教学中遇到的问题_共10篇完整篇

★教学中遇到的问题_共1０篇

第1篇:教学中遇到的问题教学中遇到的问题

通过这次远程培训学习,不断反思自己的教学理念和教学行为,深刻感到某些方面不成熟,存在一定差距,而且有些地方亟待解决.

一、不相适应之处:

1．尽管努力转变师生的角色,以学生为主体，但指导学生学习方面相对少点，有时流于形式.

2.三维目标解读不到位,个别地方认识模糊。学习讲座进一步明确了课程目标与教学重点、难点的关系:课程目标中的“知识”应与教学重点一致;课程目标中的“能力\"应与教学难点一致;课程目标中的“过程与方法”应体现教学难点的突破.

3．在教学过程中，某些环节设计不够完善，个别地方引领不当。有时放不开手，给学生思考、研讨探究的空间少，不利于他们真正认知和创新能力的培养。

4.拓展延伸不理想,有牵强之感。

5.导语缺乏语言魅力，铺垫不够。

二、分析其原因:

１.客观原因:

（1）学生的认知水平有限，对一些问题的理解只停留在浅层次，缺乏一定的宽度和深度。

（2)条件所限:很多是外地学生,没有查阅资料的便利工具，准备的材料相应少些,交流起来，就有一定的难度。

(３）形象感、直观感强,缺少分析、总结、归纳能力。

2。主观原因：

（1)教师的语言过于简单,吸引力不够,很难进入情境。

(２)研讨过于面面俱到，不能就某一方面深入探讨分析，导致课堂表面活跃,实则实效不大。

（3）教学过程中，对学困生关注不够，导致认知他们认知困难，几乎跟不上步伐.

三、改进的策略和方法

1.要教育教学理论学习,吃透相关内容，为自己的教学行为找准方向,更好地指导教学.

２．巧设引领语言,激发学习热情,更主动地参与课堂的研讨、质疑中来。师生互动,生生互动。

3.转变学生学习方式，多进行动脑动手的活动，让在学中,获得新知，掌握学习技能和方法。如讲座中所言：让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象

思维的特点，激发他们学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等机会,通过提供材料、思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就

感、荣誉感。

4.对学困生的关注,在教学设计时，多想想他们认知的水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会,扬起自信风帆，和其他学生共同进步教学中遇到的问题

通过这次远程培训学习,不断反思自己的教学理念和教学行为，深刻感到某些方面不成熟，存在一定差距,而且有些地方亟待解决.

一、不相适应之处：

１．尽管努力转变师生的角色，以学生为主体，但指导学生学习方面相对少点，有时流于形式。

2．三维目标解读不到位,个别地方认识模糊。学习讲座进一步明确了课程目标与教学重点、难点的关系：课程目标中的“知识\"应与教学重点一致；课程目标中的“能力”应与教学难点一致；课程目标中的“过程与方法”应体现教学难点的突破。

3．在教学过程中，某些环节设计不够完善，个别地方引领不当.有时放不开手,给学生思考、研讨探究的空间少,不利于他们真正认知和创新能力的培养。

４．拓展延伸不理想，有牵强之感.

5。导语缺乏语言魅力，铺垫不够。

二、分析其原因:

1.客观原因:

(1）学生的认知水平有限,对一些问题的理解只停留在浅层次,缺乏一定的宽度和深度。

(2）条件所限：很多是外地学生，没有查阅资料的便利工具，准备的材料相应少些，交流起来,就有一定的难度.

(3）形象感、直观感强,缺少分析、总结、归纳能力。

2。主观原因:

(１)教师的语言过于简单,吸引力不够，很难进入情境。

（2）研讨过于面面俱到，不能就某一方面深入探讨分析，导致课堂表面活跃，实则实效不大。

(3）教学过程中,对学困生关注不够，导致认知他们认知困难,几乎跟不上步伐。

三、改进的策略和方法

１．要教育教学理论学习,吃透相关内容,为自己的教学行为找准方向,更好地指导教学。

2.巧设引领语言,激发学习热情,更主动地参与课堂的研讨、质疑中来.师生互动,生生互动。

3．转变学生学习方式,多进行动脑动手的活动,让在学中，获得新知，掌握学习技能和方法。如讲座中所言:让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们学习兴趣,为学生创设必要的体验、感知等机会，通过提供材料、思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就

感、荣誉感.

4．对学困生的关注,在教学设计时，多想想他们认知的水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，扬起自信风帆,和其他学生共同进步

第2篇：教学中遇到的问题几分几秒的认识

几时几分的认识,教材分两个层次编排：第一层次是用5分5分数的方法读取时间，并通过实际的操作,知道1时=６０分;第二层次是在５分5分数的基础上,再用１分1分数的方法读取时间。

对低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，认识时间，尤其是认识几时几分对一年级学生来说是非常困难的，很不容易被理解。根据学生认知上的薄弱处，我对本单元每课时的教学都进行了反复琢磨,在教学中，充分利用学生对时间概念的已有知识,在新旧知识之间建立一种联系，达到更深层次的理解；注意尽可能地联系生活实际,使用钟表模型等学具、教具,让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识。

1．动手操作，自制钟面。为了帮助学生先巩固对钟面结构和整时、半时的认识，再在此基础上展开新知识的教学，我在课堂上带着学生先细细描画了一个钟面，并在每个数旁注明5，1０,15??这些数据，然后要求学生课后在家长的帮助下，人人动手用硬纸板做一个这样的钟面.做完后这个自制的钟面就起了很大的作用,首先我要求孩子们经常指给家长看分针指着1~12时，分别表示多少分,其次，我还要求每天上课都带着它，可以拨一拨，认一认，还允许学生在做作业时也可以用它来帮忙，可能是由于自己制作的关系，我感到学生使用自制钟面比用模型钟的效果要好许多。

2．以半时为突破口进行几时几分的教学。由于半时的电子记时法为几时三十分，例如7时半应记为7:30，根据这个知识，我在充分复习的基础上,就让学生思考，为什么要在7时的后面记上“30”而不是其它的数，学生纷纷猜测这是因为钟面上有60小格，而半时的时候分钟指着的6正好表示３0小格.然后我再顺势教学１分,５分，6０分等知识点,在学生理清了这些基本概念后,我就将原来表示7:30的钟面上的分钟拨到３处，让学生想想,现在还是7时３0分吗?应该是几分呢？为什么？学生通过回答上述问题较好地理解了为什么要这样读写几时几分。在接下来的后续教学中,每当出现一个时刻，我总让学生将它与几时半相比较，以此在头脑中这个时刻的时针、分针的相对位置。

第3篇：初中数学教学中遇到的问题课程2:《初中数学学习的诊断与教学》的作业：

２诊断你的学生在学习中存在的问题,分析产生的原因并提出改善措施。

我的学生在学习中存在的问题：

1.学习目的不明确,缺乏求知的

部分学生对学习没有兴趣,对学知识的重要性没有充分的认识,上课时不集中精力学习，课后不读书、不做作业，贪玩游戏、上网，或游西逛，得过且过。有一次我找一位学生谈心，学生说：“我爸爸只有小学毕业一月挣三千元,而老师大学毕业一月挣一千多，学好有什么用。”学生没有远大理想、志向。

2。自不足，畏惧心理严重

数学在学习的各门学科中,是一门最难的学科,也是比较枯燥无味的,有的学生说:“代数繁、几何难”。当学生遇到难的例题和难理解的内容时，因而产生畏难情绪，特别是应用题。

3.缺乏毅力，松散惰性

有些学生由于长期的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰苦的脑力劳动,缺乏毅力,造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和。学生说：“我一看到题目长的题连看都不想看别说做了”。表现出不良的行为习性。

4。自控能力差，波动性大

有些学生懂了一点，或某次考试取得较好成绩,就会产生喜形于色的兴奋心情,心里一时出现“爱好数学\"的感情.但由于其自我控制性差，常常表现出“几分钟的热度”，时间一长，上课注意力就不集中,这类学生的数学学习具有很大的波动性.

5。对教师依赖性强，缺乏主动钻研性

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

６。做题急功近利，急于求成

盲目下笔，导致解题出错。首先是未弄清题意,未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件,需要回答什么问题等;其次是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题;再次是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、和准确的逻辑推理；最后是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”

7．思维呆板,思路狭窄,了定势思维

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下,学生一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思

考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的

深化和习惯性增长又带来许多负面影响,使学生的思维向固定模式方面，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。

那么,怎样才能克服以上问题？我认为可以采取以下措施：

１激发学生学数学的兴趣,调动学生学习数学的积极性

爱因斯坦有一句至理:“热爱是最好的老师”。当学生对某一学科产生兴趣，热爱这个学科时,他就会心情愉快去学,而且很容易学好。所以学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会,学生答不出教师的问题,教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受，自觉去纠正错误.如果学生出现了错误,教师一味地批评、责怪学生，就会使师生情感破裂,产生隔阂，他就会讨厌你,远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。哪我们怎样才能调动学生学习数学的积极性呢?我们数学教师可以通过数学学科本身的知识特点.

2．挖掘数学育因素,使学生受到美的熏陶

“爱美之心，人皆有之\"，青少年尤为突出,美是数学的特性。因此，教师必须善于从教材里感受美、提炼美，将教材育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学的特有风采，激发起学习的无穷乐趣和强烈.如在上中心对称和轴对称时，可出示生活中一些美丽的图形,让学生充分体验到这些美都是与数学有关的.

3．横向联系,促进兴趣互补

知识的内在联系构成了知识的系统性,即纵向联系.但是中学各学科之间在内容上和方法上都是互相渗透、密切相关的。因此，教师在教学过程中，除了教好数学这门学科之外,还要注意各学科的“横向联系\融汇贯通,达到兴趣的广泛流畅。如上应用问题时,就可和物理、化学等学科联系起来.

４。充分利用数学知识与生活的联系来激发学生学习数学的兴趣

如刚开始讲几何的时候讲一下几何与尼罗河水灾的关系，讲一讲数学黄金分割比与埃及金字塔，优选法，美学之间的关系，让学生知道我们平时认为枯燥的数学知识就生活.这样就激起了学生极大的学习数学的兴趣。而且现在的新课程回归生活,走进生活，注重用学到的数学来解决生活的实际，并在生活中去学数学,这样也极大提高的了学生学习数学的迫切心理，调动了学生学习数学的积极性.

5.教法上积极优化，学法上多加指导

我们在数学教学中，要结合学科特点、学习内容、学生实际，灵活地、综合地运用各种方法（如问题教学法，讨论法,探究法等）于课堂教学。教学不是简单地你教我学，你问我答，而是教学双方的交流和互动,教学活动是通过教师和学生之间的交际活动,掌握知识、培养能力的过程，教师的劳动要通过学生的行动,才能收到实效.我们要在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、能力等方面的。教师要善于激发学生的学习动机,唤起学生的求知，让他们兴趣盎然地参与学习,并经过自己的思维活动和动手操作获得知识.

6．注重情感交流，激发学生学习数学的动力

有人说没有爱,就没有教育，作为一个教师要学会用自己的爱心去点燃学生的智慧之

火,对学生既要严格要求,又要学生认识到,搞好学习必须靠师生共同

努力.对一学不好的学生,教师应付出的关心、爱护、尊重他们的人格，维护他们的自尊心。对学生要平等，尊重，理解,正处于身心的关键时期，有很强的自尊心，他们渴望理解，信任，尊重。因此，作为教师要理解他们的心理需要，理解他们的兴趣爱好，个性需要,与他们的沟通,以排除学生的心理障碍。对学生提出的问题不管简单得多么幼稚，都要耐心解答,绝不能挖苦讽刺.要多和学生接触谈心，努力使学生觉得你这个数学老师可亲可爱,让学生喜欢和信任你这个数学老师，学生就会喜欢听你的数学课，也会喜欢数学这个学科.“亲其师，信其道也！”我们教师要多用微笑的面容，期待的眼神,温和的语言,宽容的情怀来感化学生,这样师生之间才会相互信赖。也会对激发学生学习数学的动力起到推动作用。学生有问题怕问老师的心理障碍就会消失。做学生的知心朋友,走进学生的心灵,多和学生沟通，理解孩子、信任孩子、尊重孩子.

７.培养良好的意志品质，增强学生学习数学的自

意志是人们自觉调节自己的希望去克服困难，以达到目的的心理活动。所以良好的意志品质是克服困难的保障。有资料表明:在调查中发现５３％的同学认为数学难学和只有１2%的同学能经常钻研有挑战性的题目。充分说明我们很多学生在学习上缺乏毅力，没有勇于克服困难的意志品质,尤其对数学学习更缺乏。

碰到需要分析,思考,探究问题时，一有困难就知难而退,表现了缺乏毅力，不善动脑的懒惰情绪。因此，我们在教学中要结合教材特点，在传授数学知识的同时对学生进行思想品质教育，可以用科学家靠坚强的意志战胜困难取得成功的事例来鼓励学生。如陈景润为了证明哥德猜想草稿纸就用了好几麻袋等。通过这些事实来培养学生以苦为乐的坚韧意志,激发学生探求数学真蒂，解决数学问题的主动性，积极性。

总之，在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要.作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能.对周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能先人为主的成见。在数学教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别.要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正

第４篇：小学科学教学中遇到的问题小学科学教学中遇到的问题

虽然我的教龄不长,但仍想对日常教学工作中总结的教学经验发些浅见,结合在网上看到的一些相关文章与自己的想法,将其中的问题与对策分为下面三方面：

一、教师自身的科学素养问题

二、学生学习习惯的问题

三、学校环境条件的问题

（一）、教师自身的科学素养的问题,即什么是科学素养？

1．事实性的科学知识方面。

２。对于科学方法的理解运用。

3。科学性质(客观真理）。

4.科学态度(具体表现在教师身上的问题主要有三个方面)

（1)课堂教学中科学性语言运用有欠缺规范的现象.

（2）科学知识的底蕴有待于丰富。

（现象：对学的问题和反映缺少回应。）

（3）教师的评价语言较单一,不具体，评价的激励、导向功能、促进功能发挥不足。原因有三：

Ａ．对学生科学探究能力的感受不敏感。

B．对学生缺少热情。

C．没有真正去倾听。

对策：

教师应当在头脑印上一些鲜活的言语，日积月累并内化自己言语行为.科学教师要具有提升自己的意识,要有两颗心。一个意识——通过学习完善知识体系。知识面要广博、局部要渊博.要有两颗心:一是童心,能感受理解学生的心：二是要有慧心，善于发现学生。

(二）、学生学习习惯的问题现象：

1、吵嚷无序；

2、缺少倾听习惯和能力;

3、喜欢动手，懒得思考;

４、缺少科学记录意识。

对策:其实科学课的活动比自然课更需要讲究规则。

核心规则:教给学生怎么听和说.

说：——规矩交流的声音,凝练交流的内容

(１）发挥教师的导向作用。组内声音、全班声音……要以身示范。

(2）给学生点评的机会。

听：培养听的习惯,提高听的能力。

（１）,以身示范；

(2）学会示范,理解对方;

（3）教给方法，不断提高：要坚持不懈。

同时针对学生的行为进行评价：

听：

1、倾听是分享成功的好方法,看XX同学正在分享着大家的快乐，我相信他有了很多收获.

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子。

3、ＸＸ同学听的最认真，第一个举起了小手，请你回答。

４、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。

说:

１、你讲得很有道理,如果你把语速放满一点，其他同学听的就清楚了.

２、你表达得特别清楚，让大家一听就懂。

3、别急，再想想，你一定会说得很好。

４、老师发现你不仅听得仔细。

5、你很有创见，这非常可贵,请再响亮的说一遍.

6、你表达得这么清晰流畅，真棒。

想：

１、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想，你想错了没关系,老师喜欢动脑筋的孩子.

做:

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组×行同学真棒!为自己组争得一颗闪亮的星星！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼,请骄傲的举起手来。

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢？看看他怎么做的？

5、第四组同学个个眼睛睁得大大的,我感受到了你特别认真，注意力特别集中。

6、你坐得真端正，注意力真集中！

7、看看××同学认真的样子,老师就知道也是勤奋好学的孩子。

8、你很像一个小老师，不仅管好自己，而且把自己的小组也管理得很好。

９、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵闹到学会静静的思考,学会暗暗努力，真为你高兴。

10、尊重（欣赏)别人，你会得到人的尊重，（欣赏）.

１1、要学会欣赏别人，对于××同学的回答,我们应该怎样表示?

(三)、学校环境条件的问题——缺少材料用品等

1、要学会与学校领导进行正常的沟通和申请。

2、用身边的日常物品制作并保存。

3、发现学生的优势,让学生准备材料。

问题：学生会准备不足，或少数学生准备。

方法：建立奖惩机制，坚持督促检查。让课程具有魅力,吸引学生注意力,激发兴趣。不许体罚，但不能没有。

第5篇：中学英语教学遇到的问题与对策中学英语教学遇到的问题与对策

【摘要】英语对的是第二语言的学习、是一门语言课，英语语言技能是要靠学生个人平时积极的参与听、说、读、写和反复操练才能达到熟练的程度。在此英语老师要打破传统的课堂教学模式，不能“填鸭式”教学,而是把学生看成是英语教学的能动主体，引导学生在整个教学过程中积极参与、主动参与、全员参与、活跃参与、快乐参与等,最大程度地发挥学生的主动性、能动性、自主性、积极性和创造性。

【关键词】；主观能动性；积极性；创造性的英语教学在上世纪70年代兴起，是一

门新兴的教学科目,我们在课堂中学习到的英语词、句、段落、短文都是比较简单的英语语言内容，只是需要我们对异国文化的初步理解与用英语简单地表达自我而已，毕竟英语不是我们的母语，所以不象研究语文那样深奥，英语对我们是第二语言的学习、是一门语言课，其需要达到的语言表达及表达自我的想法就是语言技能,是要靠学生个人平时积极的参与听、说、读、写和反复操练才能达到熟练的程度。多年我在做一线英语教师时，我通过身边一些教学案例及浏览全国其它学校的英语教学信息,同时我观察到我自己的英语课堂教学与我身边学生的学习英语的过程,我写出如下内容：

1．长期以来，在整个英语教学都普遍有这样的问题：

学生学习英语不爱口述、不爱表达、不爱讲英语，都是“哑巴式”的英语教学，学生多数时间看英语单词、句子、句子选择题与句子填空题、看英语试卷、做英语题目应付考试即，英语学习成绩越好的同学越木愣愣的，多数“高才生”年纪小小还带着高度近视眼镜，英语学习越是沉默的同学他们的英语试卷成绩分数越高。课后业余就没有讲英语也没有操练英语口语了即没有学习语言的氛围与环境，学生怕自己讲不好或者英语口语发音不准确等原因，下课后就把英语知识、简单的口语句子都交给老师了.其实英语是性很强的学科，学生要拥有初步的英语听、说、读、写能力，除了学生自己要认真学习英语的有关基础知识外，更重要的是学生自己要亲自.在课堂英语教学活动中，学生是主体是主人，评价教学效果的最终衡量器是学生对英语掌握的程度与实际综合运用能力的程度。学生是英语课堂的主体角色，简单地讲，是指在教学过程作为学习活动的主体存在,学生能动地自己的潜能与语言天资。学生应是教学活动的中心与课堂，教师、教材、教学设备、教学计划、教学设计与教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语课堂中的引导者、指导者、主导者、导演者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角，而不是把课堂教学看成“教师灌输、学生装进”的过程,这样就把学生看成是被动地接受知识的个体.

2。英语教学设备与英语学习环境：

城市与乡镇不同，城市学习语言的设备与环境比乡镇优越,城市汇聚着许多优质的文化与师资,上级策与教学信息都是先从大城市盛行再到县、镇、乡及

村，城市的学校教室基本上都有投影仪、白板及白板笔,学校都有多教室(包括小学、初中、高中，它们部分比大学教学设备还优越）。城市里的家庭基本上家里是养一个小孩，经济条件好很多很多，城市的小孩要买最先进、最近出产的电子书、复读机、点读机、平板英语学习电脑是极容易的事，但是在神州大地从城市往XX区、乡镇、西部、边远等地区一级一级往下看看与调研就知道了，经济、教育、教学、设备、学习风气是不平衡的、相比是差距很远的,城市以外的许多地区没有象样的教室、简单的桌椅加狭小的黑板构成学生的教室,他们没有英语教学设备比如：多教室、学习英语的录音机、学生业余用的MP3、英语复读机等等,学生学习英语是无意识的学习、没有构建的学习英语的知识框架、学生的学习英语没有学习计划、没有学习目标、没有主观意识、没有能动性、没有积极性，学生们就在这样的英语学习环境中度过他们的学生时代。

2.1中学英语教师要树立正确的英语教学理念

的现实,历来都是以为主，教学过程古板不活跃,多数时间都是讲英语语法、做练习，提高分数，没有关注与培养学生的英语综合应用能力,

【２】Ｐ193学习语言要做到在一定的情境下脱口而出，而不必苦苦思索词句，看来必须联系具体情境学习各种语言材料，并达到非常熟练的程度。由于英语教学过程是一个师生相互的学术交流过程，学生是学习知识的承担者、是知识的授受者，要以学生为课堂的主体地位、课堂的主人角色，使得每一位学生都有机会操练英语的听、说、读、写等技

能，真正体现了不是让学生“学会”而是“会学”，尽早让学生拥有学习英语的自学能力与英语的综合运用能力。

2.２教师在自己的英语课堂中构建、平等、的教学气氛

学生主体地位的体现是需要英语课堂中师生、生生之间有一种、平等、的英语学习环境,、平等、的课堂气氛有助于师生、生生的沟通理解与交流，只有在、平等、的环境下，学生的主体意识才能表现出来，学生在课堂中的学习英语的积极性、能动性、主动性、创造性、潜力性才能得到发挥，在不知不觉中进步,尽早地让自己上升为听、说、读、写英语综合运用能力很强的人才。教师要使课堂成为一个的教育场,学生学习的潜力与天资得到更进一步的发挥,从而提高学生学习英语的效率。

2.3中学的英语课堂教学要给予学生自己的学习时间与空间

目前中学的课堂教学是被动的、无条件听老师讲句子、课文、读单词、学习语法，互动教学趋向于零，课堂中做练习、讲解练习，目的提高应试分数，没有把提高学生的听、说、读、写综合运用英语的能力放在首位，教师所担任的角色就是教学活动的组织者、指导者、引导者、导演者等角色，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己、激发学生的英语学习兴趣.同时【1】P1６只有教师和班级集体成员都能首先看到学生身上的优点地方，才可能出现这种积极要求向上的热枕.另外在课堂上，教师可以经常让学生带其他学生读单词领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与英语教学活动.同时,教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际、引导学生

的英语学习走进自己的生活，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的模拟场

所，真正成为学生操练听、说、读、写能力与智力的课堂场所。

2.４英语教师应提高学生学习英语的效果

教学的意义首先应该是教学生学习，即让学生知道怎么学习,进而善于学习,然后会学习，提高英语综合运用能力的教学，即学生学习英语收到应有的效果。在课堂教学中,知识具有双重性,知识既是知识的本身，又是训练学生思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程的同时还要掌握学习英语的方法，摸索自己学习英语的规律与习惯,学习和掌握快捷的思维方式和科学的学习策略。只有这样，学生才能更有效地、自觉地、主动地和科学有效地学习英语。

2。5教师要发挥学生的内在潜力与学习动机

每个学生都有自己的优点和不足，这样［1]P２教师因此可能摧毁学生的自尊心,也可能学生的自尊心，教师应多鼓励学生多看见自己的优点,这样才能师生互动、师生与课堂,才能激发学生的学习英语的兴趣即学生有英语学习的动机。一个有强烈学习动机的人,才可以有的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。许多学生目前学习效果一般,教师若用的教态、语言激发学生的情趣多与老师、同学交流与沟通的情况下，即学生的内在潜力的到挖掘，即教学成功,【1】Ｐ4更糟的是，学生失去自尊心后，觉得自己干什么都不行。现实中一些高考状元或者班里的优秀学生得到老师的重视，后进生或者潜力未得到挖掘的学生没有得到老师与同学的重视,出现这些问题老师是有责任的，有一句话:“没有教不好的学生,只有不会教学生的老师。”证明，教师激发了学生的兴趣，才会有学习英语的动力与动机及自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习英语;教师激发了学生的兴趣，才能产生强烈的求知欲对英语的好奇心及主动地进行学习英语，并做到“学有所乐”，“在乐中学习”达到“学有所获”.证明学生都是有个性的、都是有优点的，不能

千篇一律教学生,要因材施教、要灵活随时调整教学方法,让学生每天有一种新鲜感进入英语学习状态.

第６篇：幼儿教学中遇到的问题一个女孩子患有自闭症，如何帮助走出孤独的阴影,尽快地融人集体，像正常儿童般拥有欢笑、快乐，是摆在面前的首要任务。这是一个全薪的挑战，也是义不容辞的职责。在查阅了相关资料后，我开始尝试、探索，实施了以下有效的措施.

一、营造轻松环境，缓解紧张心理

自闭症的孩子往往会在无形中为自己施加一种紧张的心理压力，不能正常地面对陌生的环境。

能否缓解她在新环境中的紧张心理,是对她进行有效矫治的首要工作。有了这样的认识，我对小孩提出了有别于众人的要求。首先，不以异样的表情或行动对待她,让她感觉到自己是这集体中普通的一员。其次，针对她语言、交往、注意力等多种能力较为薄弱的现状，以微笑和宽容的姿态面对，但凡她能力所不及的,也决不训斥批评。如:她在我提出起立活动时，表现得置之不理，我们要温和地注视着她放慢语速再次表述.在老师的有意提醒下，小孩便也能与大家一同搬起小椅子了。再次，给予她自信，有一丝进步时给予鼓励。暗中关注着小孩的一言一行，当她会说一个简单的字，会主动向老师投来一个眼神、会用手拉一下同伴时,都给予她肯定,让她在心理上获得满足感逐渐意识到我也行。

二、递进式口语训练,培养语言能力

儿童各方面的能力是依一定的顺序而的，自闭症儿童的语言能力也不例外.刚入学时,

三岁的她只会说妈妈、爸爸等几个简单的称谓，仅此而已.而且在我的观察下,小孩根本没有说的意愿，这使得对她的语言培养更有了难度.根据这一现状，我秉循着“模仿―理解一表达\"的原则,由单字的练习到名词的习得，由短句再到较长句，由她生活中熟悉事物的表达再到情感的表述。渐渐地，小孩的语言能力得到了飞速.

记得开始时，我总是找机会找小孩说话，针对她感兴趣的物体,我说出名称，让她看着我的口型,一个字一个字地学，如“老师”等名词，先让她学说“老\再说“师\"。多次练习后,尝试着连着说.而每当她学会了一个发音后，便兴奋地给予她鼓励,逐渐激发她学习的兴趣和热情。对于简单句，同样进行分解学习的方法.有时她一时说不全的句子，我也不急于求成，而是帮她说完，不给她造成心理上的负担.渐渐地，小孩会说多个名词,并能跟着老师、小朋友,说些生活中的简单用语。

三、协同式交往练习,习得交往技能

自闭症儿童没有主观的交往意愿，不会使用交往性语言，这两个因素使得他们在交往活动中存在着明显的交往障碍.

四、多样化情景组合，增加互动频率

自闭症儿童本来就有固定行为的特性，环境的改变，往往使他变得不易适应。而幼儿园的日常生活极具规律性，每一环节、行为的重复并不利于自闭症儿童语言及交往行为的深化。因此我在日常教育的同时，努力挖掘现有资源,进行多情景的组合，以增加她语言表达的途径和互动交流的频率。

五、家园密切协作，统一教育手段

对于自闭症儿童，家庭训练与学校训练一定要步调一致、协同进行,方可达到良好效果。因此,我首先让她家长意识到培养她语言和交往这两项基本能力的重要性,这也是帮助她走出孤独阴影的有效突破口。在取得了家长的共识后,要求他们在家共同进行类似的矫治.要尽可能地从生活和她感兴趣的事物人手,多与她说话交流.要尽可能地带她到大自然、中，接触新鲜的人和事物,以提高其交往能力.在家教指导中,我还提醒她家长，一定要以孩子自愿为准则，不可造成她的逆反恐惧心理。一定要遵循教育规律,不可急于求成。在这其中,我与她妈妈一同为她制定了语言培养的方案,为她的交往活动和家长介入的时机、策略等提供了不少参考意见。而今,微笑已回到了她那张纯真的脸上，集体游戏中也融人了她稚拙的身影,虽然还带着些许含蓄、些许腼腆,但我分明看出了里面透着的希望和曙光。孩子，相信你会越走越好。一个女孩子患有自闭症,如何帮助走出孤独的阴影，尽快地融人集体，像正常儿童般拥有欢笑、快乐，是摆在面前的首要任务。这是一个全薪的挑战，也是义不容辞的职责。在查阅了相关资料后，我开始尝试、探索,实施了以下有效的措施。

一、营造轻松环境，缓解紧张心理

自闭症的孩子往往会在无形中为自己施加一种紧张的心理压力，不能正常地面对陌生的环境。

能否缓解她在新环境中的紧张心理,是对她进行有效矫治的首要工作。有了这样的认识,我对小孩提出了有别于众人的要求。首先，不以异样的表情或行动对待她,让她感觉到自己是这集体中普通的一员.其次，针对她语言、交往、注意力等多种能力较为薄弱的现状,以微笑和宽容的姿态面对,但凡她能力所不及的,也决不训斥批评。如：她在我提出起立活动时，表现得置之不理,我们要温和地注视着她放慢语速再次表述。在老师的有意提醒下，小孩便也能与大家一同搬起小椅子了。再次，给予她自信,有一丝进步时给予鼓励。

暗中关注着小孩的一言一行，当她会说一个简单的字，会主动向老师投来一个眼神、会用手拉一下同伴时,都给予她肯定，让她在心理上获得满足感逐渐意识到我也行。

二、递进式口语训练，培养语言能力

儿童各方面的能力是依一定的顺序而的,自闭症儿童的语言能力也不例外.刚入学时，三岁的她只会说妈妈、爸爸等几个简单的称谓,仅此而已。而且在我的观察下,小孩根本没有说的意愿,这使得对她的语言培养更有了难度。根据这一现状,我秉循着“模仿―理解一表达”的原则,由单字的练习到名词的习得,由短句再到较长句,由她生活中熟悉事物的表达再到情感的表述.渐渐地，小孩的语言能力得到了飞速。

记得开始时，我总是找机会找小孩说话,针对她感兴趣的物体，我说出名称，让她看着我的口型，一个字一个字地学，如“老师”等名词，先让她学说“老”,再说“师”。多次练习后,尝试着连着说。而每当她学会了一个发音后，便兴奋地给予她鼓励,逐渐激发她学习的兴趣和热情。对于简单句,同样进行分解学习的方法.有时她一时说不全的句子,我也不急于求成，而是帮她说完，不给她造成心理上的负担.渐渐地，小孩会说多个名词，并能跟着老师、小朋友,说些生活中的简单用语。

三、协同式交往练习,习得交往技能

自闭症儿童没有主观的交往意愿,不会使用交往性语言,这两个因素使得他们在交往活动中存在着明显的交往障碍.

四、多样化情景组合，增加互动频率

自闭症儿童本来就有固定行为的特性，环境的改变，往往使他变得不易适应。而幼儿园的日常生活极具规律性，每一环节、行为的重复并不利于自闭症儿童语言及交往行为的深化。因此我在日常教育的同时,努力挖掘现有资源，进行多情景的组合，以增加她语言表达的途径和互动交流的频率。

五、家园密切协作，统一教育手段

对于自闭症儿童，家庭训练与学校训练一定要步调一致、协同进行,方可达到良好效果。因此,我首先让她家长意识到培养她语言和交往这两项基本能力的重要性，这也是帮助她走出孤独阴影的有效突破口.在取得了家长的共识后,要求他们在家共同进行类似的矫治.要尽可能地从生活和她感兴趣的事物人手，多与她说话交流。要尽可能地带她到大自然、中，接触新鲜的人和事物，以提高其交往能力。在家教指导中，我还提醒她家长，一定要以孩子自愿为准则,不可造成她的逆反恐惧心理.一定要遵循教育规律,不可急于求成。在这其中，我与她妈妈一同为她制定了语言培养的方案，为她的交往活动和家长介入的时机、策略等提供了不少参考意见.而今，微笑已回到了她那张纯真的脸上，集体游戏中也融人了她稚拙的身影，虽然还带着些许含蓄、些许腼腆，但我分明看出了里面透着的希望和曙光。孩子，相信你会越走越好。

第7篇：体育教学中遇到的问题及对策体育教学中遇到的问题及对策

良好的身体素质是成功的本钱,健康是最重要的。没有健康将一无所有,而体育课是学生锻炼和增强体质的重要手段，农村体育事业的是增强国民体质的基础。我们的学校在工作中大多是：只重视智育，而忽视体育。在体育教学中存在许多急需解决的问题。这些问题的后果是:我们的学生体质在不断下降，农村肥胖儿童急剧增多，学生的抗病能力较弱。在冷空气过后患感冒等呼吸性疾病的小学生比较多。农村学校在体育教学中存在许多

急需解决的问题。这些问题直接影响到祖国创新性人才的培养，重视体育事业是落实科学观的具体体现。在农村小学存在以下急需解决的问题。

一、大多数学校体育设施落后或不健全。体育设施得不到有效的利用。

农村学校的体育设施多数是府在“普九”活动中按照上级检查的要求配置的。检查过后这些体育设施，体育用具大都被冷落在体育室，长时间无人问津.只有在检查时才被使用。许多学校没有三大球的体育设施，足球甚至还贴着商标，长时间没打过气。所以有些足球不是被孩子踢坏的。而是长时间闲置放坏的。有些孩子分不清足球、篮球、排球。在他们当中也许有未来的姚明”、“邓亚平”。这些有趣的孩子们只能在电视中看到。学生体育理论知识知之甚少。男女之间存在明显差异,学生对篮球、足球、排球知识一知半解；对双杠、单杠、山羊、跳箱等体操器械更是生疏，学生体育素质呈明显下降趋势。这些问题的是农村学校对体育教学的忽视,学生的“德智体美劳\"应该并重，在我们有些农村学校校长眼里仿佛只看到了“智育\"。的阴影在我们许多农村小学校长的心里长时间

的徘徊。我们应该重视体育教学，把我们现有的体育设施利用起来,让孩子们的学习生活更有趣,让的孩子体验运动的。

二、许多学校没有专职的体育教师。体育教师师资严重不足.农村学校的教师的体育素质较低,体育知识不足.由于体育老师精力有限,体育课往往是“放羊式”的，没有科学的教学目标,更谈不上科学的教学方法,在课上只要学生活动好，只要学生玩得高兴就行。让学生放松心情成了体育课的唯一目的。课程表上安排的体育课大都上不全,体育教学任务大都完不成.

三、体育教师自身的业务能力较低，不能适应体育教学的要求。在农村学校体育专职

教师真正从师范学校体育专业毕业的几乎没有,体育教师的专业素质令人担忧，在工作中，他们很敬业，但由于没有受过系统的体育技能训练，体育专业知识匮乏.教师在上课中基本是“一支口哨”带领学生跑跑跳跳，或者组织学生做一做简单的游戏,低年级做“老鹰捉小鸡”，高年级做“接力比赛”。体育课内容单调乏味,形式简单重复。在有些学校学生做的广播操极不规范,学生对体操的动作要领知之甚少,只是和老师照葫芦画瓢.高年级的学生甚至连三大球的比赛时间和比赛规则都不知道。孩子对竞技体育的项目和比赛规则多不了解.这些问题都反映出农村小学体育教学的滞后。孩子们体育知识的匮乏已经不能适应日常生活的变化,这些问题反映出我们学校的体育课存在的现实问题，体育教师专业知识的不足严重影响了体育教学的效果。我们应该有一支专业知识丰富,体育技能达标的体育教师.

以上问题是一个普遍存在的问题，我决不是在危言耸听。我们应该重视学生全方位的.重智育，轻体育的观念严重影响了农村体育教学的开展.我们要按照科学观的要求审视我们的问题,改变

这种错误的观念。重视体育事业是落实科学观的具体体现。让充满泥土气息的孩子也能体现运动的！

第8篇:你在实际教学过程中遇到过哪些问题你在实际教学过程中遇到过哪些问题，又是如何解决的。

新课程实施已多年。语文课堂也发生了一些变化，也发现了不少问题。我对存在的问题进行了梳理,问题主要是：

１。对语文学科的性质把握不到位。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的

关系，将人文性和工具性对立起来,将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识,基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过.

2。材的灵活性大,但教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。

３.教学方式依然陈旧,教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而我们却淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生,其结果只能导致学生“死记硬背\"。

4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，自身的文本解读能力有待提高。株守教师用书,缺乏个性化的理解;有时讲解不精，抓不住要点,点拨不到位；对文本阅读的探究过程不够重视.

５。作文教学存在一些问题。(1）随意性大，体现为作文命题的随意,指导的随意，评改的随意;（２）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察,割断了语文与生活的链条;（３）自身写作素养差.

6．教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。

为保证新课程的顺利进行，提出如下对策:

首先,中学语文教师须切实转变教学观念。必须树立课程意识，在教学中用新的课程

理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为，用全新的视野,突破原来固有的教学体系。

第二,围绕培养学生的创新精神和能力，切实转变教学方式.即转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。推行新课程提出的“自主、合作、探究\"的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

第三，应增强课标意识。深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质,把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。

第四，教学中，认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力.

阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读教学中要强调读,要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维.课外阅读指导。重视学生的课外阅读指导.

正确把握作文教学.新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件.作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练,教给学生思维的基本方法，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

第9篇:教学过程中遇到的问题和解决的对策.教学过程中遇到的问题和解决的对策。

新课程实施已多年。语文课堂也发生了一些变化，也发现了不少问题。我对存在的问题进行了梳理，问题主要是：

1.对语文学科的性质把握不到位。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系,将人文性和工具性对立起来,将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲.教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式,而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水,一笔带过.

2.材的灵活性大,但教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。

3.教学方式依然陈旧,教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验,而我们却淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉,而直接把自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背\"。

４。对阅读教学存在着一些模糊的认识,自身的文本解读能力有待提高.株守教师用书,缺乏个性化的理解;有时讲

解不精，抓不住要点,点拨不到位；对文本阅读的探究过程不够重视.

5。作文教学存在一些问题。(1)随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意,评改的随意；(2）生活积累意识欠缺,对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察,割断了语文与生活的链条;(3)自身写作素养差。

6．教师自身的语文素养不够,接受新的教学方式和学习方式有困难。

为保证新课程的顺利进行，提出如下对策:

首先，中学语文教师须切实转变教学观念。必须树立课程意识，在教学中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为,用全新的视野,突破原来固有的教学体系。

第二，围绕培养学生的创新精神和能力,切实转变教学方式。即转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略.推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式,让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程.

第三，应增强课标意识。深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性.

第四,教学中，认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。

阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维.课外阅读指导.重视学生的课外阅读指导。正确把握作文教学。新课程强调语文与生活的联系,为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练,教给学生思维的基本方法,提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感.

第10篇：浅析在体育教学中遇到的几个问题【摘要】研究发现，在中学体育教学普遍存在着一些问题，如未能注意培养学生对体育的兴趣、未能正确对待学生的个体差异、忽视学生的能动性及设施落后等问题。解决的对策是教学方法应不断更新，注重学生体育兴趣的提高和个性的培养，经费投入和场地建设。

［关键词]学校体育;体育教学

学校体育在学校教育中占有相当比重,又是国民体育的重要组成部分，有利于促进主义建设。当前，我国的基础教育正在由向素质教育转变，这一很能促进学校体育教学的,促进了人们对以人为本、健康第一思想的认识。本文就体育教学中遇到的几个问题进行分析和讨论.

1研究对象和方法

1。１研究对象

本文以西安市部分普通高中的在校学生和体育教师为研究对象。

1。2研究方法

采用文献资料法、观察法、调查问卷法、访谈法、逻辑分析法等研究方法。

2结果与分析

2。1体育教学参与的兴趣

通过调查得知(如），在所调查对象中有4５３名学生对非常喜感兴趣;153名学生表示较感兴趣占到19．7％；有１0４名学生表示无所谓,占到13．４％；对不感兴趣的学生有68人占8。7%。以上表明学生对普遍都有很高的兴趣,在体育课上体育老师只要对学生进行科学的引导,就会收到很好的教学效果。

2。2体育课上教师教授内容的侧重点

问卷统计可知,教师有4人注重教懂学生，占1５．4％;有13人占5０％的教师在教学过程中注重教会学生；有9名教师注重在教学中对学生乐趣的引导，占34。6%的比例.显然，只注重教懂学生的教师只有很少的比例，大部分教师注重教会学生知识技能，其次有部分教师还会注重学生的乐趣。

2.3教师在教学中对待学生的个体差异

统计显示（如表2）,在如何对待学生的个体差异上，超过调查对象一半以上的14名教师会注重对绝大多数学生的培养；会因材施教的教师有1０人占38.５％;视个体差异为不利因素的教师只有2人占7.7个百分点.显然,在教学中注重对大多数学生培养的教师占最例，会因学生的差异而因材施教的教师人数次之，有很小比例的教师把学生的个体差异视为不利因素。

2.4教学过程中教师的角色

调查可知,在教学过程认为教师以自我为中心的有4人占62。9％;认为以学生为中心的有7６人占9.8%；介于两者之间的教师为2１3人占27．３％.可以出，教师当前普遍都是以自我为中心进行教学,认为以学生为中心进行教学的人数最少。

2．5体育教学中的意外伤害

统计发现(如表3）,在体育课进行中发生的伤害情况还是比较多,较重伤害有6人占０.8%,访谈知，他们的伤害主要是脚踝的扭伤、肌肉的拉伤和指关节的挫伤;发生较轻伤害的学生有263人占到调查人数的33。8％；没有伤害的学生有5０９人占到6５.４％.

３讨论

3。1体育教学中未能注意培养学生对体育的兴趣

由于体育内容的特性和体育学科的特点所致,在体育教学中并存着“明白道理、掌握技能和愉悦身心\"的作用和目标,也就是说在体育教学中我们必须重视“懂、会、乐”这三者的层次性。通过对“教师教授内容的侧重点”的调查可以看出,广大教师还是没有很好的把学生的兴趣作为教学内容的参考，所以，体育教师在使用教学方法时应充分把这三个要因有机的结合起来，这样学生在课上才会有兴趣可言。

3．2教师在教学中未能正确对待学生的个体差异

在以往的教学中，体育教师往往把差异看成是消极因素，不懂得利用学生的差异进行教学分组.体育教师应该正视学生的差异，平等地对待每个学生。同时了解学生的差异有利于改变学生的可变差异，达到一般的效果,使学生的基础知识,基本技能达到一个统一的标准。教师应根据学生差异制定合理的教学方法，还可以促进学生个性的。

３。3体育教学中的意外伤害问题

在学校体育教学中，意外伤害是影响学校体育工作开展的突出问题。学生上体育课，

基本的教学用具应该得到保障,要尽可能的场地器材的建设，并因地制宜地与教学内容结合起来,这样可以在很大程度上预防运动损伤的发生。

3。4体育教师以自我为中心,忽视学生的主观能动性

在发放的问卷中问到教师在体育教学过程中的教学方式问题时,有超过五分之三的学生认为教师并没有顾及自己。现行的《深化教育全面推进素质教育的决定》中突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学形式的多样性,使课程有利于提高学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯等.

4结论与建议

４。1结论

体育教学中没有很好注意对学生体育兴趣的培养;未能正确对待学生的个体差异；体育教学中以教师为中心，忽视了学生的主观能动性。

4。2建议

体育教师应该充分了解学生个体的差异，从学生的实际出发，要具有针对性的去教学,同时注重改变学生的可变差异，达到一般的效果；在教学过程中注重新科技教学手段的运用能有效的增强学生对体育课的热情，进一步激发其对体育运动的兴趣；对中学体育经费的投入，保障学生的基本的教学配套设施,要尽可能的改善场地器材的状况,因地制宜地学校体育场地器材的建设。

：

［1］夏志刚。展望21世纪的学校体育教学[J］。体育教学，1999.(５):３6

［2]李祥。学校体育学[M］.:,2001

★教学中遇到的问题_共10篇

第1篇:教学中遇到的问题教学中遇到的问题

通过这次远程培训学习,不断反思自己的教学理念和教学行为，深刻感到某些方面不成熟，存在一定差距，而且有些地方亟待解决.

一、不相适应之处：

１．尽管努力转变师生的角色,以学生为主体，但指导学生学习方面相对少点，有时流于形式.

2．三维目标解读不到位，个别地方认识模糊。学习讲座进一步明确了课程目标与教学重点、难点的关系：课程目标中的“知识\"应与教学重点一致;课程目标中的“能力\"应与教学难点一致；课程目标中的“过程与方法”应体现教学难点的突破。

3.在教学过程中，某些环节设计不够完善,个别地方引领不当。有时放不开手，给学生思考、研讨探究的空间少,不利于他们真正认知和创新能力的培养。

４．拓展延伸不理想，有牵强之感。

５．导语缺乏语言魅力，铺垫不够.

二、分析其原因：

1．客观原因：

(1)学生的认知水平有限,对一些问题的理解只停留在浅层次，缺乏一定的宽度和深度.

（2)条件所限：很多是外地学生，没有查阅资料的便利工具，准备的材料相应少些，交流起来，就有一定的难度.

（３)形象感、直观感强,缺少分析、总结、归纳能力。

2.主观原因：

（１)教师的语言过于简单,吸引力不够，很难进入情境。

（2）研讨过于面面俱到，不能就某一方面深入探讨分析,导致课堂表面活跃，实则实效不大.

（3）教学过程中，对学困生关注不够，导致认知他们认知困难,几乎跟不上步伐。

三、改进的策略和方法

1．要教育教学理论学习，吃透相关内容,为自己的教学行为找准方向,更好地指导教学。

2.巧设引领语言，激发学习热情,更主动地参与课堂的研讨、质疑中来。师生互动，生生互动。

3.转变学生学习方式，多进行动脑动手的活动，让在学中，获得新知，掌握学习技能和方法。如讲座中所言：让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强,习惯于形

象思维的特点,激发他们学习兴趣,为学生创设必要的体验、感知等机会,通过提供材料、思路方法等,搭建学生认知的平台，使其获得成就

感、荣誉感。

4。对学困生的关注,在教学设计时,多想想他们认知的水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，扬起自信风帆，和其他学生共同进步教学中遇到的问题

通过这次远程培训学习，不断反思自己的教学理念和教学行为,深刻感到某些方面不成熟,存在一定差距，而且有些地方亟待解决。

一、不相适应之处:

１.尽管努力转变师生的角色，以学生为主体，但指导学生学习方面相对少点，有时流于形式。

2．三维目标解读不到位，个别地方认识模糊。学习讲座进一步明确了课程目标与教学重点、难点的关系：课程目标中的“知识”应与教学重点一致;课程目标中的“能力”应与教学难点一致;课程目标中的“过程与方法”应体现教学难点的突破。

3．在教学过程中，某些环节设计不够完善，个别地方引领不当。有时放不开手,给学生思考、研讨探究的空间少，不利于他们真正认知和创新能力的培养。

4．拓展延伸不理想，有牵强之感。

5。导语缺乏语言魅力,铺垫不够.

二、分析其原因：

1．客观原因:

(1）学生的认知水平有限，对一些问题的理解只停留在浅层次,缺乏一定的宽度和深度。

（２）条件所限：很多是外地学生,没有查阅资料的便利工具,准备的材料相应少些，交流起来，就有一定的难度.

(3）形象感、直观感强，缺少分析、总结、归纳能力。

2.主观原因:

（1）教师的语言过于简单,吸引力不够,很难进入情境。

(2）研讨过于面面俱到,不能就某一方面深入探讨分析，导致课堂表面活跃，实则实效不大。

（3)教学过程中,对学困生关注不够,导致认知他们认知困难，几乎跟不上步伐。

三、改进的策略和方法

1。要教育教学理论学习,吃透相关内容,为自己的教学行为找准方向，更好地指导教学.

2.巧设引领语言，激发学习热情，更主动地参与课堂的研讨、质疑中来。师生互动,生

生互动.

３．转变学生学习方式,多进行动脑动手的活动，让在学中,获得新知，掌握学习技能和方法。如讲座中所言：让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强,习惯于形象思维的特点，激发他们学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等机会，通过提供材料、思路方法等,搭建学生认知的平台，使其获得成就

感、荣誉感。

4。对学困生的关注，在教学设计时，多想想他们认知的水平和规律,力争在课堂上多给他们表现的机会,扬起自信风帆，和其他学生共同进步

第2篇:教学中遇到的问题几分几秒的认识

几时几分的认识，教材分两个层次编排：第一层次是用5分5分数的方法读取时间，并通过实际的操作,知道1时＝60分；第二层次是在５分5分数的基础上，再用1分１分数的方法读取时间。

对低年级的学生来说，时间是很抽象的概念,认识时间，尤其是认识几时几分对一年级学生来说是非常困难的，很不容易被理解。根据学生认知上的薄弱处，我对本单元每课时的教学都进行了反复琢磨,在教学中，充分利用学生对时间概念的已有知识，在新旧知识之间建立一种联系,达到更深层次的理解;注意尽可能地联系生活实际，使用钟表模型等学具、教具，让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识。

1．动手操作,自制钟面。为了帮助学生先巩固对钟面结构和整时、半时的认识，再在

此基础上展开新知识的教学，我在课堂上带着学生先细细描画了一个钟面，并在每个数旁注明5，１0，1５?？这些数据，然后要求学生课后在家长的帮助下,人人动手用硬纸板做一个这样的钟面。做完后这个自制的钟面就起了很大的作用,首先我要求孩子们经常指给家长看分针指着1~12时，分别表示多少分，其次,我还要求每天上课都带着它,可以拨一拨，认一认，还允许学生在做作业时也可以用它来帮忙,可能是由于自己制作的关系,我感到学生使用自制钟面比用模型钟的效果要好许多。

２．以半时为突破口进行几时几分的教学。由于半时的电子记时法为几时三十分，例如7时半应记为7:３0,根据这个知识，我在充分复习的基础上,就让学生思考,为什么要在７时的后面记上“30\"而不是其它的数，学生纷纷猜测这是因为钟面上有60小格，而半时的时候分钟指着的6正好表示3０小格。然后我再顺势教学1分，5分,60分等知识点，在学生理清了这些基本概念后,我就将原来表示7：30的钟面上的分钟拨到３处，让学生想想,现在还是7时30分吗?应该是几分呢？为什么？学生通过回答上述问题较好地理解了为什么要这样读写几时几分.在接下来的后续教学中,每当出现一个时刻，我总让学生将它与几时半相比较，以此在头脑中这个时刻的时针、分针的相对位置。

第３篇:初中数学教学中遇到的问题课程2:《初中数学学习的诊断与教学》的作业:

2诊断你的学生在学习中存在的问题，分析产生的原因并提出改善措施。

我的学生在学习中存在的问题:

1。学习目的不明确，缺乏求知的

部分学生对学习没有兴趣，对学知识的重要性没有充分的认识，上课时不集中精力学习，课后不读书、不做作业，贪玩游戏、上网，或游西逛，得过且过.有一次我找一位学生谈心,学生说:“我爸爸只有小学毕业一月挣三千元,而老师大学毕业一月挣一千多，学好有什么用。\"学生没有远大理想、志向.

２。自不足，畏惧心理严重

数学在学习的各门学科中，是一门最难的学科,也是比较枯燥无味的，有的学生说：“代数繁、几何难\"。当学生遇到难的例题和难理解的内容时,因而产生畏难情绪,特别是应用题。

3．缺乏毅力,松散惰性

有些学生由于长期的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力,造成了意志薄弱的心理缺陷.当遇到难以逾越的困难时,他们中的大多数就会退缩不前,丧失前进的勇气和。学生说：“我一看到题目长的题连看都不想看别说做了”.表现出不良的行为习性.

４。自控能力差,波动性大

有些学生懂了一点，或某次考试取得较好成绩，就会产生喜形于色的兴奋心情，心里一时出现“爱好数学”的感情.但由于其自我控制性差,常常表现出“几分钟的热度”，时间一长,上课注意力就不集中，这类学生的数学学习具有很大的波动性。

5.对教师依赖性强,缺乏主动钻研性

数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。事实上,我们大多数数学教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

6.做题急功近利，急于求成

盲目下笔，导致解题出错。首先是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件,哪些是间接条件，需要回答什么问题等；其次是未进行条件选择,没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题;再次是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概括、和准确的逻辑推理；最后是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳?是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等\"

7.思维呆板，思路狭窄，了定势思维

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势.在较长时期的数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下，学生一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚,它有利于学生按照一定的程序思

考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的

深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高.

那么，怎样才能克服以上问题？我认为可以采取以下措施：

１激发学生学数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性

爱因斯坦有一句至理:“热爱是最好的老师”。当学生对某一学科产生兴趣，热爱这个学科时,他就会心情愉快去学,而且很容易学好。所以学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因,教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误,先要自我检查,这样会使学生受，自觉去纠正错误.如果学生出现了错误,教师一味地批评、责怪学生，就会使师生情感破裂,产生隔阂，他就会讨厌你,远离你,这样要学生学好你的课是不可能的.哪我们怎样才能调动学生学习数学的积极性呢？我们数学教师可以通过数学学科本身的知识特点。

2。挖掘数学育因素，使学生受到美的熏陶

“爱美之心，人皆有之”,青少年尤为突出，美是数学的特性。因此,教师必须善于从教材里感受美、提炼美，将教材育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学的特有风采，激发起学习的无穷乐趣和强烈。如在上中心对称和轴对称时，可出示生活中一些美丽的图形,让学生充分体验到这些美都是与数学有关的。

3．横向联系,促进兴趣互补

知识的内在联系构成了知识的系统性，即纵向联系。但是中学各学科之间在内容上和方法上都是互相渗透、密切相关的。因此,教师在教学过程中，除了教好数学这门学科之外，还要注意各学科的“横向联系”,融汇贯通，达到兴趣的广泛流畅。如上应用问题时,就可和物理、化学等学科联系起来。

4.充分利用数学知识与生活的联系来激发学生学习数学的兴趣

如刚开始讲几何的时候讲一下几何与尼罗河水灾的关系,讲一讲数学黄金分割比与埃及金字塔，优选法,美学之间的关系,让学生知道我们平时认为枯燥的数学知识就生活。这样就激起了学生极大的学习数学的兴趣。而且现在的新课程回归生活，走进生活，注重用学到的数学来解决生活的实际，并在生活中去学数学,这样也极大提高的了学生学习数学的迫切心理,调动了学生学习数学的积极性。

5.教法上积极优化,学法上多加指导

我们在数学教学中，要结合学科特点、学习内容、学生实际,灵活地、综合地运用各种方法（如问题教学法，讨论法，探究法等）于课堂教学。教学不是简单地你教我学，你问我答，而是教学双方的交流和互动,教学活动是通过教师和学生之间的交际活动，掌握知识、培养能力的过程,教师的劳动要通过学生的行动,才能收到实效。我们要在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、能力等方面的。教师要善于激发学生的学习动机,唤起学生的求知，让他们兴趣盎然地参与学习，并经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

6。注重情感交流，激发学生学习数学的动力

有人说没有爱，就没有教育，作为一个教师要学会用自己的爱心去点燃学生的智慧之火,对学生既要严格要求,又要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同

努力.对一学不好的学生，教师应付出的关心、爱护、尊重他们的人格，维护他们的自尊心。对学生要平等，尊重,理解,正处于身心的关键时期，有很强的自尊心,他们渴望理解，信任，尊重.因此，作为教师要理解他们的心理需要，理解他们的兴趣爱好,个性需要，与他们的沟通，以排除学生的心理障碍。对学生提出的问题不管简单得多么幼稚，都要耐心解答,绝不能挖苦讽刺.要多和学生接触谈心，努力使学生觉得你这个数学老师可亲可爱，让学生喜欢和信任你这个数学老师，学生就会喜欢听你的数学课，也会喜欢数学这个学科。“亲其师,信其道也！\"我们教师要多用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言,宽容的情怀来感化学生,这样师生之间才会相互信赖.也会对激发学生学习数学的动力起到推动作用。学生有问题怕问老师的心理障碍就会消失。做学生的知心朋友,走进学生的心灵，多和学生沟通,理解孩子、信任孩子、尊重孩子。

7。培养良好的意志品质,增强学生学习数学的自

意志是人们自觉调节自己的希望去克服困难，以达到目的的心理活动。所以良好的意志品质是克服困难的保障。有资料表明：在调查中发现5３%的同学认为数学难学和只有12％的同学能经常钻研有挑战性的题目。充分说明我们很多学生在学习上缺乏毅力，没有勇于克服困难的意志品质，尤其对数学学习更缺乏。

碰到需要分析,思考，探究问题时，一有困难就知难而退，表现了缺乏毅力，不善动脑的懒惰情绪。因此,我们在教学中要结合教材特点，在传授数学知识的同时对学生进行思想品质教育，可以用科学家靠坚强的意志战胜困难取得成功的事例来鼓励学生。如陈景润为了证明哥德猜想草稿纸就用了好几麻袋等。通过这些事实来培养学生以苦为乐的坚韧

意志，激发学生探求数学真蒂,解决数学问题的主动性，积极性。

总之,在全国推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。作为引导者,教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能先人为主的成见.在数学教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时,要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审视，随时修正

第4篇：小学科学教学中遇到的问题小学科学教学中遇到的问题

虽然我的教龄不长，但仍想对日常教学工作中总结的教学经验发些浅见,结合在网上看到的一些相关文章与自己的想法，将其中的问题与对策分为下面三方面:

一、教师自身的科学素养问题

二、学生学习习惯的问题

三、学校环境条件的问题

(一）、教师自身的科学素养的问题，即什么是科学素养?

１．事实性的科学知识方面。

2。对于科学方法的理解运用.

3。科学性质(客观真理）。

4．科学态度（具体表现在教师身上的问题主要有三个方面）

（1）课堂教学中科学性语言运用有欠缺规范的现象。

（2)科学知识的底蕴有待于丰富。

（现象:对学的问题和反映缺少回应.）

(3）教师的评价语言较单一,不具体,评价的激励、导向功能、促进功能发挥不足。原因有三:

A．对学生科学探究能力的感受不敏感。

B.对学生缺少热情。

C．没有真正去倾听.

对策:

教师应当在头脑印上一些鲜活的言语,日积月累并内化自己言语行为。科学教师要具有提升自己的意识，要有两颗心。一个意识——通过学习完善知识体系。知识面要广博、局部要渊博。要有两颗心:一是童心,能感受理解学生的心：二是要有慧心，善于发现学

生。

(二）、学生学习习惯的问题现象:

1、吵嚷无序；

2、缺少倾听习惯和能力;

３、喜欢动手，懒得思考;

4、缺少科学记录意识.

对策:其实科学课的活动比自然课更需要讲究规则。

核心规则：教给学生怎么听和说。

说：-—规矩交流的声音，凝练交流的内容

（1)发挥教师的导向作用。组内声音、全班声音……要以身示范.

（2）给学生点评的机会.

听：培养听的习惯，提高听的能力。

（1),以身示范；

（2）学会示范，理解对方;

(3）教给方法，不断提高:要坚持不懈。

同时针对学生的行为进行评价：

听：

１、倾听是分享成功的好方法，看XＸ同学正在分享着大家的快乐，我相信他有了很多收获。

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子.

3、ＸX同学听的最认真,第一个举起了小手，请你回答.

４、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。

说：

1、你讲得很有道理,如果你把语速放满一点,其他同学听的就清楚了。

2、你表达得特别清楚，让大家一听就懂。

3、别急，再想想,你一定会说得很好.

４、老师发现你不仅听得仔细。

５、你很有创见，这非常可贵,请再响亮的说一遍。

6、你表达得这么清晰流畅,真棒。

想：

1、我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗？

2、开动你的小脑筋去想，你想错了没关系,老师喜欢动脑筋的孩子。

做：

1、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组×行同学真棒!为自己组争得一颗闪亮的星星！

３、你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼，请骄傲的举起手来.

4、你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢？看看他怎么做的？

５、第四组同学个个眼睛睁得大大的,我感受到了你特别认真，注意力特别集中。

6、你坐得真端正,注意力真集中！

7、看看××同学认真的样子，老师就知道也是勤奋好学的孩子。

8、你很像一个小老师，不仅管好自己，而且把自己的小组也管理得很好.

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵闹到学会静静的思考，学会暗暗努力，真为你高兴。

１０、尊重(欣赏）别人，你会得到人的尊重，（欣赏）。

１１、要学会欣赏别人，对于××同学的回答，我们应该怎样表示？

(三)、学校环境条件的问题--缺少材料用品等

１、要学会与学校领导进行正常的沟通和申请。

２、用身边的日常物品制作并保存。

3、发现学生的优势，让学生准备材料。

问题:学生会准备不足，或少数学生准备。

方法：建立奖惩机制，坚持督促检查.让课程具有魅力，吸引学生注意力，激发兴趣.不许体罚,但不能没有.

第5篇：中学英语教学遇到的问题与对策中学英语教学遇到的问题与对策

【摘要】英语对的是第二语言的学习、是一门语言课，英语语言技能是要靠学生个人平时积极的参与听、说、读、写和反复操练才能达到熟练的程度。在此英语老师要打破传

统的课堂教学模式，不能“填鸭式\"教学，而是把学生看成是英语教学的能动主体，引导学生在整个教学过程中积极参与、主动参与、全员参与、活跃参与、快乐参与等,最大程度地发挥学生的主动性、能动性、自主性、积极性和创造性.

【关键词】；主观能动性;积极性；创造性的英语教学在上世纪70年代兴起,是一门新兴的教学科目，我们在课堂中学习到的英语词、句、段落、短文都是比较简单的英语语言内容，只是需要我们对异国文化的初步理解与用英语简单地表达自我而已,毕竟英语不是我们的母语，所以不象研究语文那样深奥，英语对我们是第二语言的学习、是一门语言课,其需要达到的语言表达及表达自我的想法就是语言技能，是要靠学生个人平时积极的参与听、说、读、写和反复操练才能达到熟练的程度。多年我在做一线英语教师时，我通过身边一些教学案例及浏览全国其它学校的英语教学信息，同时我观察到我自己的英语课堂教学与我身边学生的学习英语的过程，我写出如下内容：

1。长期以来,在整个英语教学都普遍有这样的问题：

学生学习英语不爱口述、不爱表达、不爱讲英语，都是“哑巴式”的英语教学，学生多数时间看英语单词、句子、句子选择题与句子填空题、看英语试卷、做英语题目应付考试即，英语学习成绩越好的同学越木愣愣的,多数“高才生”年纪小小还带着高度近视眼镜，英语学习越是沉默的同学他们的英语试卷成绩分数越高.课后业余就没有讲英语也没有操练英语口语了即没有学习语言的氛围与环境，学生怕自己讲不好或者英语口语发音不准确等原因,下课后就把英语知识、简单的口语句子都交给老师了.其实英语是性很强的学科，学生要拥有初步的英语听、说、读、写能力，除了学生自己要认真学习英语的有关基础知识外，更重要的是学生自己要亲自.在课堂英语教学活动中，学生是主体是主人，评价教学效果的最终衡量器是学生对英语掌握的程度与实际综合运用能力的程度.学生是英语课堂的主体角色，简单地讲，是指在教学过程作为学习活动的主体存在，学生能动地自

己的潜能与语言天资。学生应是教学活动的中心与课堂，教师、教材、教学设备、教学计划、教学设计与教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语课堂中的引导者、指导者、主导者、导演者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把课堂教学看成“教师灌输、学生装进”的过程,这样就把学生看成是被动地接受知识的个体。

２。英语教学设备与英语学习环境：

城市与乡镇不同，城市学习语言的设备与环境比乡镇优越，城市汇聚着许多优质的文化与师资，上级策与教学信息都是先从大城市盛行再到县、镇、乡及

村,城市的学校教室基本上都有投影仪、白板及白板笔，学校都有多教室(包括小学、初中、高中,它们部分比大学教学设备还优越）。城市里的家庭基本上家里是养一个小孩，经济条件好很多很多，城市的小孩要买最先进、最近出产的电子书、复读机、点读机、平板英语学习电脑是极容易的事，但是在神州大地从城市往XX区、乡镇、西部、边远等地区一级一级往下看看与调研就知道了,经济、教育、教学、设备、学习风气是不平衡的、相比是差距很远的,城市以外的许多地区没有象样的教室、简单的桌椅加狭小的黑板构成学生的教室,他们没有英语教学设备比如：多教室、学习英语的录音机、学生业余用的MＰ3、英语复读机等等，学生学习英语是无意识的学习、没有构建的学习英语的知识框架、学生的学习英语没有学习计划、没有学习目标、没有主观意识、没有能动性、没有积极性，学生们就在这样的英语学习环境中度过他们的学生时代.

２。1中学英语教师要树立正确的英语教学理念

的现实,历来都是以为主,教学过程古板不活跃,多数时间都是讲英语语法、做练习,提高

分数，没有关注与培养学生的英语综合应用能力,

【2】P1９3学习语言要做到在一定的情境下脱口而出，而不必苦苦思索词句,看来必须联系具体情境学习各种语言材料，并达到非常熟练的程度。由于英语教学过程是一个师生相互的学术交流过程，学生是学习知识的承担者、是知识的授受者,要以学生为课堂的主体地位、课堂的主人角色,使得每一位学生都有机会操练英语的听、说、读、写等技能,真正体现了不是让学生“学会”而是“会学\"，尽早让学生拥有学习英语的自学能力与英语的综合运用能力.

2。２教师在自己的英语课堂中构建、平等、的教学气氛

学生主体地位的体现是需要英语课堂中师生、生生之间有一种、平等、的英语学习环境,、平等、的课堂气氛有助于师生、生生的沟通理解与交流，只有在、平等、的环境下，学生的主体意识才能表现出来,学生在课堂中的学习英语的积极性、能动性、主动性、创造性、潜力性才能得到发挥，在不知不觉中进步，尽早地让自己上升为听、说、读、写英语综合运用能力很强的人才。教师要使课堂成为一个的教育场，学生学习的潜力与天资得到更进一步的发挥,从而提高学生学习英语的效率。

2.3中学的英语课堂教学要给予学生自己的学习时间与空间

目前中学的课堂教学是被动的、无条件听老师讲句子、课文、读单词、学习语法，互动教学趋向于零,课堂中做练习、讲解练习,目的提高应试分数，没有把提高学生的听、说、读、写综合运用英语的能力放在首位,教师所担任的角色就是教学活动的组织者、指导者、引导者、导演者等角色，这就要求构建新型的课堂教学结构,让学生充分表现自己、激发学生的英语学习兴趣。同时【1】P1６只有教师和班级集体成员都能首先看到学

生身上的优点地方，才可能出现这种积极要求向上的热枕。另外在课堂上，教师可以经常让学生带其他学生读单词领读课文；让学生批改作业;让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与英语教学活动.同时,教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际、引导学生

的英语学习走进自己的生活，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的模拟场所，真正成为学生操练听、说、读、写能力与智力的课堂场所。

２.4英语教师应提高学生学习英语的效果

教学的意义首先应该是教学生学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习,然后会学习，提高英语综合运用能力的教学,即学生学习英语收到应有的效果。在课堂教学中,知识具有双重性,知识既是知识的本身，又是训练学生思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程的同时还要掌握学习英语的方法,摸索自己学习英语的规律与习惯，学习和掌握快捷的思维方式和科学的学习策略。只有这样，学生才能更有效地、自觉地、主动地和科学有效地学习英语。

２.5教师要发挥学生的内在潜力与学习动机

每个学生都有自己的优点和不足，这样[１]P2教师因此可能摧毁学生的自尊心，也可能学生的自尊心，教师应多鼓励学生多看见自己的优点,这样才能师生互动、师生与课堂,才能激发学生的学习英语的兴趣即学生有英语学习的动机。一个有强烈学习动机的人，才可以有的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。许多学生目前学习效果一般,教师若用的教态、语言激发学生的情趣多与老师、同学交流与沟通的情况下，即学生的内在潜力的到挖掘，即教学成功，【1】P4更糟的是,学生失去自尊心后，觉得自己干什么都

不行。现实中一些高考状元或者班里的优秀学生得到老师的重视,后进生或者潜力未得到挖掘的学生没有得到老师与同学的重视，出现这些问题老师是有责任的,有一句话：“没有教不好的学生，只有不会教学生的老师。”证明，教师激发了学生的兴趣,才会有学习英语的动力与动机及自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习英语；教师激发了学生的兴趣，才能产生强烈的求知欲对英语的好奇心及主动地进行学习英语,并做到“学有所乐”,“在乐中学习”达到“学有所获\".证明学生都是有个性的、都是有优点的,不能千篇一律教学生,要因材施教、要灵活随时调整教学方法,让学生每天有一种新鲜感进入英语学习状态.

第6篇：幼儿教学中遇到的问题一个女孩子患有自闭症,如何帮助走出孤独的阴影，尽快地融人集体，像正常儿童般拥有欢笑、快乐，是摆在面前的首要任务。这是一个全薪的挑战，也是义不容辞的职责。在查阅了相关资料后，我开始尝试、探索，实施了以下有效的措施。

一、营造轻松环境，缓解紧张心理

自闭症的孩子往往会在无形中为自己施加一种紧张的心理压力，不能正常地面对陌生的环境。

能否缓解她在新环境中的紧张心理,是对她进行有效矫治的首要工作.有了这样的认识,我对小孩提出了有别于众人的要求.首先，不以异样的表情或行动对待她，让她感觉到自己是这集体中普通的一员。其次，针对她语言、交往、注意力等多种能力较为薄弱的现状，以微笑和宽容的姿态面对，但凡她能力所不及的，也决不训斥批评。如：她在我提出起立活动时,表现得置之不理，我们要温和地注视着她放慢语速再次表述。在老师的有意提醒下,小孩便也能与大家一同搬起小椅子了。再次，给予她自信,有一丝进步时给予鼓

励。暗中关注着小孩的一言一行,当她会说一个简单的字,会主动向老师投来一个眼神、会用手拉一下同伴时，都给予她肯定，让她在心理上获得满足感逐渐意识到我也行。

二、递进式口语训练，培养语言能力

儿童各方面的能力是依一定的顺序而的，自闭症儿童的语言能力也不例外。刚入学时，三岁的她只会说妈妈、爸爸等几个简单的称谓,仅此而已。而且在我的观察下，小孩根本没有说的意愿，这使得对她的语言培养更有了难度.根据这一现状，我秉循着“模仿―理解一表达\"的原则，由单字的练习到名词的习得,由短句再到较长句，由她生活中熟悉事物的表达再到情感的表述。渐渐地，小孩的语言能力得到了飞速。

记得开始时，我总是找机会找小孩说话，针对她感兴趣的物体,我说出名称，让她看着我的口型，一个字一个字地学，如“老师\"等名词，先让她学说“老”,再说“师\"。多次练习后，尝试着连着说.而每当她学会了一个发音后，便兴奋地给予她鼓励，逐渐激发她学习的兴趣和热情。对于简单句,同样进行分解学习的方法。有时她一时说不全的句子，我也不急于求成,而是帮她说完,不给她造成心理上的负担。渐渐地,小孩会说多个名词，并能跟着老师、小朋友，说些生活中的简单用语。

三、协同式交往练习，习得交往技能

自闭症儿童没有主观的交往意愿,不会使用交往性语言，这两个因素使得他们在交往活动中存在着明显的交往障碍．

四、多样化情景组合，增加互动频率

自闭症儿童本来就有固定行为的特性,环境的改变,往往使他变得不易适应.而幼儿园的日常生活极具规律性,每一环节、行为的重复并不利于自闭症儿童语言及交往行为的深化.因此我在日常教育的同时,努力挖掘现有资源，进行多情景的组合，以增加她语言表达的途径和互动交流的频率。

五、家园密切协作，统一教育手段

对于自闭症儿童，家庭训练与学校训练一定要步调一致、协同进行，方可达到良好效果.因此，我首先让她家长意识到培养她语言和交往这两项基本能力的重要性，这也是帮助她走出孤独阴影的有效突破口。在取得了家长的共识后，要求他们在家共同进行类似的矫治.要尽可能地从生活和她感兴趣的事物人手，多与她说话交流。要尽可能地带她到大自然、中,接触新鲜的人和事物，以提高其交往能力。在家教指导中，我还提醒她家长,一定要以孩子自愿为准则，不可造成她的逆反恐惧心理.一定要遵循教育规律,不可急于求成。在这其中，我与她妈妈一同为她制定了语言培养的方案，为她的交往活动和家长介入的时机、策略等提供了不少参考意见。而今，微笑已回到了她那张纯真的脸上,集体游戏中也融人了她稚拙的身影，虽然还带着些许含蓄、些许腼腆，但我分明看出了里面透着的希望和曙光。孩子,相信你会越走越好.一个女孩子患有自闭症，如何帮助走出孤独的阴影，尽快地融人集体，像正常儿童般拥有欢笑、快乐，是摆在面前的首要任务。这是一个全薪的挑战，也是义不容辞的职责.在查阅了相关资料后,我开始尝试、探索,实施了以下有效的措施.

一、营造轻松环境,缓解紧张心理

自闭症的孩子往往会在无形中为自己施加一种紧张的心理压力，不能正常地面对陌生的环境。

能否缓解她在新环境中的紧张心理,是对她进行有效矫治的首要工作。有了这样的认识,我对小孩提出了有别于众人的要求。首先,不以异样的表情或行动对待她，让她感觉到自己是这集体中普通的一员。其次，针对她语言、交往、注意力等多种能力较为薄弱的现状，以微笑和宽容的姿态面对，但凡她能力所不及的，也决不训斥批评.如：她在我提出起立活动时，表现得置之不理,我们要温和地注视着她放慢语速再次表述。在老师的有意提醒下，小孩便也能与大家一同搬起小椅子了.再次,给予她自信，有一丝进步时给予鼓励。暗中关注着小孩的一言一行，当她会说一个简单的字,会主动向老师投来一个眼神、会用手拉一下同伴时，都给予她肯定,让她在心理上获得满足感逐渐意识到我也行。

二、递进式口语训练,培养语言能力

儿童各方面的能力是依一定的顺序而的，自闭症儿童的语言能力也不例外。刚入学时,三岁的她只会说妈妈、爸爸等几个简单的称谓，仅此而已.而且在我的观察下，小孩根本没有说的意愿，这使得对她的语言培养更有了难度.根据这一现状，我秉循着“模仿―理解一表达”的原则,由单字的练习到名词的习得，由短句再到较长句，由她生活中熟悉事物的表达再到情感的表述。渐渐地，小孩的语言能力得到了飞速。

记得开始时，我总是找机会找小孩说话,针对她感兴趣的物体，我说出名称，让她看着我的口型，一个字一个字地学，如“老师”等名词，先让她学说“老”，再说“师\"。多次练习后，尝试着连着说。而每当她学会了一个发音后，便兴奋地给予她鼓励，逐渐激发她学习的兴趣和热情.对于简单句，同样进行分解学习的方法.有时她一时说不全的句子，我也不急于求成，而是帮她说完,不给她造成心理上的负担。渐渐地，小孩会说多个名词,并能跟着老师、小朋友，说些生活中的简单用语.

三、协同式交往练习，习得交往技能

自闭症儿童没有主观的交往意愿，不会使用交往性语言，这两个因素使得他们在交往活动中存在着明显的交往障碍．

四、多样化情景组合，增加互动频率

自闭症儿童本来就有固定行为的特性，环境的改变,往往使他变得不易适应。而幼儿园的日常生活极具规律性，每一环节、行为的重复并不利于自闭症儿童语言及交往行为的深化。因此我在日常教育的同时,努力挖掘现有资源，进行多情景的组合，以增加她语言表达的途径和互动交流的频率。

五、家园密切协作，统一教育手段

对于自闭症儿童,家庭训练与学校训练一定要步调一致、协同进行，方可达到良好效果。因此,我首先让她家长意识到培养她语言和交往这两项基本能力的重要性，这也是帮助她走出孤独阴影的有效突破口.在取得了家长的共识后,要求他们在家共同进行类似的矫治。要尽可能地从生活和她感兴趣的事物人手,多与她说话交流。要尽可能地带她到大自然、中，接触新鲜的人和事物，以提高其交往能力。在家教指导中，我还提醒她家长,一定要以孩子自愿为准则,不可造成她的逆反恐惧心理.一定要遵循教育规律，不可急于求成。在这其中，我与她妈妈一同为她制定了语言培养的方案，为她的交往活动和家长介入的时机、策略等提供了不少参考意见。而今,微笑已回到了她那张纯真的脸上，集体游戏中也融人了她稚拙的身影，虽然还带着些许含蓄、些许腼腆，但我分明看出了里面透着的希望和曙光。孩子，相信你会越走越好。

第７篇:体育教学中遇到的问题及对策体育教学中遇到的问题及对策

良好的身体素质是成功的本钱，健康是最重要的。没有健康将一无所有，而体育课是学生锻炼和增强体质的重要手段，农村体育事业的是增强国民体质的基础。我们的学校在工作中大多是：只重视智育，而忽视体育。在体育教学中存在许多急需解决的问题。这些问题的后果是：我们的学生体质在不断下降，农村肥胖儿童急剧增多,学生的抗病能力较弱。在冷空气过后患感冒等呼吸性疾病的小学生比较多。农村学校在体育教学中存在许多急需解决的问题。这些问题直接影响到祖国创新性人才的培养，重视体育事业是落实科学观的具体体现。在农村小学存在以下急需解决的问题。

一、大多数学校体育设施落后或不健全.体育设施得不到有效的利用.

农村学校的体育设施多数是府在“普九”活动中按照上级检查的要求配置的。检查过后这些体育设施，体育用具大都被冷落在体育室，长时间无人问津。只有在检查时才被使用。许多学校没有三大球的体育设施,足球甚至还贴着商标，长时间没打过气.所以有些足球不是被孩子踢坏的。而是长时间闲置放坏的。有些孩子分不清足球、篮球、排球。在他们当中也许有未来的姚明”、“邓亚平”。这些有趣的孩子们只能在电视中看到。学生体育理论知识知之甚少。男女之间存在明显差异，学生对篮球、足球、排球知识一知半解；对双杠、单杠、山羊、跳箱等体操器械更是生疏，学生体育素质呈明显下降趋势.这些问题的是农村学校对体育教学的忽视，学生的“德智体美劳”应该并重，在我们有些农村学校校长眼里仿佛只看到了“智育\".的阴影在我们许多农村小学校长的心里长时间

的徘徊.我们应该重视体育教学，把我们现有的体育设施利用起来,让孩子们的学习生活更有趣，让的孩子体验运动的。

二、许多学校没有专职的体育教师。体育教师师资严重不足。农村学校的教师的体育素质较低，体育知识不足。由于体育老师精力有限，体育课往往是“放羊式”的，没有科

学的教学目标，更谈不上科学的教学方法，在课上只要学生活动好，只要学生玩得高兴就行。让学生放松心情成了体育课的唯一目的。课程表上安排的体育课大都上不全，体育教学任务大都完不成。

三、体育教师自身的业务能力较低，不能适应体育教学的要求。在农村学校体育专职教师真正从师范学校体育专业毕业的几乎没有，体育教师的专业素质令人担忧,在工作中，他们很敬业,但由于没有受过系统的体育技能训练,体育专业知识匮乏.教师在上课中基本是“一支口哨”带领学生跑跑跳跳，或者组织学生做一做简单的游戏,低年级做“老鹰捉小鸡”,高年级做“接力比赛\"。体育课内容单调乏味,形式简单重复。在有些学校学生做的广播操极不规范，学生对体操的动作要领知之甚少，只是和老师照葫芦画瓢。高年级的学生甚至连三大球的比赛时间和比赛规则都不知道。孩子对竞技体育的项目和比赛规则多不了解。这些问题都反映出农村小学体育教学的滞后。孩子们体育知识的匮乏已经不能适应日常生活的变化，这些问题反映出我们学校的体育课存在的现实问题，体育教师专业知识的不足严重影响了体育教学的效果。我们应该有一支专业知识丰富，体育技能达标的体育教师。

以上问题是一个普遍存在的问题，我决不是在危言耸听。我们应该重视学生全方位的.重智育,轻体育的观念严重影响了农村体育教学的开展.我们要按照科学观的要求审视我们的问题,改变

这种错误的观念。重视体育事业是落实科学观的具体体现。让充满泥土气息的孩子也能体现运动的!

第8篇：你在实际教学过程中遇到过哪些问题你在实际教学过程中遇到过哪些问题，又是如何解决的。

新课程实施已多年。语文课堂也发生了一些变化，也发现了不少问题.我对存在的问题进行了梳理，问题主要是：

１．对语文学科的性质把握不到位。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识,基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识,因为不考就不学。少讲成了不讲.教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过.

2.材的灵活性大，但教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。

3．教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而我们却淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉,而直接把自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生,其结果只能导致学生“死记硬背\"。

4。对阅读教学存在着一些模糊的认识,自身的文本解读能力有待提高.株守教师用书，缺乏个性化的理解;有时讲解不精,抓不住要点，点拨不到位;对文本阅读的探究过程不够重视.

5。作文教学存在一些问题。（1）随意性大,体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2)生活积累意识欠缺,对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）自身写作素养差.

6。教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难.

为保证新课程的顺利进行，提出如下对策：

首先，中学语文教师须切实转变教学观念。必须树立课程意识，在教学中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为,用全新的视野,突破原来固有的教学体系。

第二，围绕培养学生的创新精神和能力,切实转变教学方式。即转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式,让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

第三，应增强课标意识.深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质,把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来,努力体现语文的综合性。

第四,教学中，认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力.

阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维.课外阅读指导。重视学生的课外阅读指导。

正确把握作文教学。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活,引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料.作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感.

第9篇:教学过程中遇到的问题和解决的对策。教学过程中遇到的问题和解决的对策。

新课程实施已多年.语文课堂也发生了一些变化,也发现了不少问题。我对存在的问题进行了梳理,问题主要是:

1。对语文学科的性质把握不到位。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系,将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识,基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识,因为不考就不学。少讲成了不讲.教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式,而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水,一笔带过。

２.材的灵活性大,但教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。

３。教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路\"的倾向。语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而我们却淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程,将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生,其结果只能导致学生“死记硬背\"。

４．对阅读教学存在着一些模糊的认识,自身的文本解读能力有待提高。株守教师用书,缺乏个性化的理解；有时讲

解不精,抓不住要点,点拨不到位；对文本阅读的探究过程不够重视。

５。作文教学存在一些问题.（１）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意,

评改的随意；(2)生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察,不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察,割断了语文与生活的链条；(3)自身写作素养差.

６．教师自身的语文素养不够,接受新的教学方式和学习方式有困难.

为保证新课程的顺利进行,提出如下对策：

首先,中学语文教师须切实转变教学观念。必须树立课程意识，在教学中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为，用全新的视野,突破原来固有的教学体系。

第二，围绕培养学生的创新精神和能力，切实转变教学方式。即转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略.推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式,让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

第三，应增强课标意识。深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识,统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性.

第四,教学中,认真钻研教材,提高自己解读教材文本的能力.

阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。课外阅读指导。重视学生的课外阅读指导。正确把握作文教学。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感

和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

第10篇：浅析在体育教学中遇到的几个问题【摘要】研究发现,在中学体育教学普遍存在着一些问题，如未能注意培养学生对体育的兴趣、未能正确对待学生的个体差异、忽视学生的能动性及设施落后等问题。解决的对策是教学方法应不断更新，注重学生体育兴趣的提高和个性的培养，经费投入和场地建设。

[关键词］学校体育；体育教学

学校体育在学校教育中占有相当比重，又是国民体育的重要组成部分，有利于促进主义建设.当前，我国的基础教育正在由向素质教育转变,这一很能促进学校体育教学的，促进了人们对以人为本、健康第一思想的认识。本文就体育教学中遇到的几个问题进行分析和讨论.

1研究对象和方法

1．1研究对象

本文以西安市部分普通高中的在校学生和体育教师为研究对象.

１。2研究方法

采用文献资料法、观察法、调查问卷法、访谈法、逻辑分析法等研究方法。

2结果与分析

2。1体育教学参与的兴趣

通过调查得知(如）,在所调查对象中有453名学生对非常喜感兴趣；１５３名学生表示较感兴趣占到1９．7%；有104名学生表示无所谓,占到13．4％；对不感兴趣的学生有68人占8。7％。以上表明学生对普遍都有很高的兴趣，在体育课上体育老师只要对学生进行科学的引导，就会收到很好的教学效果.

2.2体育课上教师教授内容的侧重点

问卷统计可知，教师有4人注重教懂学生,占15.４％；有13人占50％的教师在教学过程中注重教会学生；有９名教师注重在教学中对学生乐趣的引导,占3４.6％的比例。显然，只注重教懂学生的教师只有很少的比例，大部分教师注重教会学生知识技能，其次有部分教师还会注重学生的乐趣。

2。3教师在教学中对待学生的个体差异

统计显示（如表２），在如何对待学生的个体差异上，超过调查对象一半以上的14名教师会注重对绝大多数学生的培养;会因材施教的教师有1０人占３8.5％；视个体差异为不利因素的教师只有2人占7。7个百分点。显然，在教学中注重对大多数学生培养的教师占最例,会因学生的差异而因材施教的教师人数次之，有很小比例的教师把学生的个体差异视为不利因素。

2.4教学过程中教师的角色

调查可知，在教学过程认为教师以自我为中心的有48９人占62．9%；认为以学生为中心的有7６人占9．8％；介于两者之间的教师为213人占27.3%.可以出,教师当前普遍都是以自我为中心进行教学，认为以学生为中心进行教学的人数最少。

２。５体育教学中的意外伤害

统计发现（如表3）,在体育课进行中发生的伤害情况还是比较多,较重伤害有６人占０。8％，访谈知，他们的伤害主要是脚踝的扭伤、肌肉的拉伤和指关节的挫伤；发生较轻伤害的学生有263人占到调查人数的33.8%;没有伤害的学生有５0９人占到６5.4％。

３讨论

３.１体育教学中未能注意培养学生对体育的兴趣

由于体育内容的特性和体育学科的特点所致，在体育教学中并存着“明白道理、掌握技能和愉悦身心”的作用和目标，也就是说在体育教学中我们必须重视“懂、会、乐\"这三者的层次性。通过对“教师教授内容的侧重点”的调查可以看出，广大教师还是没有很好的把学生的兴趣作为教学内容的参考,所以,体育教师在使用教学方法时应充分把这三个要因有机的结合起来,这样学生在课上才会有兴趣可言。

3。2教师在教学中未能正确对待学生的个体差异

在以往的教学中，体育教师往往把差异看成是消极因素，不懂得利用学生的差异进行教学分组.体育教师应该正视学生的差异，平等地对待每个学生。同时了解学生的差异有利于改变学生的可变差异，达到一般的效果，使学生的基础知识，基本技能达到一个统一

的标准。教师应根据学生差异制定合理的教学方法,还可以促进学生个性的.

3。3体育教学中的意外伤害问题

在学校体育教学中，意外伤害是影响学校体育工作开展的突出问题。学生上体育课，基本的教学用具应该得到保障，要尽可能的场地器材的建设，并因地制宜地与教学内容结合起来，这样可以在很大程度上预防运动损伤的发生.

3。４体育教师以自我为中心,忽视学生的主观能动性

在发放的问卷中问到教师在体育教学过程中的教学方式问题时,有超过五分之三的学生认为教师并没有顾及自己。现行的《深化教育全面推进素质教育的决定》中突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学形式的多样性,使课程有利于提高学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯等.

４结论与建议

４。１结论

体育教学中没有很好注意对学生体育兴趣的培养；未能正确对待学生的个体差异；体育教学中以教师为中心，忽视了学生的主观能动性。

4。２建议

体育教师应该充分了解学生个体的差异，从学生的实际出发，要具有针对性的去教学，同时注重改变学生的可变差异,达到一般的效果；在教学过程中注重新科技教学手段

的运用能有效的增强学生对体育课的热情，进一步激发其对体育运动的兴趣；对中学体育经费的投入，保障学生的基本的教学配套设施,要尽可能的改善场地器材的状况,因地制宜地学校体育场地器材的建设。

：

[1]夏志刚．展望21世纪的学校体育教学［J］．体育教学，[2]李祥.学校体育学［Ｍ].:，2001

1999。５)：３６

(