基于幼儿自主发展的小班角色游戏的组织与实施——以《消防员》主题为例

总第313期

JICHUJIAOYULUNTAN一线探新

基于幼儿自主发展的小班角色游戏的组织与实施

——以《消防员》主题为例

陈

摘

菊（上海市嘉定区新翔幼儿园）

要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。目

前幼儿园角色游戏大多是在室内（或班级或特别设置专用游戏室）的场景下开展，是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，对于幼儿的健康发育起着很大的帮助，本文以《消防员》一课为例，探讨小班角色游戏的教学组织与实施方案。

关键字：幼儿；小班；角色游戏

一、案例背景——困境中求变

起初，幼儿园尝试按年龄段的不同，在自主开放

性上有递增地开展游戏活动，即小班围绕与幼儿商讨确定游戏主题地开展游戏；中班以五五开的形式，预留空白区让幼儿有自主生成主题的进行角色游戏；大班则是全开放的形式开展角色游戏。但过程中也遇到了一些问题：

小班由于定主题，孩子每天玩一样的内容，虽然孩子们还是很开心地在玩，但每天的重复、情节的单一，对于幼儿想象力和创意能力的培养是不利的；

中班的孩子们已习惯于老师预设好的环境，玩老师提供的材料，而留白生成的内容偏少，反而造成场地利用不充分的现状；

大班提供的全留白角色游戏活动，形式是自主开放了，但孩子们创设的游戏主题、内容还是较之前有很多类似，他们没能很好地适应全开放自主的环境，反而会有些不知所措，需要一定的时间来适应。

地来园，就是为了能穿到消防员的衣服。虽然班中很多孩子们不会扣扣子，但他们满足于将衣服穿在身上，教师也很乐意地去帮助他们穿戴好，做个神气的消防员。

游戏中，他们喜欢摆弄消防员口袋中的工具，并乐此不疲，尤其对口袋中的对讲机爱不释手，拿出对讲机，时常会自编自导来上一段求助电话:“你好，你好，这里是消防局，餐厅着火啦，我马上来。”这样的场景每天都在上演着，可尴尬的事情也时常发生：出警后，消防局可能会被其他的游戏主题给占领。孩子们会出现争执而来向老师求助，还有可能出现在接下去的游戏时间里他们就穿着消防员的衣服穿梭在各游戏场景中无所事事了。

2.识别：开放自主≠随意断篇

消防员是角色游戏中的经典游戏内容，其角色对应的工作很多都是外出的，不是固定在一个地方，他们需要出去与其他区域互动，而此时空空的区域就有可能会被其他幼儿“看中”，这时就会造成抢地盘的现象，其实这样的问题不仅仅出现在消防局，诸如外出送医的小医院、快递公司等流动性比较大的游戏内容都会出现类似的问题。开放自主的角色游戏是一个遵循孩子内心需求的游戏活动，在这样的背景下，同一时间段可能会出现比较多的游戏主题，而教室的空间是有限的，在班级区域设计游戏活动会有一定的区域划分，喜欢在大区里面开展活动是他们固化的思维。保障

3.想“玩”：占领“地盘”，是游戏继续开展的

二、案例叙述——理念与实践相碰撞

在确立了自主开放的幼儿角色游戏理念后，笔者

开始思考：开放自主式角色游戏活动强调物质环境、心理环境的双重开放自主，自主选择地点，自主确定主题，自主创设游戏情节……即在哪里玩？和谁玩？玩什么？怎么玩都是自己决定。因此，开始在小班尝试着颠覆传统做法，以全开放的形式呈现在孩子面前。

（一）消失的消防局1.关注：

连续几天，消防队的衣服是很热门的，孩子早早

（1）调动多元经验，“占领”场地

49

一线探新

JICHUJIAOYULUNTAN基础教育论坛（中旬刊）

2019年第8期

在角色游戏开展的过程中，材料的提供、环境的创设都会引发孩子游戏行为的产生，基于内心的喜欢，他们全身心投入其中，会为了能穿到一件消防服而早早来园。小班幼儿思维的直觉行动性很强，他们的活动离不开具体的事物，看到对讲机，就会拿来用，过程中出现通话求助行为匹配自己角色身份，消防员工作的直接对应就是灭火。出警救火是来自对生活的了解，针对“消失的消防局”问题抛给了孩子，引导幼儿生活经验迁移，分工合作派人留守消防局，用简单图画方式标识消防局，用数字记录方式体现消防局，用现有材料突显消防局的区域。

（2）从无到有，“地盘”大变身

自主开放式的角色游戏的物质环境，包括活动的空间、时间及玩具材料等。目前最缺失的就是活动空间的开放和自主，一旦打破空间的局限，孩子们可以有更丰富多样自主的游戏主题可以并进，游戏主动权更多地交还给幼儿。但对于空间场地的利用，孩子的经验是较匮乏的，老师可以组织讨论并共同解决，提供便于组建的材料，通过搭一搭、围一围、铺一铺即可成为孩子游戏的区域，拓展思维，打破固定区域，按需增补临时型区域。

（1.二）由热到冷的消防局消防员的工作一直很热门，每天都有灭火情节在关注：

上演。翰翰同学如往常一样，拿着一根水管冲到宝宝家，或冲进大饭店里去灭火，嘴里还时不时地发出没有发生火灾时，灵活聪明的翰翰连忙说道：“我是来检查的。”在之后的游戏时间里，经常可见幼儿出现拿着卷筒纸芯当水管一起救火，用了酸奶杯舀水扑火，锅子举起盖火苗等一系列救火行为……

直至过了好长一段时间，消防员的工作没有了新情节，少了同伴之间的互动，也不常在交流分享中被提及，大家对消防员游戏的热情才慢慢冷了下来。幼儿们穿着消防服流连于各个场景中，游戏行为似乎与消防员身份无关了。

2.从小班孩子年龄特点出发：角色游戏开展依赖的识别：聚焦观察，反思现状

是形象的游戏材料，动作交往多于语言交往，喜欢以平行游戏以及模仿游戏来开展游戏，游戏后的交流分享对他们的影响较大，在角色游戏中表现并不稳定，坚持性不长。可能一会儿是消防员，一会儿又会被其50

他事件所吸引而放弃这份“工作”。对于消防局的工作，孩子们反复演习救火情节，长时间停留在这一情节，这一游戏对他们的吸引力已经不大了。

要反思的是：如何让消防局再热起来？什么样的开放空间更适合当下孩子的发展需求？如何让游戏和生活经验进行衔接，启发和丰满游戏情节？孩子们还需要怎么样的材料？如何在角色游戏过程中突显以幼儿为主体的作用？

（3.1）会“玩”连接生活，打开室内外通道，让“冷门”变：开放自主理念，助推情节，永葆热情

成“热门”

角色游戏活动的开展，与孩子的经验和生活是密不可分的，结合每月一次的逃生演习，在演习中幼儿们真实地看到火桶里的火被扑灭的情景，一同参与灭火，消防演习逃生时抓住分享契机，还原现场。拿了卫生间的小毛巾，捂着鼻子快速逃生，打开教室门，分享逃生的方法、逃生的注意事项等真实感受，通过经验交流、谈话导入、共同实践的方式，衍生更为丰富、更为立体的消防局游戏情节和游戏行为。

（2）倾听心声，开放的材料提供，让“不可能”变为“可能”

从幼儿们选择的材料来看，用卷筒纸芯做水管，用百宝箱中可盛水的容器来做辅助物完成情节发展的需要，体现了幼儿们的想象力和创造力能力。

倾听幼儿的心声：从学生王一龙的对话中分析原因，其一：一龙已不满足于重复类似的情节，对此失去了新鲜感，他需要新材料玩新情节、新内容；其二，室内的百宝箱虽然有不断更新和自我游戏材料的收集，但收集的材料毕竟有局限性，小材料已不能满足他的游戏需求了；其三，从他的眼中看到了他需要户外材料。

基于此，通过创设丰富的“材料百宝箱”，和孩子一起收集可以让幼儿随时选用的、多样化的废旧物品，支撑幼儿的替代行为。根据实际情况，进行有阶段地针对性地收集，鼓励幼儿，大胆想象尝试运用以满足实际需求来解决实际问题。顺应幼儿，开放提供户外材料，开展角色游戏活动时采取半室内半户外的场地，允许孩子有不同的空间、材料的选择。

（三）忙碌的消防员

来到户外，王一龙挑选了一个红色大圆桶作为他

1.关注

的消防局，接着开始搬运起运动时用到的半圆爬桶，

“呼呼呼”的喷水声，当遭到同伴齐齐质疑没有报警基础教育论坛（中旬刊）

总第313期

JICHUJIAOYULUNTAN一线探新

最后将三个爬桶叠在了一起，弓腰发力，用怀抱式的

方法试图将其抱起，但可能由于太重，第一次失败了，然后调整了组合，成功将其离地举起，旁边的奕泽也开始模仿，两人你一下我一下，笑得很欢。

杰杰举着手机向消防局这边跑来，神情凝重地说游戏。支持幼儿大胆设想，鼓励他们按照自己的想法尝试，教师在游戏的过程中要注重观察，不要急于介入，读懂孩子的游戏想法，让幼儿充分探索，尝试自己解决问题；引导幼儿运用生活经验，创造生成游戏主题。游戏是孩子的，他们是游戏的主人，在游戏中道：“大饭店着火，打来电话可就是没有人接，需要去救火。”王一龙放下手里的爬桶，跟着杰杰一路小跑，来到沙池旁，麻利地实施救火行动，只见他一会儿拿着水管冲水，一会儿又将其举在肩膀上，晃动身体调整着救火的方向，嘴巴里不停发出喷水声音，把旁边的小观众也吸引了过来。过了一小会儿，依依指着小碗喊道：“小碗里还有火。”于是，他从沙池中抓起一把细白沙往桌子上的小碗里一扔，淡定地说道：”于是一个转身跑回消防局。之后，到旁边运动区搬来了垫子，在上面四肢着地爬行；找来了短竹梯，踩着梯子杆子，向前移动；利用旁边一小段跑道训练跑步……

2.从室内走向户外，孩子的空间更大了，场地上的乐玩：开放自主，玩转消防局

不受限、现成的大型玩具都成为了幼儿游戏过程中借形借景的材料。从王一龙的系列行为来看，他的游戏内容在原来救火行为基础上进行了拓展延伸，有了各项体能训练，有了围绕游戏主题内容建造的消防局，从材料的使用情况来看，从单一的消防形象用具，拓展到了户外玩沙区特有的沙子作为救火材料。

从游戏情节中看到的是孩子生活经验的不断整合，选圆桶时选择红色对应消防局的颜色；练手臂力量时，选用叠加让器械增重的想法；在开展过程中选择合适重量让自己搬得动；由于场地较大，求助电话无法接通，上门求助的情境，真实而生动；借用场地周边运动器械进行的体能训练的创意；在救火过程中灵活运用当下场地特色（沙子）加以辅助救火的过程等等，这些新变化都让我们看到幼儿在游戏中的灵活地玩、聪明地玩，赋予角色更立体情节发展，角色游戏更有趣了。

三、启示——开放自主的理念，让小班角色游戏更鲜活

（一）营造开放的心理环境，发挥幼儿的想象力和交往能力

1.幼儿的角色游戏情节比成人预设的会有更多的惊以幼儿为主体，鼓励幼儿多元思考

喜，教师需要给予幼儿充分的思考空间来成就幼儿的

幼儿用角色来演绎生活，经验与游戏情节成正比。在孩子需要帮助时顺应幼儿游戏情境，适时地推动，帮助幼儿提升经验，鼓励幼儿多元思考；充分发挥想象，让幼儿按照自己的设想推动游戏发展，自发解决困难，玩自己的真游戏。

2.从室内到户外，开阔的不仅仅是场地空间，更多鼓励扩大交往圈，营造开放的人际氛围

的是幼儿的心理空间，打破了班级与班级的界限，扩大了交往圈。就近区域尝试与别班共同经营的模式，成为游戏合作伙伴，互相影响，游戏经验共享，为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础，在互动中相互学习，共同进步。

（二）提供开放式的物质环境，相信幼儿的生成能力和创造能力

1.角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，带有很大的自发开放留白区域，主张幼儿的自主建构主题

性。幼儿天生就是游戏的高手，他们有着自己独特的想法，留白正好给孩子提供了这样一个可以自己实现想法的区域。至于室内还是户外就要因班级所处位置而定，如果有充分的好资源，室内加户外的公共开放区域更能满足孩子的游戏需求。

2.游戏是假想的活动，在孩子们的游戏框架中，一开放式的材料投放，满足幼儿的个体所需

切都是可以发生的，存在着无数的可能性，区域性投放往往会因材料的暗示而引发一系列反复情节，而开放式的材料提供，充分满足幼儿特色情节的发生和发展，他们按需自行取用，情节发展呈现多元化。开放式的材料投放，赋予材料多样化的生命力，即便是高结构性材料不够时，借形想象的创意、以物代物的替代行为更能萌发幼儿的创造力。

51

“现在火灭了。