《护理学基础》多元化考核评价体系改革研究

《护理学基础》多元化考核评价体系改革研究*

王　洋　迟晓华　王艳华通讯作者

（长春中医药大学护理学院　吉林长春　130117）

摘　要：目的：探究《护理学基础》多元化考核评价体系的改革。方法：实施文献回顾法和Delphi法，形成《护理学基础》多元化教学过程评价体系，选取240例大学护理学院护生作为研究对象，观察及统计应用多元化考核评价体系的成效。结果：通过进行观察护生对考核评价体系满意度、考核成绩、实施效果、中文版加利福尼亚评判性思维倾向测量表（CTDI-CV）、自主学习能力情况，得到了良好的评分。结论：对于大学护生展开《护理学基础》教学时，应用多元化考核评价体系的效果相对理想。

关键词：护理学基础　多元化　考核评价体系　应用探究

《护理学基础》提供给学生进行护理工作诸多基本的理论指导，学习到更多的基本技能，同时对于培养专业情感具有重要的价值，属于关键性的护理教育课程内容[1-2]。在实现教学质量提升的同时，也应该对考核体系进行科学的调整。本研究对《护理学基础》多元化考核评价体系的改革情况展开探究，报告如下。

表1　护生的考核评价体系满意度、考核成绩、实施效果、自主学习

能力、CTDI-CV评价情况（x±s）

指标

理论考核

满意度

实践考核总分理论考核

考核成绩

实践考核总成绩兴趣态度

实施效果CTDI-CV总分自主学习能力总分

自我认知专业知识

--分数19.86±1.2827.80±2.3163.59±2.5385.67±4.5086.50±5.6085.47±4.3119.78±0.2618.66±1.3550.98±5.42278.04±20.84112.83±19.02

一、资料与方法

1．一般资料

本研究实施整群抽样举措，纳入研究的对象是某大学护理学院240名2017级《护理学基础》课程理论、实验课授课学生。纳入测试对象的标准是：均经历过全国高等教育入学考试、接受全日制正规护理本科教育、完成护理本科在校学习的大学2年级者。划分小组，每组成员是5-6名，选出小组长一名。

2．方法

本研究实施综合法即文献回顾、Delphi法，构建起量表测试条目，经正式测试所获得的数据，客观的评价量表测量学特征。其中，应用文献回顾法期间，进行查阅各种文献并分析，掌握此领域研究状况。收集国内外护理学及临床医学考核评价相关体系，评价《护理学基础》课程评价体系相关研究成果，并初步形成一级《护理学基础》多元化教学过程评价体系，涉及理论课质量评价、理论学习过程性评价、理论终结性评价、实验课质量评价、实践技能学习过程性评价、实践技能终结性评价几项测量维度，制成专家咨询问卷落实接下来的专家咨询。专家咨询法(Delphi法)应用期间，把初步拟定测量维度和内涵说明制成专家咨询问卷，邀请专家判断测量维度是否划分合理。依照第一轮专家咨询结果以及收集意见实施相应的修改，再落实第二轮专家咨询。

3．观察指标和处理方法

采取SPSS19.0等统计软件进行分析。计量资料使用均数±平均数（x±s）表达，计数资料采取（n，%）表达，分别使用t、X2进行组间对比。当p＜0.05时，为具有统计学价值。

表2　学生综合素质和能力评价（x±s）指标专业素质礼仪素质技术素质心理素质创新素质收集处理信息能力评判性思维能力知识应用能力

应用前2.30±0.382.57±0.212.28±0.352.20±0.152.46±0.162.58±0.182.33±0.902.44±0.14

应用后3.29±0.883.57±0.913.27±0.563.46±0.733.75±0.923.52±0.953.42±0.203.29±0.15

t6.504.366.705.226.794.306.775.31

p<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05

二、结果

1．护生的各项指标统计

如下表1所统计，为护生对考核评价体系满意度、考核成绩、实施效果、CTDI-CV、自主学习能力方面的评价情况。

2.学生综合素质和能力评价

如下表2所统计，为学生综合素质和能力评价结果。应用多元化考核评价体系以后，相较于应用之前而言，学生综合素质以及综合能力分值更高，p<0.05。

三、讨论

1.《护理学基础》多元化考核评价体系的应用方式

首先，过程性评价。过程性重视理论学习实践学习过程的评

价，评价护生学习状态、精神风貌、实践操作的态度等等，辅助其养成不断进取、迎难而上的学习品质。其次，质量性评价。教学《护理学基础》相关内容时，是严格的遵循“以人为本”护理理念，实施多样性教学方法，对学生的思维进行启发。量化测定的内容为学生自主申请实验室开放频次、教学网络平台自主学习学时、完成网络作业情况、问题解决能力等等[3]。最后，终结性评价。终结性评价包括两项内容，其一为机考理论成绩，其二为客观结构化临床考试（OSCE）。

2.《护理学基础》多元化考核评价体系的应用价值

通过进行《护理学基础》的多元化考核评价体系，可以有效地

（下转第252页）

**吉林省高教学会高教科研青年重点专项课题JGJX2018C61

263高等教育

表一

教学设计

视频录制

课前

上传资源

教师活动

录制视频，时间为10分钟。内容为建立程序工程文件，编写一种花样灯的样例程序。

学生活动

2019 年 10 月

1．利用微信学习平台获取教师录制视频及其他教学资源。

2．在课前学习任务单的引导下完成课前自主学习和实训任务单。

将录制好的视频、PPT、芯片资料、硬件图等上传到学习平台。

3. 记录学习困难及提出建议。1.C语言分不分大小写？

2．爱心灯交叉闪烁程序怎么编写？3．程序下载是怎么一回事？

4．位定义和整个IO口操作有什么不同？1．解决课堂中的共性问题2．教师进行个别辅导

1．在理解案例程序的基础上，编写出交叉闪烁的效果。2．教师查看各组的程序编写过程，了解学生的学习进度。组织各组进行效果展示，针对展示效果的要求给予学生改进的建议。

收集和整理学生作品，并对作品让学生进行自评和相互间评价，最后教师进行总结性评价及对每组作品的源代码进行点评。将学生的作品中遇到的共性问题记录在教案上，课余录制成视频放在微信群上，供大家进行温习。

1．完善花样后并提交作品2．自评和小组评价3．写学习心得。

提供探讨问题

解决问题

课中

布置任务

1．根据探讨的问题，5人组成一个小组。2．小组讨论解决探讨的问题。3．向老师寻求个别辅助。

4．运用课前通过看视频资源已掌握的制作步骤知识，完成至少两种花样的程序编写。

5．每组派代表展示汇报程序运行效果，学生欣赏作品。

成果交流评价

课后

反思

的时候玩手机的人数明显减少，大家自主学习的能动性明显提升，课堂上教师可以有更多的时间与学生交流，辅导学生，如果有些知识点不明白的、掌握不牢靠的，还可以再次看微信平台上的资料进行巩固复习，打破传统的时间和空间上的限制；课后，多数学生不是那么着急的离开教室了，他们“学”进去了，感受到了学习的乐趣，已经能够自主的进行功能上的拓展创新；总之，翻转课堂以学生为主的教学模式教学效果非常好，建议在应在中职和技工院校中积极的广泛推行。

参考文献[1]郑艳敏,国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014年,第2卷.

[2]赵骏,寇晓娣,尹飞,琚辉,张师愚,刘睿.国内外翻转课堂教学模式的启示[J].天津中医药大学学报,2015年,第34卷(第5期):296-300.

[3]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现在教育技术,2013年,第23卷(第9期):46-51.

[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012.(4):46-51.

图4　爱心灯作品达标情况对比图

（4）课堂组织上要求学生作为主体必须积极地参与讨论及勇于表达和评价。

结语

把翻转课堂教学模式应用在嵌入式课程教学后，发现学生晚修

（上接第263页）

将护生满意度提升。具有更加全面的考核内容。将学习过程性凸显，在考查理论知识的同时注重实践能力。而且评价的结论对于教学的环节可以做出重要的意见，经反馈使得评价体系得到不断的健全完善，提升学生的学习满意度。另外，多元化考核评价体系可以大大的增强护生学习兴趣态度，辅助其提升自我认知、专业认知，进而增强自主学习的能力，提升基础知识的掌握程度，提升自我实践操作能力等等。

其不仅可以施展评价激励以及促进功能，同时满足国际护理教育的发展趋势。因此，应该结合我国高等护理教育改革实践，积极的构建并落实科学的《护理学基础》多元化教学过程评价体系。

参考文献[1]李晓林,顾琳琳,杨瑞贞,黄英兰,李秀冬.《护理学基础》多元化考核评价体系改革研究[J].护理研究,2014,28(28):3556-3558.

[2]邓叶青.基于美国学历资格框架的护理学基础课程规范的构建与研究[J].护理研究,2018,32(05):773-776.

[3]张爽,于桂青,曹志华,张旭,段启新.形成性评价在《护理学基础》实训课程中的应用现状[J].全科护理,2018,16(16):1950-1952.

结语

综上所述，多元化教学过程评价可以确保护理专业学生学习质量明显的提升，属于保障护理学专业学生不断发展的关键性条件。

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