育方法单一。2.古代社会教育特点：（东西方共同）

（1）产生学校，教育作为统治阶级的工具，其内容由统治阶级决定；（2）与生产劳动社会生活相脱离；

（3）阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性；（4）尚未形成复杂的结构体系。3.近代教育的发展特点：

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起。（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育从宗教中脱离出来（4）重视教育立法，依法执教

24.20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：（1）教育的终身化（2）教育的全民化

（3）教育的民主化（教育现代化最重要的标志）（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化

考点七：古代中国教育的发展

朝代夏商西周春秋战国两汉隋唐宋明清学校名称/其他庠、序、校瞽宗、庠、序国学、乡学官学、私学太学、郡国学科举制六大书院最初的学校形态教育有文字记载以礼乐为中心的六艺（礼、乐、射、御、书、数）百家争鸣董仲舒“罢黜百家独尊儒术”，察举制、征辟制六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）四书《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》八股文科举制被废除教育事件考点八：古代西方教育的发展

国家古代印度古代埃及古希腊古罗马中世纪欧洲教育形式婆罗门教育、佛教教育宫廷、职官、文士学校雅典斯巴达家庭教育教会教育骑士教育“以僧为师”“以僧为师、以吏为师”教育注重身心的和谐发展教育以军事体育训练和政治道德灌输为主培养雄辩家七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）七技（骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗）特征考点九：我国近代教育思想

人物蔡元培陶行知陈鹤琴黄炎培梁漱溟中国幼教之父职业教育之父乡村教育之父乡村教育建设称号主要观点“五育并举”；改革北京大学的教育实践；教育独立思想生活即教育；社会即学校；教学做合一“活教育”、学前教育职业教育先驱评价“学界泰斗，人世楷模”人民教育家和民主战士3第二节教育学概述

考点一：教育学的概念

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育问题是推动教育发展的内在动力。教育规律是教育活动内在本质和必然联系。教育学的根本任务是揭示教育规律。

考点二：教育学的萌芽阶段发展概况

1、中国萌芽阶段的教育思想人物孔子著作主要观点评价“仁”为核心的教育，启发诱导。《论语》“有教无类”“因材施教”“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”“学而知之”“温故而知新”“性善论”“性恶论”注重实用技术--“亲知”“闻知”“说知”《老子》“道法自然”《学记》教学相长道而弗牵强而弗抑开而弗达亲其师信其道杂施而不孙陵节而施、学不躐等建国君民，教学为先。长善救失玉不琢不成器，人不学不知道2、西方萌芽阶段的教育思想人物苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良《论演说家教育》（雄辩术原理）《理想国》著作主要观点问答法，“产婆术”“理性说”首次提出“教育遵循自然”模仿—理论—学习西方第一部教育专著评价讽刺—助产—归纳—定义“寓学习于游戏”的最早提倡者世界上最早一篇专门论述教育教学问题的论著。孟子荀子墨子老子4考点三：教育学的独立形态阶段发展概况

1、教育学学科的建立人物培根著作主要观点评价首次提出教育学作为一门独立的学科独立学科的标志“教育学之父”《新工具》经验化教学《论科学的价值和发展》科学归纳法《大教学论》1632年“泛智教育”班级授课制百科全书式的课程教育要遵循人的自然发展的原则“性善论”自然儿童本位的教育观“白板说”“绅士教育”大学讲授教育学第一人“教育心理学化”西方第一位“教育与生产劳动相结合”思想并实践。“慈爱的儿童之父”夸美纽斯卢梭洛克康德裴斯泰洛齐《爱弥儿》《教育漫话》《教育论》2、规范教育学的建立人物著作《普通教育学》标志规范教育学建立第一本现代教育学著作主要观点第一次提出“教育性教学”伦理学和心理学作为基础旧三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心教学的四阶段：明了、系统、联合、方法教育的最高目的是道德和性格完善新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心教育即生活、教育即生长教育即经验的改造“学校即社会”评价赫尔巴特“现代教育学之父”杜威《民主主义与教育》实用主义教育家2、马克思主义教育学国家苏联苏联中国人物凯洛夫马可连柯杨贤江著作《教育学》《教育诗篇》《论共产主义与教育》《新教育大纲》主要观点世界第一部马克思主义教育学论著集体主义教育；平行教育我国第一部马克思主义的教育学著作5考点四：当代教育理论的发展

1、教育学派别形成以及马克思主义教育学流派实验教育学文化教育学实用教育学批判主义教育学杜威克伯屈鲍尔斯、金帝斯阿普尔、布尔迪尔《民主主义与教育》代表人物拉伊、梅伊曼著作评价考点五：当代教育学理论的新发展

2、现代教学理论的三大主流人物布鲁纳（美国）赞科夫（苏联）瓦根舍因（德国）2、其他学者观点皮亚杰保罗朗格朗苏霍姆林斯基《教育科学与儿童心理学》《终身教育引论》《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育“活的教育学”论述智力发展的阶段著作《教育过程》《教学与发展》范例方式教学理论主要观点结构教学论评价第二章教育的基本规律

6第一节教育与社会的发展

考点一：教育与政治经济制度

（一）政治制度对教育的制约作用

1.社会政治经济制度决定教育的性质；2.社会政治经济制度决定教育的领导权；3.社会政治经济制度决定教育的受教育权；4.社会政治经济制度制约教育的教育体制。(二)教育对社会政治经济制度的影响

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

考点二：教育与生产力水平

（一）生产力对教育的决定作用：

1.生产力的发展水平决定了教育的发展水平；2.生产力的发展水平决定了教育发展的规模和速度；3．生产力的发展水平制约着教育体制与结构；4．生产力的发展水平制约着教育的内容与手段。

（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：

1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知识

考点三：教育与文化

（一）文化对教育发展的制约作用：

1.文化影响教育目的的确立；2.文化影响教育内容的选择；3.文化影响教育教育教学方法的使用。

（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2.教育具有传播和交流文化的作用；

73.教育具有选择和提升文化的作用；4.教育具有更新和创造文化的作用。（三）校园文化（华勒首先提出此概念）

1.校园文化概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

2.校园文化包括：校园物质文化、校园精神文化次和校园组织与制度文化。3.校风是物质文化、精神文化、制度文化的统一体。

考点四：教育与人口

（一）人口对教育发展的影响与制约

1.人口数量影响教育的规模、结构和质量2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构（二）教育对人口发展的作用

1.控制人口数量，控制人口增长2.提高人口素质，改善人口质量3.使人口结构趋向合理化4.有助于人口迁移

考点五：教育相对独立性。

1.教育自身质的规定性；2.教育自身的历史继承性；3.教育与社会发展的不平衡性；4.教育与其他社会意识形态的平行性；

第二节教育与人的发展

考点一：人身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。

8考点二：人身心发展的动因

（一）内发论（遗传决定论）：

内发论是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

人物孟子弗洛伊德高尔顿威尔逊格赛尔霍尔观点性本善性本能遗传决定论的鼻祖基因复制双生子爬梯实验一两遗传胜过一吨教育；（二）外铄论（环境决定论）：

人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

人物荀子洛克华生观点性恶论白板说“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”（三）多因素相互作用论（共同作用论）：

辩证唯物主义认为人的发展是内在与外在因素在个体活动中相互作用的结果。

考点三：影响人身心发展的主要因素

（一）遗传（生物因素）——前提（二）环境（外部条件）——提供可能

代表观点：“近朱者赤，近墨者黑”；

“蓬生麻中，不扶则直”；“孟母三迁”。

（三）学校教育——主导

1.对个体发展做出社会性规范；2.具有加速个体发展的特殊功能；

3.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（四）个体主观能动性——内在动力

9考点四：人身心发展的规律

个体身心发展规律顺序性表现遵循该规律的教育要求遵循量力性原则，循序渐进地施教，拔苗助长、陵节而施都是违背该原则的对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同，不能搞一刀切把握施教的关键期，视时而教、及时施教长善救失、扬长避短个体身心发展是一个由低级向高级，由量变到质变的过程。不同的年龄阶段的学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段和不同方面都是不平衡的。包括生理和生理之间的互补和生理和心理之间的互补。性别差异、不同个体同一方面的发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向。阶段性不平衡性互补性个别差异性因材施教第三章教育目的

10考点一：教育目的概述

1.概念：教育目的是把受教育者培养成社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质的规定性。广义是教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义是指把受教育者培养成什么样的人。

2.意义：教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中起主导作用。

3.功能：导向功能、激励功能、评价功能4.教育目的与教育方针教育概念教育目的教育方针应用概念理论术语工作术语应用群体个人政府国家最高权力机关制定机关考点二：教育目的的层次结构

（一）第一层次——国家的教育目的

（二）第二层次——各级各类学校的培养目标（三）第三层次——教师的教学目标

考点三：确立教育目的的依据

1.2.3.4.社会政治、经济、文化背景、；人的身心发展特点和需要；制定者的理想和价值观；

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。考点四：教育目的确立的理论

理论个体本位论社会本位论重视个人的发展和社会发展取向生活本位论教育无目的论代表人物孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱马克思斯宾塞、杜威杜威观点确立教育目的的根本根据是人的本性确立教育目的的根据是社会的要11考点五：我国教育目的的依据

我国教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说是我过社会主义教育目的的理论依据。

1.人的全面发展同是会生活条件相联系。2.人的片面发展是旧式分工造成的。

3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一方法。

考点六：我国教育目的精神实质

（一）我国的教育目的

坚持教育为社会现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结

合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人。

（二）我国教育目的的精神实质1.教育为社会主义事业服务2.培养全面发展的人

3.教育的目的实现途径是教育与生产劳动社会实践相结合

考点七：素质教育的基本内涵

1.2.3.4.5.

素质教育的根本宗旨是提高国民素质。素质教育是面向全体学生的教育。素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育是促进学生个性发展的教育。

素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

12第四章教育制度

考点一：教育制度的概述

1.概念;学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心。

2.特点：客观性、规范性、历史性、强制性

考点二：教育制度的制定依据

1.生产力发展水平和科学技术发展状况；2.社会政治经济制度；3.学生身心发展规律；4.人口发展状况；

5.本国学制的历史发展和国外学制的影响。

考点三：现学校教育制度的类型

（一）双轨制-——西欧（英、德、法、俄）（二）单轨制——美国（三）分支学制——苏联、中国

13考点四：学校教育制度的发展

（一）教育制度在形式上的发展

制度前制度化教育制度化教育非制度化教育处于人类早期教育我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”教育不限于围墙之内观点（二）现代教育制度的发展趋势

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2.强化普及义务教育，延长义务教育年限；

3.中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；4.高等教育的规模的扩展、大众化以及类型日益多样化；5.教育的国际交流加强；6.终身教育体系的构建；7.教育的社会化与社会教育化；8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

考点五：我国学制的发展

时间1902年学制壬寅学制名称《钦定学堂章程》特点以日本的学制为蓝本评价我国第一个颁布现代学制1903年癸卯学制《奏定学校章程》“忠君、尊孔、尚公、我国第一个实行尚武、尚实”反映“中的现代学制学为体西学为用”规定男女同校我国第一个资本主义学制首次划分学校教育阶段1912年1922年1986年1993年1995年1999年壬子癸丑学制壬戌学制“新学制”或“六三三学制”《中华人民共和国义务教育法》《中国教育改革和发展纲要》《中华人民共和国教育法》以美国学制为蓝本我国教育工作的根本大法终身教育14考点六：我国当前学校的教育制度

（一）我国当前学校教育制度

1.从层次上看，我们当前学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个从层次。

2.从类别上划分基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五大类。

3.从学制类型看，我我的教育制度从单轨制发展而来的分支型学制。（二）我国当前学制改革内容

国家中长期国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的工作方针为优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。育人为本——根本要求；改革创新——强大动力；促进公平——基本政策；提高质量——核心任务。

考点七：义务教育

1.概念：根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

2.特征：强制性；免费性；普遍性。

3.法律：1986年我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》

考点八：终身教育

1.1926年英国耶克斯利出版了世界第一本《终身教育》。

2.终身教育系统化和概念化，其标志是保罗·朗格朗《论终身教育》报告中发表。3.联合国教科文组织《教育--财富蕴藏其中》提出了“学会认知、学会做事、学会共处和学会生存”

15第五章教师与学生

考点一：学生

（一）学生的本质属性

1.学生是教育活动的对象：学生具有可塑性、依赖性和向师性。2.学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性

3.学生是发展中的人：学生具有和成人不同的身心发展特点；学生具有发展的巨大潜在可能性；学生有发展的需要；学生具有获得成人教育关怀的需要。（二）学生的权利

1.受教育权

2.身心健康权：包括学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。3.人身自由权：禁止非法拘禁、剥夺或限制未成年人的人身自由和非法搜身。4.人格尊严权（三）学生的义务

1.遵守法律、法规；

2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3.努力学习，完成规定的学习任务；

4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

16考点二：教师

(一)教师职业的概述

1.概念：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

2.教师职业的发展

阶段非职业化阶段职业化阶段专门化阶段表现形式较为明确的教师职业出现在学校之后独立的教师职业伴随着私学的出现而出现世界最早师范学校我国最早师范学校1681年法国师资训练学校1897年盛宣怀南洋公学专业化阶段1966年巴黎会议通过《关于教师地位的建议》1986年《中华人民共和国义务教育法》教师资格考核制度1993年《中华人民共和国教师法》确认了教师的合法地位1995年《教师资格条例》3.关于教师职业的看法:

夸美纽斯：教师是太阳下最光荣的职业。

韩愈：古之学者必有师，师者，传道授业解惑也。加里宁：教师是人类灵魂的工程师。

乌申斯基：教师职业是历史上最伟大的职业。4.教师职业的基本特征

（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（2）教师是教育者，根本任务是教书育人。

（二）教师职业角色

教师角色最大特点在于职业角色的多样化。1.传道者角色；2.授业解惑者角色；3.示范者角色；

4.教育教学活动的设计者、组织者&管理者角色；5.家长代理人、父母和朋友、知己角色；6.研究者和学习者角色

17（三）教师劳动的特点特点形式复杂性表现（1）教育目的的全面性；（2）教学任务的多样性；（3）劳动对象的的差异性。（1）因材施教（2）教学内容、方法和手段的更新上。（3）教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。“十年树木，百年树人”以学生为中介实现教师的劳动价值。可以成为影响因素和影响力榜样。言行举止示范作用。是指时间的连续性。是指空间的广延性。以个体劳动形式进行的。是集体劳动和多方面影响的结果。教师劳动的复杂性和创造性创造性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性教师劳动的连续性和广延性长期性间接性主体性示范性连续性广延性劳动方式的个体性劳动成果的群体性教师劳动方式的个体性和（四）教师的权利

1.教育教学权：教师的基本权利，既是权利又是义务。2.科学研究权3.管理学生权4.带薪休假权5.民主管理权

6.进修培训权：既是权利又是义务。（五）教师的义务

1.遵守法律、法规和职业道德，为人师表。

2.贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。3.维护受教育者、教师及其他职工的合法权益。

4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生品德、智力、体质等方面发展。5.制止有害于学生的行为或者侵犯学生的合法权益。6.不断提高自己的思想政治觉悟和教育教学业务水平。

18(六)教师的素养1.道德素养

（1）对待事业，要忠于教育事业；（2）对待学生，要热爱学生；（3）对待集体，团结协作；

（4）对待自己，以身作则，为人师表。2.知识素养（1）政治理论修养（2）精深的学科专业知识（3）广泛的科学文化知识（4）教育教学科学知识3.能力素养（1）语言表达能力（2）教育教学能力（3）组织管理能力

（4）自我调控和自我反思的能力4.职业素养（1）高尚的师德（2）愉悦的情感（3）良好的人际关系（4）健康的人格（七）教师的专业发展

1.概念：教师个体专业发展是指教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面又不成熟到成熟的发展过程，即由专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。2.内容

（1）专业理想的建立；

（2）专业知识的拓展与深化；（本体性知识、条件性知识、实践性知

识）

（3）专业能力的提高；（教学技巧和教学能力）（4）专业自我的形成；

193.教师专业的发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。

考点三：师生关系

（一）师生关系概述

1.概念：指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

2.意义：师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。3.理论：

（1）教师中心论（代表：赫尔巴特、凯洛夫）（2）儿童中心论（代表：杜威、卢梭）。（二）师生关系的内容

1.师生在教育内容的教学上结成授受关系2.师生在人格上是平等的关系3.师生在社会道德上是互相促进的关系（三）师生关系的基本类型

1.专制型2.放任型

3.民主型：是理想的师生关系。（四）我国新型师生关系

1.尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。

2.民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现，师生平等的要义在于理解学生

3.教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。

4.心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。（五）良好师生关系的建立和发展1.影响师生关系的因素

良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、

20提高教育质量的重要条件。具体：

（1）教师方面

①教师对学生的态度；

②教师领导方式（专制型、民主型、放任型）③教师的智慧；④教师的人格因素。

（2）学生方面：学生对教师的认识。

（3）环境方面：学校的人际关系环境&课堂的组织环境2.良好的师生关系建立的基本策略（1）提高教师自身素质（2）树立正确的学生观（3）要发扬民主（4）正确处理师生矛盾

第六章课程

21第一节课程概述

考点一：课程概念

1.课程一词用于教育学始于英国教育家斯宾塞。

2.概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

3.意义：（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现；

（2）课程是教师从事教育活动的基本依据；（3）课程是学生吸取知识的主要来源；

（4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用；（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准；

考点二：课程类型

划分依据分类特点指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、最广泛的课程类型，古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。指围绕着学生的兴趣和需要，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主题性活动的经验为中心组织的课程。学生的兴趣、动机和经验是其基本内容，代表人物杜威。指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门学科领域为一门学科。“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都隶属于综合课程。根据学校的教育目标、教学规律和学生的身心发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时限和期限。是指根据人的发展和社会的发展的需要制定的，是所有学生都必须学习的科目。一般包括国家课程和地方课程。通过课程体现国家的教育意志。主导价值通过课程满足地方社会发展和实现的需要。展示学校的办学宗旨。培养学生的基础能力。三基“读写算”注重拓展学生的知识与能力。培养学生探究的态度和能力。公开课程潜在课程、隐蔽课程22学科课程固有属性活动课程分科课程组织形式综合课程课程设置实施要求课程设计、开发和管理的主体必修课程选修课程国家课程地方课程校本课程基础型课程拓展型课程研究型课程显性课程隐性课程课程任务呈现方式考点三：制约课程发展的主要因素

社会、知识、儿童是制约学校课程发展的三大因素。

考点四：课程理论流派

流派代表人物观点学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家、民族利益；学科课程是向学生提供经验的最佳方法；重视系统知识的传授，以学科课程为中心。“永恒学科”是课程的核心布鲁纳结构主义课程论学科中心课程理论赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、巴格莱要素主义课程理论赫钦斯要素主义课程理论社会中心课程理论学生中心课程理论布拉梅尔德杜威其核心观点是课程不应该帮助学生适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化。有实用性、综合性、实践性第二节

考点一：课程概念

课程目标

1.概念：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

2.包含：教育目标＞培养目标＞课程目标＞教学目标

考点二：课程目标的确定依据

1.对学生的研究（基本依据）2.对社会的研究3.对学科的研究

23考点三：三维课程目标

1.2.3.

知识与技能过程与方法情感态度与价值观

第三节课程设计

考点一：课程设计概述

（一）概念：有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及等系统化活动。（二）层次：课程是学习教育的核心。目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。这是课程的具体表现形式考点二：课程计划

（一）课程计划（教学计划）

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

（二）义务教育阶段课程计划的特征

1.强制性；2.普遍性；3.基础性。

24考点三：课程标准

（一）课程标准（教学大纲）

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。（二）课程标准的构成

完整的课程标准包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。课程目标是核心。

（三）课程标准对学校和教师的指导意义：

1.课程标准是国家课程的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。2.是编写教科书和教师进行教学的直接依据。衡量教育质量的重要标准。

考点四：教材

（一）概念

教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

（二）意义

教材是课程标准的具体化，是课程资源的核心部分，是教师开展教学活动的主要依据。

（三）编排形式

1.直线式教科书结构：内容上均不重复。

2.螺旋式教科书结构：每一次重复都是知识、方法、经验的进一步加深拓展。

第四节课程结构

考点一：课程结构

1.概念：课程结构式课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。课程结构式课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。

252.分类：课程结构可分为课程的横向结构、和纵向结构，纵向结构有直线型课程和螺旋型课程两种形式。

考点二：新课程结构

小学以综合课为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。1.整体设置九年一贯的义务教育课程2.高中以分科课程为主

3.从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务

.第五节

考点一：课程开发的模式

模式目标模式过程模式情景模式人物泰勒斯滕豪斯劳顿课程开发、评价与资源

著作《课程与教学的基本原理》《课程开发与开发导论》主要观点目标、内容、方法、评价“泰勒原理”考点二：课程评价

1.概念：课程评价是依据一定的评价标准，通过系统的收集有关信息，采用定性、定量的方法对课程的目标、实施和结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。2.主要模式：

主要模式目标评价模式目的游离评价模式CIPP评价模式CSE评价模式泰勒斯克利文斯塔弗尔比姆斯太克背景、输入、过程、方法代表人物“课程评价之父”评价26考点三：课程资源

（一）课程资源的概念

课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有利于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。（二）课程资源的分类

1.校内课程资源和校外课程资源2.自然课程资源和社会课程资源3.显性课程资源和隐性课程资源4.素材性课程资源和条件性课程资源

5.原生性课程资源——学生；内生性课程资源——学生；、外生性课程资源——社会（三）课程开发原则

优选原则、前瞻原则和实用原则。（四）开发和利用课程资源的途径和方法：

1.进行社会调查；2.审查学生活动；3.开发实施条件；4.研究学生情况；5.鉴别利用校外资源；6.建立资源数据库

第六节

考点一：我国当前的课程改革

1.教育改革的核心是课程改革。

新课程改革

2.理论基础：人的全面发展理论、建构主义理论和加德纳的多元智力理论。

考点二：新课改的具体目标

1.实现课程功能的转变（核心）

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理

27考点三：新课改的理念

新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”1.关注学生发展2.强调教师成长3.重视以学论教

考点四：新型学习方式

1.自主2.合作3.探究

考点五：新型学生观

（一）学生是发展中的人

1.学生的身心发展是有规律的（“五性”）；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是处于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展；（二）学生是独特的人1.是完整的人；

2.每个学生都有自身的独特性（独特性是个性的本质特征）；3.学生与成人之间存在着巨大的差异（三）学生是有独立意义的人

1.每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；2.学生是学习的主体；（学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因。）3.学生是权责主体；

考点六：新型教师观

1.从教师与学生的关系，新课程要求教师是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

28考点七：教师行为的转变

1.对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏2.在对待教学的关系上新课程强调帮助、引导3.在对待自我上新课程强调反思

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

考点八：新型教学观

1.教学从“教育者中心”转向“学习者中心”2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”4.教学从“关注科学”转向“关注人”

第七章教学

29第一节教学概述

考点一：教学的概念

1.概念：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。2.特点：教学以培养全面发展的人为根本目的，是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

3.意义：教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

考点二：教学的基本任务

1.引导学生掌握科学文化知识和基本技能；

2.发展学生智力，培养学生的创新精神和实践能力；3.发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。

4.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础5.关注学生个性的发展

第二节教学过程

考点一：教学过程概述

1.概念：是教师根据一定社会的要求、教育目的和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。2.教学过程理论发展：

人物孔子《中庸》朱熹昆体良赫尔巴特杜威赞科夫巴班斯基主要观点思-学-行博学之、审问之、慎思之、笃行之.循序渐进、熟读精思模仿、理论、练习明了、联合、系统、方法五步教学法只有当教学走在发展的最前面时，这才是最好的教学过程最优化标志着教学过程理论形成评价最早的教学过程考点二：教学过程的本质

1.教学是一种认识过程；

2.教学过程是一种特殊的认识过程。

30考点三：教学过程的基本规律

（一）间接经验与直接经验相结合的规律

1.学生以学习间接经验为主

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识和发展智力相统一的规律

1.2.

掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件、

（三）传授知识与思想品德教育相统一的规律

1.知识是思想品德形成的基础

2.思想品德的提高尤为他们积极的学习提供了基础。（四）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

1.充分发挥教师主导作用；

2.充分发挥学生主体参与教学的能动性；3.建立合作、友爱、民主平等的师生关系。

考点四：教学过程的基本阶段

1.激发学习动机。2.领会知识。（中心环节）3.巩固知识。（必要环节）4.运用知识。

5.检查知识。

第三节教学原则与方法

考点一：教学原则概念

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是教学规律在教学中的反映，他的制定必须以教学规律为依据。

考点二：我国中小学主要的教育原则

（一）科学性与思想性相结合的原则

1.基本含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

312.贯彻要求

（1）教师要保证教学的科学性

（2）结合教学内容的特点进行思想品德教育（3）要通过各个环节对学生进行思想品德教育（4）不断提高自己的业务能力和思想水平（二）理论联系实际教学原则

1.基本含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。2.贯彻要求

（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材

（三）直观性原则——实物直观、模象直观和语言直观

1.基本含义：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。直观手段分实物直观、模象直观和语言直观2.贯彻要求

（1）要正确选择直观教具和教学手段（2）直观教具的演示与语言讲解相结合（3）要重视运用语言直观（四）启发性原则

1.基本含义：启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考。2.贯彻要求

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手，培养学生独立解决问题的能力（4）发扬教学民主

32（五）循序渐进原则

1.基本涵义：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。2.贯彻要求

（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。（2）了解学生，从实际出发进行教学。

（3）善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

比如说我们常说的“量体裁衣”“对症下药”等都是体现的这一点。

（六）巩固性原则

1.基本涵义：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。2.贯彻要求

（1）要在教学的全过程中加强知识的巩固。（2）组织好学生的复习工作。（3）教会学生记忆的方法。

比如说“学而时习之”“温故而知新”都是体现的这一点。

（七）因材施教原则

因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（八）量力性原则（发展性原则）

1.基本涵义：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。2.贯彻要求

（1）重视儿童的年龄特征。（2）了解学生发展的具体特点。（3）恰当地把握教学难度。

33考点三：直观教学

直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。各自内容及优缺点如下：（一）实物直观

实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。

1.实物直观的优点：给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。

2.实物直观的缺点：由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。（二）模像直观

模像即事物的模拟性形象。所谓模像直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。

1.模像直观的优点：可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。

2.模像直观的缺点：由于模像只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模像直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模像与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模像直观与实物直观结合进行。（三）言语直观

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

1.言语直观的优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。

2.言语直观的缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模像直观。

34第四节教学方法

考点一：教学方法的概念

教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

考点二：常用的教学方法

分类维度方法含义教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。讲授法分讲读、讲述、讲解和讲演。要求：1.讲授内容的科学性、思想性、系统性2.注意启发3.讲究语言艺术4.要组织学生听讲也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。要求：1.做好提问准备2.提问的问题的明确，引起兴奋3.善于启发诱导4.做好归纳、小结，使学生的知识系统化学生在教师指导下，为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。学生在教师的指导下，运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。根据教学任务要求，学生在教师指导下，在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。讲授法以语言传递为主的教学方法谈话法讨论法读书指导法以直接感知为主的教学方法演示法参观法练习法以实际训练为主的教学方法参观法实习作业法以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法情景教学法35考点三：教学方法选用的依据

1.教学的目的和任务要求2.课程性质和特点3.学生的年龄特征

4.教学的时间、设备、条件

5.教师业务水平、实际经验以及个性特点6.教学手段、环境因素

第五节教学组织形式与教学工作的基本环节

考点一：教学的组织形式

教学组织的概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。（一）个别教学制

个别教学，教师在同一时间以特定的内容面向一个或几个学生进行的教学。①最古老的教学组织形式②我国最早的教学组织形式③我国古代最主要的教学组织形式。

（二）班级授课制——现代教学的基本组织形式

1.概念：是课堂教学的主要形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织。2.班级授课制的特点：

（1）以班为单位集体授课，学生人数固定。（2）按课教学。“课”是教学活动的基本单元。（3）按时授课。单位时间称课时。

（4）“五固定”：学生、教师、内容、时间和场所固定。3.班级授课制的产生和发展

（1）1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

（2）在我国，最早采用班级授课制的是清政府1682年设于北京的京师同文馆。

364.班级授课制的优缺点优点：

（1）有严格的制度保证教学的正常开衫，达到一定质量（2）利于经济有效地大面积培养人才；（3）能够充分发挥教师的主导作用；（4）利于发挥学生集体的作用。缺点：

（1）难以因材施教

（2）难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力（3）缺乏灵活性

（三）复式教学——班级授课制的特殊形式

把两个或者以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。主要应用在学生少教师少偏远山村用。

（四）现场教学——班级授课制的一种辅助形式

现场教学（又称参观法）参观讲解结合，指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。（五）其他教学形式

教学组织形式概念优点缺点很难鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生、家长、教师的愿望常常与学校要求相矛盾；分组造成的副作用很大。分组教学指在按年龄编班和取消按年龄编便于因材施教，有班的基础上，根据学生能能力、成利于人才的培养绩分组进行编班的教学组织形式。设计教学法（杜威）道尔顿制特朗普制“灵活的课表”贝尔—兰喀斯特制（导生制）调动学习的主动性，培养他们学习不讲课，用教材参考书，学生自学，能力和创造才能，老师疑难辅导。老师指导，学生自己设计课程大班上课、小班研究合和个别教学特朗普制基友班级授课制的优点，也有个别教学的长处但是不利于系统知识的掌握，而且对教学设施和条件要求比较高管理起来比较麻烦老师教学生学生教学生37考点二：教学工作的基本环节

教学工作五个基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的评价。

（一）备课——上课前的准备工作，是上好课的前提1.要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

2.写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）（二）上课——教学的中心环节上好课的具体要求

（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理（5）语言艺术（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容

（三）课外作业的布置与反馈

要求：内容符合课程标准和教科书；分表事宜，难度适中；规定时间完成。（四）课外辅导

1.对象：面向全体学生，只要针对后进生和优秀生。2.形式：个别辅导、小组辅导和集体辅导。（五）学业成绩的检查与评定

衡量检测题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。

信度：是指检验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次实施后所得到的分数的稳定、一致程度。

效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量东西的程度。难度：是指测验包含的试题的难易程度。

区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。

38第六节教学评价

考点一:教学评价概述

1.概念：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。2.功能：诊断作用、激励作用、调节作用。

3.教学评价的原则：（1）客观性原则（2）发展性原则

（3）整体性原则（4）指导性原则

考点二：教学评价种类

（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1.诊断性评价。

概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试）

功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。

2.形成性评价。

概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）

功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。

3.总结性评价。

概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行的考试。

功能：

a.评定学生的学习成绩；

b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；

39d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。

（二）针对评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。

1.相对性评价

概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。

此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。2.绝对性评价

概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。

3.个体内差异评价

概念：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。（三）按照评价的主体，内部评价和外部评价；

外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。

内部评价：也是自我评价，是指课程设计者或使用者自己实施评价。

40第八章德育

第一节德育概述

考点一：德育概述

1.德育含义：学校德育：教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

2.德育包括：社会德育；学校德育；社区德育；家庭德育。3.德育性质：

（1）德育具有社会性，是各个社会共有的社会教育现象，与人类社会共始终（2）德育具有历史性，随社会发展变化而变化；

（3）德育具有继承性，在其历史发展过程中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性。

（4）阶级和民族存在的社会，德育具有阶级性和民族性。

414.德育意义：

（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（国家层面）。（2）德育是学生健康成长的条件和保证（学生层面）。（3）德育是实现我国教育目的的基础和保障。（4）德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。

考点二：德育目标

1.概念：德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦是德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。2.确立依据：

（1）青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征；（2）国家的教育方针和教育目的；（3）民族文化及道德传统；（4）时代与社会发展需要。3.德育的任务

1.培养学生树立坚定正确的政治方向。2.引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

3.逐步使学生具有社义基本道德品质和法制观念及养成文明行为习惯。4.培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质。

第二节德育内容

考点一：德育内容的选择依据

1.受教育者的身心发展特征2.时代特征和学生思想实识3.文化传统

42考点二：学校的德育内容

德育分为三大类：政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育。

1.爱国主义教育理想教育2.集体主义教育3.劳动教育

4.人道主义与社会公德教育5.自觉纪律教育6.民主与法治观念教育7.科学世界观和人生观教育

第三节德育过程

考点一：德育过程内涵

（一）含义：德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的有计划的施加影响，以形成教育者对所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。（二）构成要素

由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个互相制约的因素构成。（三）基本矛盾

教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾，实质是社会矛盾在德育过程中的体现。

考点二：德育过程的基本规律

（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。（三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

43第四节德育原则

考点一：德育原则概念

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。

考点二：我国中小学主要的德育原则

（一）导向性原则

1.基本涵义：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2.要求：a.坚持正确的政治方向；

b.德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求；c.要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则

1.基本涵义：是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。此原则亦称循循善诱原则。2.要求：a.讲明道理，疏通思想；

b.因势利导，循循善诱；

c.以表扬、激励为主，坚持正面教育；

（三）因材施教原则

1.基本涵义：是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。2.要求：

a.深入了解学生的个性特点和内心世界；b.根据学生的个性特点有的放矢的进行教育；c.根据学生的年龄特征有计划的进行教育；

（四）知行统一原则

1.基本涵义：指教育者在德育过程中时，既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。2.要求：

44a.加强理论教育，提高学生的思想道德认识；

b.组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；

c.对学生评价和要求要坚持知行统一的原则；d.教育者要以身作则，严于律己，言行一致。（五）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

1.基本涵义：在德育过程中，既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。2.要求：a.爱护、尊重、信赖学生；

b对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度；c教育者对学生提出的要求要认真执行，督促学生切实做到。

（六）教育影响的一致性和连贯性原则

1.基本涵义：在德育过程中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯的教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。2.要求：

a.充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。

b.争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体“的德育网络；

c.保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地发展。（七）发扬积极因素、克服消极因素原则

1.基本涵义：在德育过程中，一分为二的看待学生，依靠和发扬学生的积极因素，克服消极因素，因势利导，化消极因为为积极因素。

2.要求：a.要一分为二的看待学生，全面分析，客观的评价学生的有点和不足；

b.有意识的创作条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；c.教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克

服缺点，发扬优点。

45（八）正面教育与纪律约束相结合原则

1.基本涵义：在德育过程中，既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。2.要求：

a.坚持正面教育原则，以事实、先进榜样和表扬鼓励为主法教育引导教育学生；b.坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；

c.建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理、认真执行。

第五节德育的途径、方法与评价

考点一：德育方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

(一)说服教育法

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。(二)榜样示范法

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。

体现榜样示范法：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”、“桃李不言，下自成蹊”、“上行下效、耳濡目染”等。(三)实际锻炼法

教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。实际锻炼法包括两种形式：常规训练;实践锻炼。

例如：“老师带领学生去烈士陵园扫墓”

46(四)情感陶冶法(陶冶教育法)

教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

例如：“感染和熏陶”、“耳濡目染、潜移默化”、“让学校的每一面墙都开口说话”、“让学校的一草一木都对你微笑”等均属于环境陶冶。(五)道德修养法(道德指导法、自我指导修养法)

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。

关键词“自觉主动、自我反省”，主要强调自己通过一些方式进行道德修养。又如：“学生通过写座右铭提高修养”属于此方法的典型运用。(六)品德评价法(奖惩法)

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

1.奖励

是通过对学生的思想和行为进行肯定的评价以引起学生愉快的体验，进而强化学生的健康品德和优良行为的方法。

2.惩罚

通过对学生的不健康思想和行为进行否定的评价以引起学生内疚、悔恨的体验，进而纠正学生不良行为的方法。合理的惩罚能引起学生的认真反思。

惩罚的方法主要有三种：一是否定，这是对学生不太严重的行为的制止和纠正;二是批评，这是对学生不良品德和行为的较为正式的否定评价，分口头批评和书面批评、对集体的批评和对个体的批评等;三是处罚，这是对学生较为严重错误的惩罚。

运用品德评价法应注意以下几点：(1)提高对奖惩关系的认识;(2)目的明确、具体有度;(3)客观公正，有利于团结;(4)奖励为主，抑中带扬。

47这一方法考查频率较高。考生需要注意的是定义中此方法包括哪些方式，可能在考试中会出现反选题，尤其要注意“评比”“操行评定”这两个。此外，还要注意品德评价法有主观题的考查可能，需要留心注意。

最后，注意道德修养法和品德评价法的区别。道德修养法指自评，而品德评价法指他评。

考点二：德育途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国学生德育的途径多种多样，其中，德育的基本途径：思想品德课与其他学科教学。

(一)思想品德课与其他学科教学(二)社会实践活动(三)课外、校外活动

(四)共青团及少先队组织的活动

(五)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习(六)班主任工作

考点三：德育模式

模式代表人物观点评价是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。形成于20世纪70年代。认知模式（瑞士）皮亚杰--提出（美）柯尔伯格--深化（英）麦克费尔道德判断力体谅模式道德情感行为观察社会模仿模式（美）班杜拉价值澄清模式（美）拉斯、哈名、西蒙价值观48第九章班主任与班级管理

第一节班级与班级管理

考点一：班级概述

1.概念：是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而成的，有固定人数的基本教育单位。

2词源：.文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。夸美纽斯：1632年出版的《大教学论》在此书中对班级组织进行了详细论述，奠定了班级组织的理论基础。

3.功能：①社会化功能：.传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范、训练蛇行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。

②个体化功能：促进发展的功能；满足需求的功能；诊断功能；矫正功能。

49考点二：班级管理

（一）概念：班级管理是一个动态过程，它是班主任和教师根据一定的目的要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

（二）班级管理内容主要有：班级组织的建设、制度管理、教学管理和活动管理。（三）功能：

1.有助于实现教学目标，提高学习效率；2.有助于持班级秩序，形成良好的班风；3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

（四）班级管理的模式1、班级常规管理

（1）概念：指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。（2）内容：开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。

（3）班级常规管理的作用

a.是建立良好班集体的基本要素；

b.利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体c.有利于建立良好的学习环境

2、班级平行管理

（1）内涵：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理式。此理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

（2）要求：要实施对班集体与对个别学生双管齐下、互相渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使其真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发展。

3、班级民主管理

（1）内涵：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。其实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事物。

50（2）要求：

a.组织全体学生参与班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来；

b.建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度等。

4、班级目标管理

（1）内涵：指班主任与学生共同制定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。此法是由美国管理学家德鲁克提成出来的。

（2）要求：要围绕全体成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密联系在一起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。（五）当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略1.问题：

①班主任对班级的管理方式偏重于专断。②班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低。

2.解决策略（怎样建立以学生为中心的班级管理制度）解决这些问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生人格和主体性，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作&学生之间的合作。

1.以满足学生发展为目的。

学生的发展是班级管理的核心，班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。满足学生的发展需要既是班级活动的出发点，又是最终归宿。

2.确立学生在班级中的主体地位。

发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久的激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

3.有目的的训练学生进行班级管理的能力。

实行班级干部的轮流执政制，让每个学生都有锻炼机会，并学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体。

51第二节良好班集体的培养

考点一：班集体概念

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

考点二：班集体的构成要素

1.明确的共同目标；

2.一定的组织结构,有力的领导集体；3.共同的生活准则，健全的规章制度；4.集体成员之间相互平等、心理相容的氛围；5.宽松的个性发展空间

考点三：班级集体发展阶段

1.班集体初建期的松散群体阶段

2.班集体巩固期的合作群体阶段：核心初步形成，培养班级骨干3.班集体成熟期的集体阶段

考点四：班集体的教育作用

a.利于学生形成群体意识；

b.利于培养学生的社会交往能力与适应能力；c.利于训练学生的自我教育能力。

考点五：良好班集体的形成与培养

1.确定集体的发展目标；2.建立得力的班集体核心；3.建立班集体的正常秩序；4.组织形式多样的教育活动；5.培养正确的舆论和良好的班风。

52第三节班主任工作概述

考点一：班主任工作概述

（一）概念：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。（二）班主任工作任务

1.班主任工作的首要任务：班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。2.班主任工作的中心任务：中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。（三）班主任是班级管理中的地位和作用1.班主任是班级建设的设计者2.班主任是班级组织的领导者3.班主任是班级关系的协调者4.班主任是学生全面发展的指导者5.班主任是联系班级中个任课老师的纽带6.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

7.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

考点二：领导方式

班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。

考点三：班主任的工作

（一）班主任的常规工作

1.了解和研究学生——班主任工作的前提和基础2.组织和培养班集体——班主任工作的中心环节3.建立学生成长档案4.个别教育

5.组织班会活动和课外活动6.协调各种教育影响7.操行评定

8.班主任工作计划于总结

53（二）班主任的个别教育工作

1.优等生的个别教育（1）优等生的特点

优等生，又叫“优秀生”或“先进生”，是指那些品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生。

特点：自尊好强，充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识。（2）对优等生的教育①严格要求，防止自满。②不断激励，弥补挫折。③消除嫉妒，公平竞争。④发挥优势，全班进步。2.中等生的个别教育（1）中等生的特点

中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。分为三类：第一类是思想基础较好、想干而又干不好的学生;第二类是甘居中游的学生;第三类是学习成绩不稳定的学生。

特点：信心不足、表现欲不强。（2）对中等生的教育①重视对中等生的教育。

②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。

③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。3.后进生的个别教育（1）后进生的特点

后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。后进生是一个相对概念，运用时应谨慎。

特点：不适度的自尊心;学习动机不强;意志力薄弱;是非观念模糊。（2）对后进生进行教育

①关心爱护后进生，尊重他们的人格。②培养和激发学习动机。③提供范例，增强是非观念。

④针对个别差异，采取不同的教育措施。

54第十章课外、校外教育

考点一：课外、校外教育的概念

1.概念：是指在课程计划和课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

2.把课外、校外活动简单地看成是课堂教学的延续是不科学的。3.意义：

1.课外、校外教育利于学生开阔眼界、获得知识；2.课外、校外教育是学生发展智力，培养学生的各种能力；3.课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地；4.课外、校外教育是进行德育重要途径。

考点二：课外、校外教育的主要内容

1.社会实践活动（参观、考察等走出校门，增长知识的活动）；2.学科活动（以学习或研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动）；3.科技活动；4.文学艺术活动；5.体育活动；6.社会公益活动7.课外阅读活动。

考点三：课外、校外教育的组织形式

1.群众性活动

2.小组活动（是课外、校外活动的主要形式）；3.个别活动

考点四：课外、校外教育的特点

1.自愿性2.灵活性3.自主性4.实践性5.广泛性

55考点五：课外、校外教育要求

学校教学工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。1、要有明确的目的；

3、活动内容丰富多彩、形式多样，富有吸引力；3、发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合；4、要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征；5、课堂教学与课外教学相互配合、相互促进；6、因地、因校制宜。

第十一章教育研究及其方法

考点一：教育研究概述

1.概念：教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理、分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。2.教育研究的特点：教育性、科学性、探索性、创新性、应用性、时效性、群众性、迟效性。

3.教育研究的基本原则：客观性、系统性、理论联系实际原则、伦理原则、发展性原则。

4.教师在教育研究中的地位和作用：

（1）教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量（2）教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体（3）教师的教育研究也是教育科学发展的需要

（4）教师的教育研究可以促使教师专业成长和发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感（5）教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。

565.教育研究的意义：

（1）推动教育改革与发展；（2）提高教育教学质量；（3）提升教师自身素质。

考点二：教育科学研究的类型

（一）根据研究的目的，可以分为基础研究和应用研究（二）根据研究的功能，可分为发展研究、评价研究和预测研究（三）根据研究的性质，可分为定性研究和定量研究

（四）根据研究的使用的主要研究方法，可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究

考点三：教育研究的基本过程

（一）选择研究课题；（二）文献检索；（三）制订研究计划；（四）收集研究资料；（五）收集、整理和分析资料；（六）做出结论；（七）撰写研究报告。

考点四：教育研究的基本方法

（一）观察法（二）调查法（三）实验法（四）个案研究法（五）比较研究法（六）文献法

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