学救声中ＳＴｓ教声理论实践蝴 ｉ 坤 摘要：ＳＴＳ教育是在社会和文化转变过程ｑ－产生的，它的理念和实践包含了人们对新的社会、文化模式的重新ｉ．ｋ－￣ｅ，和思考。 它是融合科技与人文意识为一体的素质教育，并已成为培养科学素养和技术素养的重要组成部分。本文介绍了科学教育中设置 ＳＴＳ课程的实践探索，并对其意义和存在的问题进行了分析。 关键词：科学教育；“ＳＴＳ”研究；实践 ＳＴＳ是Ｓｃｉｅｎｃｅ（科学１、Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（技 实践应用进行探讨。 更广的系统中，这样就可以构建一个具 术）和Ｓｏｃｉｅｔｙ（社会）三个英文的缩写词， 一有这两个系统重合的或者共同的特殊元 、它探讨和解释科学、技术和社会三者间 科学教育中的ＳＴＳ实 素，这就是产生创新的重要途径。 的复杂关系，研究科学、技术对社会产生 践 ２．有利于培养学生的个人决策和判 的正面和负面效应。其目的是对科学和 ＳＴＳ在许多国家都已经成为科学教 断能力 技术分离，科学、技术和社会脱节的状态 育领域中的一种非常重要的改革力量， ＳＴＳ教育的主要目标涉及三个层次： 进行改善，从而使科学、技术能更好地为 它对科学教育的改革思想和行动测量起 个人发展的目标、社会发展的目标和文 人类服务。ＳＴＳ是一门应用性很强的综合 到了全面的影响。但是目前ＳＴＳ教育的 化发展的目标。这三个目标自然反映在 性实践学科。大多数的ＳＴＳ教育活动具 思想与方法策略并不是一个完善的理论 ＳＴＳ课程中。 有实践性的特征，即要求学生通过积极 和实践体系，它仍处于建构之中，而这种 ＳＴＳ教育所描绘的科学概念的学习 主动地动脑、动手、动口，探索、实际操作 建构就体现在其实践和行动过程中。 是在一种选择的框架中进行的。这种选 亲自获取知识和经验，并且运用所学到 １．有利于培养学生的科学探究能力 择框架不仅在科学概念的学习中有体 的科学知识和经验，解决周围生活中的 和创新能力 现，而且在学生价值观和道德伦理观的 具体问题，锻炼用科学方法去解决实际 ＳＴＳ教育是ＳＴＳ学科建设的重要内 形成过程中也有体现。对于ＳＴＳ教育理 问题的能力。 容，它的发展对科学基础教育产生了深 念来说，其课程形式和教学形式都反映 ＳＴＳ教育是科学教育改革中新兴起 刻的影响，成为当前国际理科教学改革 出了培养一个社会人的一致思想，它将 的一种科学教育思想，其宗旨是培养具 中的重要课题之一。现代教育理论的观 社会描述成一个具备文化多元化、职能 有科学素质的公民。它强调面向公众，面 点认为：教育就是生活，教育不是一个简 多样化特征的丰富世界。而在传统的价 向全体；要求理解科学、技术和社会间的 单的、孤立的个体，也就是说，教育不能 值判断体系中，理性的标准是主要甚至 相互关系；重视科学、技术在社会生产和 为了教而教，为了学而学，不能脱离生 是唯一的标准，ＳＴＳ教育中的判断体系却 人们生活中的实际应用，重视科学的价 活，教育应源于生活，融人到生活，而ＳＴＳ 倡导价值的多元化，因此每个人的价值 值取向；要求人们在探索科学和技术发 教育从理念到课程都体现了创新的形 判断是通过个人标准和社会标准的相互 明创造时考虑其社会效果，对科技发展 式。传统的科学教育强调学科结构和分 作用形成的，从而能帮助学生学会在社 带来的不良后果要承担起社会责任。２０ 科的课程体系，因为每一学科都有其独 会背景中进行个人的决策和判断。 世纪６０～７Ｏ年代ＳＴＳ教育在西方发达 特的规则体系，这就阻碍了各门学科间 ３．有利于引导学生正确认识科学、技 国家兴起，其产生的背景是社会发展的 的联系。ＳＴＳ以综合、多样化的方式描述 术、社会的关系 现实需要。８０年代中期我国引进了相关 了科学技术以及其与社会的关系，而且 所有的ＳＴＳ课程都应该是跨学科 理论，并且开展了对大、中、小学ＳＴＳ教 涉及的学科领域广泛，这种对科学、技术 的，而且应该包括取自所有传统科学领 育的理论和实践研究。当今在中学科学 和社会的描述可以建立各学科问的联 域的要素，并把它们作为必要的成分。 教育中对ＳＴＳ教育理论进行实践仍然是 系，从而能够找到它们之间可能存在的 ＳＴＳ教育在一定程度上能将人们的注意 教育工作者和教师的一项重要任务。本 共同元素，用来激发创新思维，构建新的 力吸引到科学教育中的社会因素上，因 文笔者作为一个教育工作者结合自己的 规则。由于ＳＴＳ教育可以把互不关联的 为社会因素在很大程度上影响着科学概 教学实践，对ＳＴＳ教育在科学教育中的 两个规则系统引入到一个单一的、范围 念的形成以及对它的理解。从科学概念 晰 ｎ 课改聚焦 一 ＫＥＧＡｌ５Ｕ５ｉＡ６ 意义的角度或者是从 验构成的角度， 义或者是从科学 ｌ的社会构建过程的 角度， 会背景都为科学教育提供着一 种新的思路干¨途径、欧美等发达圈家的 具体文践也说明，ｓＴｓ教育为科学教育界 重新理解科学慨念提供了广泛空间，更 多学者从社会和文化视角理解学习 对 ２．有利于提高师资水平 一力， Ｈ培养学生文事求是，以及根据实 际情况，因地制宜的科学态度；在参与决 策等创造活动时，通过让学 Ｉｉ体验成功 来促使其产生新的学习动机 科学教育的实践证明，ＳＴＳ教育是对 学科中心论的一种批判，是指导中学理 直以来，片而追求升学率使教师 教学中较多重视慨念、理论，而不重视 实践，对社会和生活也存在忽视的现象， 教师本身的矢¨识、能力和能力结构存在 不足 实施ＳＴＳ教育有利于促进教师提 高＿｛十会＿和Ｉ生活疗而的知 和能力水平， 从而能更好地进行实践教育。 ３．有利于提高教学策略 ＳＴＳ教育具备多种多样的教学策略， 科教学改革的理论思想 它重视技术与 科学知识的理解，并强洲社会背景对个 人经验的重要性，主张重视科学知＿【ｊ｛的 社会建构，并倡导科学义化的形成： 社会实际的联系，增强了学生的现代科 技意识，增强ｒ学生对自然知｝只的实际 应用能力，强化＿ｒ对自然环境的认识和 越来越多的科学教育Ｔ作者将科学 技术与利：会的关系作为研究的萤点，他 们逐渐开始秉视科学知识学习的礼会背 景？对于科学教育来说，这种对科学、技 术与社会问＿火系的认识仪仅足开始，但 是毫无疑问，这是对科学教育进行正确 认识的一个重大转折，并且会影响以后 人们对科学钳识的认识和重构： 二、现实意义 由于ｓＴｓ教育是一种观念， 没有 ・个像自然科学慨念那样的客观所指， 阕此ＳＴＳ教育具有一定的相对性；ＳＴＳ 教育产生于特定的历史条件和文化背景 下，从一开始就存在着对它理解上的偏 差；人们在ＳＴＳ教育实践ｒｆ１不断对其进 行修正和重新界定，使其界定更加复杂 和多样化，冈此ＳＴＳ教育的界定存在很 大的难度，同前对于ＳＴＳ教育还没有一 个统一的认识？但是实施ＳＴＳ教育具有 很大的现实意义。 １．有利于实施素质教育 科学素养是素质教育的一个重要组 成部分。科学素养包括对科学术语和基 本慨念的了解，对科学研究过程达到基 本了解的程度，以及基本了解科学对社 会的影Ⅱ向。因此存科学教育中进行ＳＴＳ 教育町以提高学生理解科学对社会影响 的程度。例如，在化学教学中讲解原子、 分子结构时，要使学 卜了解物质结构的 奥秘，也要让学生懂得世界是可以认识 的，物质是可以认识的，还要捌动学生主 动学习的积极性，从而使他们掌握认识 世界的方法。又如，通过讲解化学史上发 现氧气，以及氧气燃烧学说的建立，元素 周期律实质性捕述的不断完善，町以使 学生充分意、』 到，对世界的认识必须拥 有批判错 、求真务实、坚持真理的科学 态度和科学的批判精神。 如模拟游戏、角色扮演、社会行动等，这 些都足具仃社会ｌ太】素根据的。［天１此实施 ｓ教育能够提高教师的教学策略和水 平： 三、需要注意的问题 第一，要正确理解大纲要求层次和 社会要求的关系，避免出现“把考试内容 作重点，不考的内容完全忽视”的倾 向，真止贯彻素质教育理念。 第二，要合理安排课内与课外问的 关系：课堂上传授基础知识，课外强调对 知识的创造和运用＝课内配合教材，课外 联系社会实际解决问题。如：罔绕二氧化 碳的教学向学牛讲述汽水的简易制作技 术，灭火器使，Ｉ＿ｆｊ技术；同绕甲烷的教学向 学生讲述利用粪便、杂草发酵生产沼气 的技术 通过这些技术教育，使学生学会 丫一些劳动生产技术，提高了从事社会 生产的能力。 第三，要对脱行教材中的捅图、小实 验、阅读材料及习题等内容进行充分利 用。运用ＳＴＳ教育思想，将其渗透到常规 教学的所有环节。 第四，要采用灵活多样的切人手法， 如问题人手法、讨论法、辩论法、小组活 动法、戏剧活动法、参观法、调查法等：通 过一些活动来激发学生学习科学和技术 的兴趣，从而对他们将来的。Ｉ 作、生活及 社会活动等方面做出知识、能力和观念 Ｌ的准备 例如，在讲解“能源的开发和 利用”一课时，通过组织辩论，使学生深 入讨论地球资源是否会枯竭这一主题。 这样既可以强化学生节能保护环境的意 识，义可以培养学生的表达和应变能力 第五，要注重学生活动的自主性 活 动课要将培养学生的动手动脑能力作为 重点，存活动中加深学生对知识的理解。 通过问题活动培养学生的创造思维能 珲解，培养＿『学牛的社会责任感。ＳＴＳ教 育还结合信息技术和社会综合实践活 动，以此来激发学生的学习兴趣，使他们 增加对环境、能源卫牛、健康等社会问题 的关注，加深对与技术、社会和经济发展 有密切火系的科学文化知识的深刻理 解。 ｓＴｓ教育是自然科学和社会科学的 联系和整体化，是科学技术和社会的密 切结合，其宗旨是培养具备科学技术素 养，且全面发展的新型公民。教师是传授 知识的源头， 此要在科学教育巾贯彻 ＳＴＳ教育思想，就必须在广大理科教师中 建构ＳＴＳ教育理念。通过对教帅进行科 学史及科学哲学方面的教育，促使教师 能从文化背景下理解科学、技术与社会 问的关系，从而意识到ＳＴＳ教育”不是 一种科学教育的简单模式或者理论，而 是一种具有不同日标、不同视角、不同出 发点和历史背景的科学教育改革运动： 参考文献： ｆｌ１霍益萍．研究性学习教师导读【Ｍ】．南 宁：广西教育出版社．２００１． ［２】方素文．化学教学要渗透ＳＴＳ教育Ｉ Ｊ Ｊ ｌ浙江教育学院学报，２００５（３）． 【３】李小芸．自然科学中“ＳＴＳ”渗透的实践 初探【ＪＪ．科学教育研究，２００１（１２）：２９— ３１． ｆ４】孙可平．ＳＴＳ教育论ｆＭｊ．上海：上海教 育出版社，２００１． 【５】刘 兵，韩燕丽．科学、技术与社会和 基础科学教育ｆＮ１．科技日报，２００１— ６一】５． （作者单位：， 东省深圳 第二实验 学校） ¨ ｕ… 螽巳吁５７
