关注留白 妙“补”生花——浅议中年级阅读教学中的“补白”策略

≤　＿—一　　关注留自　妙“补”生花　ｌ浅议中年级阅读教学中的“补白”策略　福州教育学院附属第一小学　艾碧玉　“补白”是充分解读文本后的有效生发，即在阅　读文本并理解、感悟的基础上，对与课文内容相关，　但课文没有直接表达出来的部分，进行合理的想象、　补充、说明，从而加深对课文内容及其所表达的思　想感情的理解。　我在长期的中年级阅读教学实践中发现，入选　小学语文教材的不少课文都有一些留白，这些留白　也是引发读者想象的无尽空间。中年级学生的想象　力极为丰富，感性思维极为敏锐。引导学生对课文　中的留白展开合理想象，进行“补白”练习，以加　深对课文内容及表达方式的理解，既符合中年级学　生的思维水平，也是丰富学生想象力、提高学生感　性思维能力的有效方式。　有效运用“补白”策略，选好“补白点”是关　键。一处有效甚至高效的“补白点”首先应当与文　本的主旨契合，这是选好“补白点”的“表面功　夫”；其次应当有明确的教学用意，是为想象、观察　还是为理解、拓展，这是选好“补白点”的“里面　文章”：最后，教师的巧妙构思、智慧启发也是找出　有效“补白点”的保证。下面，我结合中年级阅读　教学实践，以课例说明“补白”策略的具体运用。　一、想象拓展——为省略号补白　中年级语文教材中有不少课文的句段结尾处用　上省略号，留下了“思维空白”，让读者自己去思　考，展开联想和想象。如人教版三年级下册《荷花》　文，作者叶圣陶先生在第四自然段中展开丰富的　想象，描绘了一幅动静结合、生机盎然的荷花图。　此段描写的精妙之处在于作者将自己变成了池塘中　的一朵荷花，随风翩翩起舞，蜻蜒、小鱼都成了自　己的好友，共享欢乐。段落的末尾，一个省略号让　人顿生回味无穷之感：　“蜻蜒飞过来，告诉我清早　飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好　梦……”这时，叶老想写的一定还有很多，却用一　个省略号给这幅荷花图留出空白，把想象权、话语　９２祷ｌＬ教｛２０１３．１、２　权留给读者。　一个不起眼的省略号恰恰是教学中一处绝佳的　“补白点”，一次引发学生共鸣，邀请学生“共谋”　的良机。因此，我在引导学生理解作者以排比手法　抒发喜爱荷花之情后，启迪学生顺着这一思路，就　“荷花池中还有哪些小动物喜爱荷叶，与荷花亲密交　流”展开想象，以排比句形式把省略号的“言外之　意”写出来。学生纷纷展开想象：　“小鸟在我头上　飞过，告诉我外面的世界真精彩。”　“青蛙跳到我身　旁高歌一曲，赞颂我的清香。”　“蝴蝶围着我翩翩飞　翔，邀我当她的舞伴。”这些句子反映出学生与作者　产生共鸣，萌生了喜爱荷花之情。这样一来，学生　不但加深了对文本的感悟，还学到了文本中运用排　比抒发情感的表达方法，真是一举两得。　二、引导观察——为插图补白　中年级语文教材中有不少插图直观形象地表现　了课文中的重要内容，有助于学生理解。这就留下　了图文对照、以图像解读语言文字的“补白点”，也　提供了进行观察式“补白”的训练平台，教师应充　分利用。　人教版三年级下册《可贵的沉默》一文为我们　讲述了一名教师巧妙引导学生换位思考，使学生懂　得要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱　的故事。文中有两幅对比强烈的插图。第一幅图是　孩子们听到教师“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天　吗”和“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗”的提　问后骄傲地举手、神气十足地左顾右盼的情景。对　于这一情景，文中有不少具体的动作、神态、对话　描写，学生可以在课文中找出。而第二幅图是孩子　们听到教师“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，　请举手”和“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手”的　提问后教室里“寂然无声，没有人举手，没有人说　话”的情景。插图中孩子们的动作、神态各异，课　文却一笔带过，和前一画面形成强烈对比。这或许　是作者有意安排的详略处理，却为我们提供了一个　有的双眼瞪得滚圆。嘴巴张得大大．惊讶得半天回　极有价值的观察式“补白点”。教师可引导学生细致　不过神来；有的使劲眨了眨眼睛，又愣愣地盯着铁　感受由兴奋、快乐到沉默的情绪变化，理解孩子们　球．情不自禁地大声呼喊：　“太不可思议了！难道　当时的沉默源自内心的内疚、后悔，并据此指导学　是我眼花了？”有的索性跑上去掂了掂两个铁球的重　生进行人物的细节描写训练。开展教学时，孩子们　量。原先一味责备伽利略的人不由地面红耳赤，羞　兴趣盎然，深入细致地观察图中每个人的动作神态，　愧不已。　’　进行了如下描写：　在充满想象力的“补白”中，学生更深刻地感　“孩子们有的目光飘移。不敢正视老师；有的惭　受到当时伽利略是冒着多么大的舆论压力进行试验　愧地趴在桌上，脸紧贴着桌面．不敢让老师看到自己　的，再次被伽利略的求真态度和勇敢精神所震撼，　的表情……”　同时也对侧面描写这一写作技巧有了一次有效的认　“他们似乎都在想：爸爸妈妈从我出生那天起．　知和实践。　就一直无私地为我付出一切．我却连他们的生日都　四、创设情境——为主题的深化补白　不知道。真是太不应该了！”　人教版语文教材中有不少富有人文性，情感、　这样的补白训练，实现了对学生观察力、想象　态度、价值观鲜明的课文，如三年级上册的《给予　力、表达力的综合培养，有效训练了学生语言的整　权｝》、三年级下册的《一面五星红旗》、四年级下册　体性、流畅性，使学生进一步体会到文本的内涵。　的《＿个中国孩子的呼声》等。这类课文的教学中，　三、联系比较一为略写部分补白　人文主题是重难点，也是创设“补白”情境的理想　详略得当以突出重点是文章表达的重要手法。　停靠点。教师应以文本主题为“补自点”，创设情　但文中略写的部分不等于是不重要的部分。不少文　境，联系生活，拓展延伸进行“补白”，引导学生在　章的作者往往会在略写部分留下一些“无字处皆有　补白的过程中深化对文本主题的理解。　其意”的空白，让读者“走进”文本，依各自独特　《＿面五星红鼬是一篇富有爱国主义人文取向　的理解与想象去填补略写处的空白，提升对课文内　的感人至深的文章。学生阅读至心灵深受震撼之时，　容的理解，达到“此时无声胜有声”的效果。　已达到。‘　愤悱”之境界，正是诱发学生具体说出感　启发学生联系上下文是在略写处“补白”的关　受，深化对文本主题的理解的好时机，也是留给学　键。充分联系上下文，理解文本文脉、情脉，不但　生表白自身与文本表达的爱国情感产生的“共鸣”　拓展学生“补白”时的想象空间，更可避免学生漫　感受的“补白”时间。为此，我适时创设情境，让　无边际的“胡思乱想”，培养学生的逻辑思维能力。　学生思考：这名留学生在特殊环境中以特殊的表现　例如，人教版四年级下册俩个铁球同时着地》　表达自己对国旗的热爱和对祖国尊严的维护，感人　一文中，写当地人知道伽利略挑战古代哲学家亚里　至深。你在感动之余，想对他说些什么７我让学生　士多德的观点而妄加非议时，用“有的说……有的　说后写下来，以实现基于文本阅读的人文性与工具　说……”详写，以侧面描写的方式体现伽利略在试　性的统一。学生积极性很高，纷纷写下自己的感动：　验中遭受的巨大阻力这一课文重点。而写到伽利略　“大哥哥，你用铮铮铁骨战胜困难，撑起堂堂中国人　试验成功后人们的反应，文中只用“一会儿，斜塔　的脊梁。你那赤忱的爱国红心让国旗更加鲜艳，更加　周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来”略写带过。句　神圣不可侵犯，你不愧是我们学习的好榜样！”……　中未详细描写人们“惊讶”与“呼喊”的动作、语言、　由此可见，对文本主题的“补白”并不是为　神态，作者都留给读者自己去理解与想象。作者的　“补”而补，也不是对主题简单的重复强调，而是学　“无心插柳”为教学带来了“柳成荫”。　生置身于文本情境中，与文本展开直接对话的一种　因此，我在教学中引导学生理解句中“惊讶”　亲历性“补白”、自主性“补白”、探究性“补白”。　与“呼喊”两个词，然后联系上下文，与前文中当　教学有法，教无定法，贵在得法。“补白”方　地人在试验前对伽利略种种质疑的表现相对比，最　法多样，不只以上四种。教师要在阅读教学中做善　后让学生展开联想和想象进行补白，并用“有的……　于发现、选择文本留白，并引导学生“补白”的有　有的……”句式加以补充。　心人，在多种“补白”练习中，既发展学生的观察　如朱建霖同学在补白中就这样写道：　能力、思维能力和想象能力，又培养学生的语言文　看到两个铁球同时着地，周围的人们沸腾了。　字表达能力。暖　２０１３．１、２疆止敏　９３