基 于 网 络的多媒体课件制作的设计思索 Ｓｏｍｅ Ｔｈｉｎｋｉｎ９ ｏｎ Ｄｅｓｉ９ｎ ｏｆ ｆｆａｋｉｎｇ ｏｆ Ｈｕ１ ｔｉｍｅｄｉａ Ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ Ｂａｓｅｄ Ｏｉｌ Ｎｅｔｗｏｒｋ 络 的 多 媒 体 课 件 制 王凯 Ｗａｎｇ Ｋａｉ 的 作 计 （江西外语外贸职业学院，江西南昌３３００９９） （Ｊｉａｎｇｘｉ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ ＳｔｕｄｉｅｓＪｉａｎｇｘｉ Ｎａｎｃｈａｎｇ ３３００９９） ，思 索 摘要：本文论述了网络多媒体教学的特点，提出了多媒体课件制作应该遵循的原则，以及优秀多媒体 课件应具备的标准。 关键词：多媒体课件制作；网络多媒体教学；交互性，智能化；多媒体课件特点与原则 中图分类号：ＴＰ３０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－４７９２．（２０１０）１２—００２９—０４ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｉｎｌｙ ｄｅｓｃｒｉｂｅｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｎｅｔｗｏｒｋ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｆｏｒ ｍａｋｉｎｇ ｏｆｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ，ａｎｄ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃｒｉｔｅｒｉａ ｆｏｒ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ Ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ Ｍａｋｉｎｇ；Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ Ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ；Ｉｎｔｅ１ｌｉｇｅｎｔｉｚａｃｉｏｎ； Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｆｏｒ Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ Ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ ０引言 教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大 什么是多媒体网络教学？简言之即指应用计算 机多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收 集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教 学模式。多媒体网络教学发展到今天，有三个比较突 出的变化。一是教育环境的变化。过去是文字课本加 教师辅导讲解的环境；电视出现后，就发展为通过远 程教室方式，或通过电视、录像深入到家庭环境；现 特征，利用高质量的多媒体教学课件进行教学，将是 今后网络教学工作的关键。在网络教学中应重视充 分利用网络的丰富资源和多渠道的交流手段这两大 媒体优势，同时还应加强对知识建构、创新意识培养 和协作方面的教学设计。同传统课堂教学课件相比， 网络多媒体教学课件与其有许多相同之处，也有不 同的地方。因而，本文根据网络教学性质，论述了网 在在计算机网络支持下，通过点播、选学，学生想学 什么就学什么，有问题也可以及时反馈，因而是个体 化、自主化的学习环境。二是多种媒体使用。过去只 络多媒体教学的特点，提出了网络多媒体课件制作 应该遵循的原则。以及优秀多媒体课件应具备的标 准。介绍了基于网络的多媒体课件的设计步骤，设计 有文字或声像，现在有各种动画、视频结合等多种表 现形式，增加了感染力。三是交互性。现代多媒体网 络教学很重要一点是提倡交互。随着网络教学的开 制作过程中一些基本方法和其应注意的问题，以及 对以后网络多媒体课件新方向，力争制作出高质量 的课件。 展与普及，对多媒体ＣＡＩ课件的需求将越来越大。 １ 网络多媒体教学的特点 ９＿Ｑ 一 现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取 ２网络多媒体课件教学课件制作的原则 知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是 学习者在一定情景下，借助他人的帮助，即通过人际 问的协作、讨论等活动而实现的过程。多媒体课件 课件本质上也是一种计算机软件，因而必须根 据用户（学生）的需求进行开发。同时，为了满足网络 教学特点对网络多媒体教学课件提出的要求，在设 能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组 织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构， 并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。 基于多媒体远程网络教育，它既要考虑远距离下的 师生“见面”方式，又要考虑构建远距离下教与学的 关系，尽可能创造完整的教学过程和环境。所以网 络多媒体教学应该具有以下特点： （１）可以实现实时交互。即通过多功能教室，教 师和学生可以“面对面”地进行声音、图像、文字、数 据方面的现场实时交流，从而拉近师生距离，保证教 学最大限度地建立在情感交流和感性认识的基础 上。可以实现双向交互。即通过多媒体教室，教师与 学生或学生与学生之间可以进行人机对话，交换和 获取信息。教师可以遥控或评价学生情况，从而改 变单向传输不能及时获得学习者的知识水平、学习 态度、学习需求和学习效果的状况。 （２）可以实现对网络资源的利用，并突破常规教 学时空局限。教师能通过计算机和多媒体资源开发 与管理中心，进行教学软件的研制、备课和上课，利 用网络开发、收集、编排教学资源，并进行储存与管 理。学生利用网络资源和多媒体资源中心的资源进 行自学、自考、训练、作业、设计和模拟实验。 所以，网络多媒体教的教学具有异步性、实时 性、交互性、生动性、集成性、大容量、跨时空的特点。 它综合了多种常规媒体的教学优点，能通过以教学 资源和优秀教师为核心的课程开发，达到大规模提 高教学质量的目的。 计开发课件时，应把握以下几个原则： ２．１易操作原则 由于网络教学的主体——学生，对计算机及网 络知识的了解存在很大差异，有些学生的计算机操 作水平可能比较低，因此在设计、制作网络多媒体课 件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的使用不需要 太多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在， 使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用。二 是操作界面不要晦涩难懂，操作按钮要清晰易见，提 示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精 力放在应付如何操作上。 ２．２模块化原则 从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时， 要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考 虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把 每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，尔后 再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分 工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的 制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制作。 二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新 日新月异，学生的需求也１３益增多，要想保证课件适 应教学的需要，就必须经常更新。如对课件进行模块 化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块 进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来 的麻烦。 ２．３小型化原则 由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学 信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响 到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况 地选择信息，自主地安排学习方式，并根据自己所选 择的信息和资料，自主地进行判断、推理，得出自已 基 下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大 的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影 响浏览与下载。为此，在制作网络多媒体教学课件 时一的结论。在这个过程中，学生自主学习、思维的地位 得到了巩固，并能从中获得一种成就感，进而大大激 发其学习的兴趣和创新的意识，提高其自主学习的 能力。 网 于 的 络 媒 多 体 ，方面要减小课件体积，对课件的容量加以规 课 定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面， 对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作 并建立链接，以此减小课件的体积。 ２．４网络化原则 这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课 件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任 务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最 大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知 识面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使 学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多 学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每 一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生 在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资 料，有利于从多个角度理解所学知识。 ３优秀多媒体课件应具备的标准 一个优秀多媒体课件除了以上原则还应具备以 下标准： ３．１自主性标准 传统的教学，往往是教师先按照教材和教参事 先把每一节课的教学思路、教学方法设计好，然后在 课堂上按照事先的设计将学生一步步引入自己所划 定的“圈”，最终完成本节的课堂教学任务。在这种 教学方式下，学生无论怎样“上窜下跳”，也跳不出教 师给他们划下的“小圈圈”，其能力、个性根本得不到 发展，提高素质和培养创新精神更是无从谈起。而 多媒体网络教学则打破了传统教学的局限，它为学 生提供了丰富的信息资源，学生可以通过网络自主 件 ３．２互动性标准 作 制 在传统的课堂教学中，从“教师讲、学生听”单向 设 的 交流的“满堂灌”到“教师问、学生答”双向交流的“满 计 思 堂问”都成为一种固定的模式。在这种教学模式中， 索 虽然教师与学生之间存在交流，但这种交流仅仅局 限于教师与少数学生之间，而这少数学生又往往是 学习优秀的学生，其余的大部分学生则只是被动者、 旁观者，没有表达自己的见解和看法的机会。学生与 学生之间的交流更是微乎其微。在多媒体网络教学 中，由于学生有充足的时间和空间自由学习，而且可 以自主地选择交流的对象，所以，在学习过程中，不 但每一位学生都可以同教师交流，向教师反馈自己 对问题的看法。而且，学生与学生之间也可以交流思 想、讨论问题、互通见解，甚至可以向提供网络服务 的专家请教。由此可以看出，多媒体网络教学是唯一 能实现教育者与学习者、学习者与学习者之间进行 多向交流的教学方式。 ３－３个性化标准 我们知道，学生的个性、思维、特点、基础、能力 等各个方面都是千差万别。传统教学恰恰忽视了学 生的个性差异。学生使用相同教材，面对同～位教 师，听的是相同的授课内容，回答问题的思路虽然不 同，但在教师的引导下，得出的却是相同的答案。这 势必会影响学生个性的发展。多媒体网络教学则不 然。由于它可以在极短的时间内把不同的信息发向 不同的目标，所以，教师可以因材施教，为每一位学 生事先设计适合其个性特点的学习内容，让学生根 １ ～ 据不同的内容自主地学习。 现代信息技术迅猛发展，网络技术在教育中的 应用１３益广泛和深入，特别是Ｉｎｔｅｍｅｔ与校园网的 信息的高度共享，真正达到“即插即用”、简洁易用， 并可以扩展或为其它课程建设提供工具和基本框 架。 接轨，为学校教育提供了丰富的资源，使网络教学真 随着协作学习理论和网络教育等相关技术的日 正成为现实。 基于网络的多媒体教学课件根据网络教学特 点，遵循一定的原则，制作出符合网络学习的网络课 件，让学生得到了更大的自由学习空间。特别是小组 协作学习，它避免了班级集体教学中相当一部分学 生由于得不到充分参与而被动学习的情况。赋予全 体学生比传统课堂教学中更多的参与学习的机会和 权利。每个学生都选择符合自己兴趣的研究课题，并 在课题小组中承担一部分任务，随着研究的深入，参 与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知 识，提高了研究、创新能力。在网络环境下的协作学 习中，将适宜的教学设计运用到学生协作活动中，让 学习者之间形成亲密融洽的关系并相互支持，也让 老师更加容易达到教学目的，提高教学质量，从而改 变传统的教学的方式。另外，智能化网络课程应采用 国际公认的标准协议和标准化接口结构设计技术， 使内部各模块、外部的其它教学课件之间可以实现 方便的挂接，共同组成有机的整体，实现课程、教学 益成熟，网络协作学习将会广泛地应用于教育教学 中，而智能化网络课程的普及、智能化网络教学模式 也将成为新世纪的主流教学模式。 参考文献 ［１］吴逸贤，曾鸿超．多媒体应用教程【Ｍ＝１．北京：中 国水利水电出版社，２００４． 【２］钟玉琢，沈洪，刘晓颖．多媒体应用设计师教程 ［Ｍ】．北京：清华大学出版社，２００５． 【３］王生．基于网络环境下学生自主学习方式探 讨［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｔｒｌ２．ｔｏｍ．ｃｎ／ｈｕｉｙｕａｎａｒｔｉｃｌｅ／Ｓｈ ｏｗＡｒｔｉｃｌｅ．ａｓｐ？ＡｒｔｉｃｌｅＤ＝３６６３，２００７—０４・２４． ［４］郑成增等．多媒体技术原理静悄悄实践【Ｍ】． 北京：中国电力出版社，２００４． 作者简介 王凯（１９７５一），男，本科，江西省外语外贸职业 学院助教，主要研究方向：教育与实践。
