非英语专业学生英语阅读能力的调查与研究

第２６卷第３期　华北水利水电学　院学报（社科版）　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．３　２０１０年６月　ＯＵＩＴＩａ１　ｏｆ　Ｎｏｒｌｈ　Ｃｈｉｎａ　ｌｎｓｔｉｌｕｌｅ　０ｆ　Ｗａｌｅｒ　Ｃｏｎｓｅｒｖ　Ｄｃｖ　ａｎｄ　Ｈｖｄｒｏｅｌｅｅｓｒｉｅ　Ｐｏｗｅｒ（Ｓｏｅｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　］ｕｎ．２０１０　非英语专业学生英语阅读能力的调查与研究　李胜机　（华北水利水电学院，河南郑州４５００１１）　摘要：　高校学生英语阅读能力的提高是高等教育中外语教学的根本目标之一。通过对河南六所高校的非英语　专业学生在大学英语基础阶段完成时英语阅读能力状况的调查，研究当前英语阅读教学中存在的问题，　并试图找出解决问题的方法，改进大学外语教学。　关键词：　调查；阅读能力；多媒体教学；传统教学　中图分类号：　Ｇ６３３．４１　文献标识码：　Ａ　文章编号：　１００８￣４４４４（２０１０）Ｏ３—Ｏ１８３—０３　高校学生英语阅读能力的提高是大学外语教学　个班的学生（６０～１２０名左右）作为调查和测试的对　的根本目标之一。从１９９９年起，随着高校一轮又一　象。六所学校共抽取了５５０名。测试时他们已经学　轮的扩招，我国高校本科学生人数快速增加，所以就　完大学英语一至四级全部课程，即英语基础阶段的　出现了大班，甚至超大班授课。这给原本紧张的外　课程已经结束，正在准备国家大学英语四级（ＣＥＴ一　语师资带来日益严重的压力，教师紧缺的问题越来　４）统考。同时，课题组咨询了相关专家，精心设计　越突出，也大大影响了大学生英语阅读能力的提高。　了测试试卷和调查问卷。在设计测试题时，课题组　蔡基刚认为，从目前情况看，大学生的阅读能力不是　结合本课题目的，参考国家《大学英语四级考试大　过关了，恰恰相反，他们的阅读能力还很薄弱。比起　纲》的要求，同时吸收有关专家的设计理念，加大主　香港地区和日本的大学生，我们的学生在查阅文献、　观题的力度，设置长短文章，最终精选组合而成。考　阅读本专业书籍方面的能力落后了许多。…那么扩　虑到一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应　招后的非英语专业学生在基础阶段完成时阅读能力　该达到的基本要求，本课题组在设计测试试卷时就　究竟怎么样？是否或在多大程度上达到了教学要　直接针对一般要求中规定的阅读能力。　求？相比之下，新的教学模式能否表现出优越性？　２００８年６月中旬，经过培训的课题组成员分别　基于此，通过对河南六所高校的非英语专业学生在　在选定的６所河南省本科院校进行了测试和问卷调　大学英语基础阶段完成时英语阅读能力状况的调　查。这些学生分别来自数学、水利、临床医学、国贸、　查，研究当前英语阅读教学中存在的问题，并试图找　法学、计算机等专业。测试均在正常上课时间进行。　出解决问题的方法，改进大学外语教学。　课题组的教师分别参与了考试的整个过程。共发放　试卷５５０份，收回试卷５４０份，其中有效试卷　一、结果与分析　４８４份。　课题组选取了６所不同层次、不同类型的本科　（一）测试结果与分析　高校：华北水利水电学院、河南师范大学、郑州轻工　本次测试的阅读原始成绩是３０分。为方便观　业学院、郑州大学、信息工程大学及河南财经学院。　察，在统计分析时折合成１００分。经测算，本次试题　其中后三所是教育部指定的多媒体网络教学试点学　的难度系数为０．５。从统计结果看，平均值、中位数　校。从每个学校二年级学生中分别随机抽取一到两　和众数非常接近，说明此次学生的采样基本趋于正　收稿日期：２０１０—０３—０２　基金项目：教育部高校人文社科重点研究基地“中国外语教育研究中心”第四批“中国外语教育基金”项目研究成果。　作者简介：李胜机（１９７４一），男，河南商城人，华北水利水电学院外国语学院讲师。　ｌ８４　华北水利水电学院学报（社科版）　２０１０年６月　态分布。　本次测试的学生整体阅读测试平均分为　５０．０３３５分，中位数为５０．００００，众数为５０．００００。可　以看出当前学生的阅读成绩没有达到及格分，阅读　水平不高。阅读标准差为１２．６６６４，说明虽然学生　之间有一定的差距，但大多数学生的总体阅读水平　比较接近。　关于阅读技能，这次我们选取了１４种中的７种　技能。统计表明，学生的语法词汇运用技能（较高　技能），即词义猜析能力和借助词汇语法理解结构　关系能力非常低，平均分只有２７．５４８２。试点院校　和非试点院校都普遍存在这种问题，而且试点院校　在这一方面并没有体现出任何优势。在考察考生的　词义猜析能力时，我们选择了三个词：ｕｔｔｅｒ（一般要　求词汇），ｉｌｌｉｔｅｒａｔｅ（较高要求词汇），ｍａｎｄａｔｅ（更高要　求词汇）。在文中分别有“ｃｌａｉｍ”，“ｗｈｏ　ｃｏｕｌｄ　ｎｏｔ　ｒｅａｄ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｅ”，“Ｃｌｅａｎ　Ａｉｒ　Ａｃｔ”等的相关信息或上　下文等提示。但学生的平均成绩仅为２７．５４８２，试　点院校也仅为３０．６２１６。其中采用做答题考察的　“ｕｔｔｅｒ”一词，４８４个有效信息中仅有１０个受试者提　供了正确答案。在考察借助词汇语法理解结构关系　能力时，采用做答题考察的“ｓｐｅｃｉａｌ　ｃａｓｅｓ”，全部４８４　个有效信息中只有９Ｏ个受试者完成了完全正确的　答案，统计中的众数和中位数都是０．００００。可见学　生比较基础的语法词汇运用技能急需提高。　篇章理解技能（更高技能）中的明示信息理解　能力及寻读和略读能力平均成绩分别达到６６．１４１５　和６９．１６３２，标准差分别为２５．１１２４和１７．４１８０，众　数分别达到７５．００００和８０．００００。这说明学生的这　两项能力较高，但差距也很大。试点院校的学生在　寻读和略读能力方面表现出更多的优势。另一个较　高的能力是学生的总结概括能力。平均成绩达到　６５．３９２５，但是中位数和众数都是５０．００００，标准差　为３３．６７８０，这说明学生之间的程度差别比较大。　但试点院校的学生在这方面表现出了非常大的优　势。众数达１００．００００，中位数达７５．００００，而非试点　院校的两项都仅为５０．００００。除此之外，学生的主　旨大意理解能力和隐含意思理解能力的平均分分别　仅为２６．０８４７和３９．２５６１，可见学生这方面的能力　急需提高。在主旨大意理解能力方面，试点院校和　非试点院校相比，没有表现出优势，平均成绩反而低　了１．５０４１分。　总之，在我们抽查的７项阅读能力中，除了明示　信息理解能力、寻读和略读能力和总结概括能力比　较高外，其余４项能力都比较弱，差距也较大。所以　学生的整体阅读能力较低。试点院校的考生在除了　主旨大意理解能力上稍逊非试点院校的学生外，其　余方面都表现出了一定的优势。　（二）问卷调查情况分析　本次问卷调查有效信息５３６份，其中试点院校　２５２份，非试点院校２８４份。从调查统计情况可以　看出，在阅读能力方面，８５．６４％的被调查者对自己　的英语阅读评价不高。虽然８４．８９％的学生认为阅　读方法很重要，但在阅读时，真正注意使用阅读方法　的只有４４．９６％。而能平时持之以恒地培养阅读方　法的却更少，只有２２．３９％。在对现有的教学模式　的意见方面，４２．３５％的被调查者认为现有的大学英　语读写译课堂最有利于阅读能力的培养，８０．６０％的　被调查者认为需要对现有的教学方法和课外管理模　式进行调整。　同时也能看出，不管是试点还是非试点院校，学　生对于阅读能力、阅读的重视程度以及现有的教学　需要调整的方面都表现出了很大的相似性。另外值　得留意的是，试点院校的学生中对于现有教学方法　和课时安排调整的呼声还略高于非试点院校。学生　的这些观点也从不同的角度印证了我们测试中所反　映出来的问题。　二、结论与建议　从以上对测试成绩和问卷调查的分析可以看　出，经过两年的大学英语学习，学生的英语能力有了　一定程度的提高，但阅读能力其实不高，没有达到教　育部规定的能力要求。虽说在基础阶段结束时有不　少学生参加全国大学英语四级考试时也能够过关　（经统计，所抽查的６所高校通过率都在５０％以　上），但与大纲规定的阅读能力要求相比，还有很大　差距。具体表现在：一是阅读能力较低。阅读基础　能力（即语法词汇运用技能）非常欠缺，学生不能借　助上下文、构词法等各种手段提高对文章的理解度；　较高阅读能力分布很不均衡，在抽查的７项能力中，　除了寻读和略读能力、明示信息理解能力和总结概　括能力比较高外，其余４项能力都比较弱。二是阅　读方法和技巧方面的意识和行动严重脱节。谈起阅　读方法和技巧时绝大部分学生认为很重要，但在平　时很少培养和积累并在具体操作时实际应用。三是　试点院校的学生在我们抽查的所有项目中除了主旨　大意理解能力这项外都表现出了一定的优势。可见　多媒体授课既减轻了师资紧缺的压力，同时相对于　传统课堂又有利于学生阅读能力的培养。但试点院　校的学生对于现有的教学模式表现出了更多的不　第２６卷第３期　李胜机：　非英语专业学生英语阅读能力的调查与研究　满，这一点值得探究。　所以，作为教学管理人员和一线教师要确立“授人　在大学基础阶段完成时，大多数学生至少已经　以渔”的指导思想，培养学生的自主学习意识，帮助　学了８年的英语，但英语能力却没能达到应有的水　学生树立明确的学习目标，营造个性化的学习环境，　平。在此次调查中，试点院校学生的阅读能力要优　努力向学生提供自主学习的资源和场所，精心设计、　于非试点院校，但是，这种优势也不是很明显。另外　引导学生进行网络自主学习等。而学生也要积极提　需要考虑到在试点阶段，各个学校的资金、精力和师　高自制力，确立学习计划和目标，激发学习动机，积　资配备都很到位，等到多媒体网络教学推广后，这种　极参与过程管理和自我评价等等。　优势是否能够保住，实难预料。加上各校扩招不止、　其次，有意识地加强学生的各种阅读能力，特别　师资依然紧缺、大班不断增加，提高学生的英语阅读　是基本阅读能力的培养。通过调查，我们发现学生　能力不容乐观。　的词汇语法运用这种基础阅读能力非常欠缺，借助　首先，教师和学生要做出调整，着眼于培养和提　上下文、构词法等各种手段的意识不高，而较高阅读　高学生的自主学习能力。魏新强、李胜机等在河南　能力中除了寻读和略读能力、明示信息理解能力和　１０所高校从独立制定学习目标和学习计划、主动参　总结概括能力比较高外，其余４项能力都比较弱，分　与学习过程和完成学习任务、实验并采用一定的学　布很不均衡。所以，在实际教学中，老师可以有意识　习方法和学习策略、主动有效地监控自己的学习过　地培养词汇语法运用意识，夯实基础，提高阅读能　程和评估学习效果，并适时做出调整等５个方面对　力。对于较高的阅读技能，老师要有的放矢，针对性　学生的自主学习能力进行了调查。结果发现，学生　地查缺补漏。　的自主学习能力非常低。７８．６３％的学生学习目标　再次，充分发挥多媒体网络教学的优势。现在　和学习计划不够明确，７０．３０％的学生不能够根据自　任课教师使用的多媒体课件无外乎两种：一种是出　己的学习计划自主选择学习内容，６４．２０％的受调查　版社组织人员编写的。这种课件技术含量高，信息　学生没能积极探索或实践有效的学习方法和策略，　量大，让人目不暇接，赏心悦目。但批量的结果就是　７９．６０％的学生不能对自己的学习过程进行积极地　千篇一律，没有个性化。另一种就是教师自行制作。　监控，而７０．００％的学生对于学习效果没有进行评　由于受到专业和审美所限，信息量或许很大，但不少　估并找出薄弱环节，而在极少数进行评估的学生中，　课件的技术含量一般，美感或许不足，有时费时费力　其方式又很单一。　这些都反映出学生具有典型的　不讨好。另外，有些老师过度依赖多媒体课件，结果　“等、靠”心理。在传统课堂里，学生人数相对较少，　将多媒体课件变成了电子教案或者一部短片，所以　老师能在一定程度上督促学生完成学习任务，并评　被学生戏称为“放映员”。但是，多媒体授课的强大　估自己的学习效果。但传统课堂费时低效，培养出　优势毋庸置疑。老师在具体授课过程中要充分发挥　来的又多为哑巴英语，所以４６．４８％的学生认为传　其优势，克服其弱势，以便更好更快地提高学生的英　统的教学方法需要改革。而在多媒体网络课堂上，　语综合能力。　强大的现代技术改变从前的单一文字教学为现在的　文字、图像、动画、声音和影像相结合的多媒体授课，　参考文献：　能够营造良好的语境，增强感官效应，丰富教学内　［１］蔡基刚．大学英语教学若干问题思考［Ｊ］．外语教学与　容，扩大信息量，从而达到提升学生学习兴趣、提高　研究，２００５，（２）．　［２］魏新强，李胜机等．河南省高校学生大学英语自主学习　学习效率的目的。但是，由于学生本身的自主学习　调查与研究报告［Ｒ］．郑州：华北水利水电学院，２００８．　能力不强，在大班授课的情况下，因老师的注意力和　时间有限，很容易出现老师和学生各行其是的状况。　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｍａｊｏｒｓ’Ｒｅａｄｉｎｇ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ＬＩ　Ｓｈｅｎｇ—ｊｉ　（Ｎｏｒｔｈ　Ｃｈｉｎａ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｗａｔｅｒ　Ｃｏｎｓｅｒｖａｎｃｙ　ａｎｄ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃ　Ｐｏｗｅｒ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　４５００１１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｒｅａｄｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｉｓ　ｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｇｏａｌｓ　ｓｅｔ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｉｎｖｅｓ－　ｔｉｇａｔｉｎｇ　ｅｎｏｕｇｈ　ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｓ　ｆｒｏｍ　６　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｉｎ　Ｈｅｎａｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，ｔｈｉｓ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ａｉｍｓ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ｔｈｅ　ｐｏｓｓｉｂｌｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｅｘｉｓｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｅｃｅｎｔ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｒｉｅｓ　ｔｏ　ｐｒｏｐｏｓｅ　ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ；Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ；Ｍｕｌｔｉ—ｍｅｄｉａ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　（责任编辑：宋孝忠）