高校理科研究 技 盘 《昕火昕熄》课程设计教学模式研穷与改晕 内蒙古工业大学４Ｌ＿ｒ＿－．学院化工系程琳 ［摘要］《防火防爆》课程设计是４￣＿ｒ－安全专业学生重要的实践环节之一，提高课程设计教学质量对提高学生实践能力及创新能力 具有重要的意义。本文针对当前《防火防爆》课程设计中存在的不足，分析了课程设计改革的必要性。根据《防火防爆》课程设计的 特点与课程的关系，对传统的课程设计模式进行改革，提出了《防火防爆》课程设计改革的具体方案和措施。 ［关键词］安全工程 防火防爆课程设计教学研究与改革 《防火防爆》是化工安全工程专业重要的专业课。是该专业学生未 来从事化工安全方面工作与研究必备的课程。课程涉及到的化学方面 知识较多，理论相对抽象。为更好地培养学生综合运用防火防爆理论 ２．１课程设计时间和任务的合理分配 充分利用《防火防爆》理论教学的时间，在《防火防爆》理论教学之 初就将《防火防爆》课程设计的所有题目以及任务书发给学生。将学生 按２—３人为一组，考虑到学生之间差异，以基础不同的学生组成一个小 组。每个小组确定一名组长，明确组长的责任，并根据个人能力进行任 知识分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识，《防火防爆》课 程设计这个实践环节得到了教育工作者越来越多的关注。《防火防爆》 课程设计是通过设计和制定一个较完整的防灾设计方案，使学生加深 和巩固防火防爆的理论基础知识，将课程理论转化为课程实践。并进 一步加强学生实践能力和创造性思维能力的培养，为继续学习相关专 业课程提供基础。为了解决《防火防爆》课程设计当前存在的问题，对 《防火防爆》课程设计教学模式研究和优化，构建新的《防火防爆》课程 设计教学模式，对于提高课程设计的教学效果具有重要意义。 １、当前课程设计存在的问题 课程设计的目的是培养学生灵活运用所学理论知识工作以及 创新的能力，让学生进行一次化工安全丁程师的锻炼 。但是传统的 课程设计是以教学设计为主要目的，重点突出教学内容的实践过程，但 是对学生的创新和下作的能力培养则没有很好的体现。经过调研 发现目前传统的教学内容与方法存在一定不足之处，主要表现在以下 几点。 ｌ＿ｌ课程设计时间安排不合理 《防火防爆》课程设计一般是在《防火防爆》专业课程之后，在期末 集中一周时间进行的。也就是说需要在一周内完成课程设计＿丁作并且 完成设计说明书的撰写。由于临近期末考试，学生需要复习多门考试 科目并且还要进行课程设计使得学生设计任务重，颐不上思考和设计， 设计时间明显不足。这就导致了学生出现应付的心态，ｉ＿｝；现抄袭、从网 上下载类似设计进行拷贝、粘贴的不良现象。未能使学生具有设 计和制定防灾专项技术措施的能力。 １．２课程设计的题目设置不合理 多数高校制定的课程设计题目数少，设计内容单一。班级绝大多 数同学针对同一题目和任务书进行设计，这样就会有一些同学不积极 参与课程设计，而是抄袭他人设计成果，使得这部分学生丧失培养 完成设计＿丁作能力的机会。同时，指导教师在评价设计好坏时无法分 辨抄袭者是哪些人，所以会出现评分不公的情况。另外，在设计过程中 绝大多数指导教师直接给出设计内容和详细的设计步骤，这样会使学 生被动的按照指导教师的思路进行课程设计，了学生的创新性，阻 碍了学生工作能力的培养，最终结果会导致学生的设计分析能力 下降，使其对未来的工作岗位无法胜任。 ｌ ３课程设计考核方式单一 多数高校课程设计的指导教师主要依赖学生撰写的设计说明书来 评定最终成绩，但实际上由于指导教师在课程设计指导过程中会直接 给学生讲授详细的设计方法和步骤，使得学生上交的设计说明书不会 出现大的错误，因此课程设计考核并不能完全依赖设计说明书。尤其 是这种单一的课程设计考核方式会导致学生把大部分的精力放到设计 说明书的润色上，因此设计说明书写得好坏并不能完全反映出学生的 课程设计质量。 ２、教学改革的思路和方法 《防火防爆》课程设计要体现“以学生为中心、以教师为指导”的理 念，培养学生的创新精神、实践能力和解决问题能力，突出实践性 教学的优势来对学生创新能力进行培养，特别是团队合作精神的培养， 为科研院所、化工行业培养高层次的安全专业人才和研究人才创造条 件。根据《防火防爆》课程设计的特点，主要在以下几方面对《防火防 爆》课程设计的教学模式进行改革。 务的分配，营造各小组之间的“比、学、赶、帮、超”学习氛围。通过这种 方式培养他们的团队精神，增强他们的学习积极性，为毕业后从事化 安全方面的工作打下良好基础一 “ 。然后，让学生自主选择并确定设计 题目，使得学生在理论教学过程中就能对自己将要进行的课程设计有 所了解，并在听课过程中对于自己将要设计的题目更加认真地听讲。 实现一边上课一边设计，达到理论和实践的有机结合。通过这种方式， 既增加了学生上课的积极性和目的性，又变相增加了课程设计的时间， 使学生对于课程设计的理论基础有更深入的认识，更有利于随后的课 程设计。 ２．２课程设计指导方式改进 在课程设计的过程中，指导老师不能再直接给出详细的设计方法 及方案，而是要起到引导和监督的作用。学生以小组为单位在指导教 师的引导下，学生自主学习，通过文献资料的查阅，确定所选题目的设 计方法及方案，让每个学生都能利用自己所学完成课程设计。这样，既 能提高学生设计的能力又能培养学生的创新能力和团队意识。 ２－３引进新的考核方案 针对现有课程设计考核方案的弊端，将课程设计的考核成绩评定 由原来单一的以设计任务书为主调整成以设计说明书成绩（５０％）、设 计表现（１０％）、出勤状况（１０％）和小组答辩（３０％）为整体的方案。这样 就使得课程设计由传统的“重结果向重过程转变”，使绝大多数学生都 能积极主动地进行思考和设计，有助于提高学生学习的积极性，并普遍 提高课程设计完成的质量。 ３、结论 本文通过从选题、教学方法、团队协作及考核等方面对《防火防爆》 课程设计进行了改革。目的是加深和巩固防火防爆课程的理论知识，培 养学生综合运用理论知识分析和解决化工安全问题的能力，为学 生将来从事煤矿安全丁作打好基础。整个改革只是实践教学改革的一 小部分，随着时代的变化而不断变更，最佳的教学方式仍需在前进中不 断的探索。 参考文献 ［１］汤智林，韩龙君．课程设计教学环节的有效控制［Ｊ］．廊坊师范学 院学报，２００８，８（３）：２８—３０ ［２］刘敦文，杨光．安全工程专业实验课研究性教学与创新型人才 培养Ｅｊ］中全科学学报，２０１０，２０（５）：１５７—１６１． ［３］张冬敏高校课程设计教学中存在的问题与对策研究［Ｉ］改革 与开放，２００９，（９）：１７２—１７３． ［４］刘海生，宋丽霞，胡去非新建本科院校安全工程专业数学课程 教学改革探讨［７］冲全科学学报，２００９，７（７）：７０－７３． ［５］翟小伟，邓军，罗振敏现代企业对安全工程人才的需要方向及 培养方法探讨［Ｔ］．中全科学学报，２００７，１８（４）：１１１－１１４． ［６］王秋衡，刘如民．安全系统学科建设安全工程专业的研究ｆＩ］．安 全与环境工程．２００４．１１（４）：６６—６８ ［７］高光发，袁树杰．安全科技概论课程教学改革探讨［Ｉ］．中全 生产科学技术，２０１０，６（２）：１７７—１８０． 一１２３—
