一艘，这正说明了李白与孟浩然，。是至交他们间的感情很深，生：是的我从课外资料中知道李白是个很重友情的人，。生：老师我感觉这里正好运用了您曾和我们说过的反衬手法。[设计意图]对孤帆远影碧空尽”“”中孤一“帆的理解有两种不同的观点是指孤单的一：艘船：二是指有许多船些资料有人认为这个孤帆并：“”，但李白眼中只有孟浩然所乘的这那么江面上就会有许多船。不是指当时的江面上只有孤单单艘，。在众多资料的查阅与对比中我比较赞同第二种观师原本我还对江面上有许：“点一。开始我打算在学生自己理，的一艘船而是有许多船你们怎，。多船只”这一注解抱有保留意见、，解的基础上解说着：，对第二种注解进行，么理解?但听到你们条理清楚有理有据的观点与证明后我现在完全赞同这，一让学生体会但心里又想(学生们不由自主地议论起来)生：老师我也认为江面上有，能不能通过什么铺垫让孩子，说法“。可有_点我还是不明白：，自己体会这层内涵?于是基于学生的认知基础，许多船因为当时是烟花三月而。，既然江面上有这么多船只‘’”那为我引导学生通过扬州又是一个很美的地方。”，肯定什么李白却说孤帆呢?(“一联系上下文及课前对诗创作背景一会有不少人去那儿游玩“因此我语激起千层浪又是，”的搜集与了解，让他们在反复吟觉得烟花三月下扬州的人肯定不止孟浩然一场哗然议论)生：虽然江面有许多船只但，读的基础上体会诗句中重点字词的深层内涵从而理解诗句，。个。生：我也同意江面上有许多李白眼中却只有孟浩然乘坐的这(吴云霞)我小心地捧着鸟蛋连忙走到树边轻轻地把鸟蛋送还。，。小节里是拿“”“。捧是这样(学生“”师：你们能读懂课文里的每!我小心地拿着鸟蛋走到树边轻轻地把鸟蛋送还，用手势表示捧的动作)，，拿就是”个词语真了不起，这样(学生用手势表示拿的动。师老师请：。一名读得好的同学：作)不小心会弄碎的，。来当小演员(生上台表演把鸟蛋放回鸟窝)他表演得怎样?生：他表演出了连忙的样子动作也很轻但没表演出小，，““(教师课件出示两个类似的师同意吗?把你喜欢的部分：段落)师，读：请你找找不同?一读，让大家知道你爱护乌蛋”你喜欢哪“”呢!(指名读)师：小节为什么?生：第还有哪几个词也告诉我一心的样子：”。小节里有个连忙“，们小男孩很小心?跟同桌找画出来。“找，生如果不小心会把鸟蛋弄，第／＼J节里没有。连忙。“”就是很”碎的”“。快不想让鸟妈妈着急，(生画出小心地，轻轻地”师那好再请：，一位同学当小生：第一小节里是捧第二……)树，另位同学当送鸟蛋的小男it2010教学月刊小学f．5语文一孩一，起来演、一演(生演出小心。如果脱离了引入文本“一，味地跟疑是一种最佳的学习效果”，是真“翼翼动作快的样子)孩子说这几个词在理解上对朗读正让学生的学大于教师教的学[设计理念]1。．的重要性”，那是强扭的瓜不，多于教4。．。让教材中没有的内容进一“甜”。这里教师结合孩子原有的，把学习的权利和机会让给一来在这“片段的设计中引进了，，认知水平作了引领和发现让这，。学生教师的现了什么，”个问题一“——你发教材没有的内容”虽然这次引入些不起眼的文字亮起来让语，“”，是种学习权利的转，的是反面教材但不能否认的，文知识深刻起来3．。让拱手把学习和机会让给学生是在与教材的比较中孩子们发，，让语文学习思考的过程显。促使学生思考这样。一来拉近了，现了文本的优秀之处，为朗读铺现出来教师不花工夫只让学生，文本和学生的差距主动示弱“”“，教师在这时“”设了基石2．。“背诵或者抑扬顿挫地按照教师的。“”，让学生尽情逞强“”。让语文知识深刻起来”对让。要求朗诵这个文段，教学目标也是可以达到的，“捧字就是学生在和拿的比较，语文知识形成深度理解”是。让学，”的学习观中自己做动作体会其妙处的，。学的核心目标深度不是深奥，认为过程的显现思考的实践无f陈晓雁)(生自由朗读)知道很香甜一，定要先来摘我呀!……，师你喜欢哪：一一句?请你来读。它可能还会去挤开其他果子呢：，师不用老师给的图片自己：，读说说你为什么喜欢，师很有想象力还有没有更：再来造一个这样的句子。生“：我喜欢写银杏叶的这句，有创意的说法?生：生：它把红色给了高梁红红，你看它把黄色给了银杏树黄黄，一石榴挤来挤去把肚皮都，。的高粱像一把把火炬烧啊烧啊，。，的叶子像把把小扇子”，扇哪扇给挤破了露出了红红的牙齿师哈哈!果然有新意：。烧来了秋天的美酒……哪，扇走了夏天的炎热。我在学校的银杏树下捡来了银杏叶我觉得，[设计意图】师：它真的就像一把小扇子刚好夏天，，刚才大家都读了自己喜，阅读教学“要鼓励学生发表过去凉爽的秋天来了好像是这些欢的句子，在这一段文字里还有，独立的见解”，这是培养学生创新。小扇子把炎热扇走的师被你这么：，～秘密请大家两句两句读看能不。意识和发展语文能力的需要所谓阅读要有独立的见解在读书过程中教师直接给的，，说我也喜欢这，能发现这个隐藏的秘密?(生读)生是一个句子了还有其他喜欢的句子吗?生“：我发现每两句的写法都。指的是：我喜欢写果树的这句，、样的师：学习的结论不是也不是拘于教科，：到底是不是呢?一我们一起，橙红色是给果树的橘子柿子，，来读一读比较，下。一书中的现成答案而是经过学生，你挤我碰“争着要人们去摘呢r”教师出示课件大家，起读，自己独立思考得出来的：是个体。我觉得你挤我碰这个词把果子们写得像小朋友师一它把黄色给了银杏树黄黄对阅读材料独立的认识和见解样。，争先恐后的叶子像，一把把小扇子。，扇哪扇红红的，本教学片段设计以悟”——“朗读，——感地让我们去摘它们：哪扇走了夏天的炎热想象为基本流程力图体在富有个性和积极思维，我也觉得这个词写得很一它把红色给了枫树枫叶像一，现学生在教师的引导下自主学习有趣，想象下果子们可能会怎枚枚邮票飘哇飘哇邮，的过程，么说怎么做?，来了秋天的凉爽师式来写一。的学习活动中理解文本，，引导想，生：(捂着嘴笑)我觉得苹果可能会说我的脸红红的，’一：你能不能也用这样的句写?象积累语言引发思考培养对语言文字的感悟能力。看就(王华娟)一管、。一再砑而甬聂五丽
