中职学校心理健康教育教学模式探究

中国电力教育；孚　而　育　面丽　中职学校心理健康教育教学模式探究　张葵葵　摘要：本文从教学模式的目标体系、实现条件、操作程序、教学评价四个方面探讨了中职学校心理健康教育教学模式的运用。提出　教师应该“以生为本，’，思想，探索多元化的促进中职学生全面和谐发展的心理健康教育教学模式。　关键词：中职学校；心理健康教育；教学模式　作者简介：张葵葵（１９６８一），女，江西九江人，江西电力高级技工学校基础管理系，中技讲师，主要研究方向：教育管理。（江西　南昌５５ＯＯ４５）　在素质教育的今天，各中职学校都在大力推进心理健康教　解未来职业岗位对从业人员的心理素质要求，激发主动塑造良　育。但是，笔者在从事心理健康教学和研究的过程中发现，还　好心理品质的积极性，发展人际交往能力，不断完善自己的人格，　有中职教师在心理健康教育的课堂上继续沿用传统的凯洛夫传　积极地追求人职匹配。　授知识的教学模式：从复习或检查先前所学内容开始，然后对　毕业阶段：针对毕业班学生大多有择业心理定位不准，求　新学内容进行讲授，接下来就是指导性练习，教师通过提问或　职面试调适不当，以及部分学生在实习试用期间容易发生心理　提供反馈及校正来检查学生学习的情况，最后以学生课后作业　危机等情况，确立毕业阶段的心理健康教育目标是：明确就业　结束。这样的课堂教学激发不了学生的兴趣与参与意识，因此　目标或继续学习的发展方向，做好就业的心理准备，学会应对　收效甚微。鉴于此，笔者认为，教师应该“以生为本”，思想，　压力与挫折，学会做人，树立合作与竞争意识，树立正确的择　不拘泥于某一固定模式，探索多元化的、更适合中职学生身心　业观、职业观、创业观，培养创新精神和实践能力，珍爱生命，　特点，促进他们全面和谐发展的心理健康教育课教学模式。　终身发展。　一、确立具有中职特色的心理健康教育目标体系　二、关注中职学校心理健康教育教学模式的实现条件　任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式　要促使教学模式发挥效力、达到一定功能目标需要的各种　的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因　条件，应着重关注学生、教师、教学内容、教学手段等方面。　素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学　１．学生。心理健康教育的目标就是帮助学生发展能力、掌　活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。＿】　握科学的心理方法，解决自身的心理问题，使他们能拥有良好　中职学校心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，　的心理素质和健全的人格。在心理健康教育活动中，学生是教　加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。口　育活动的主体，没有学生就没有教育活动。因此，心理健康教　心理健康课的教学目标应有别于其他学科教学目标，充分体现　育必须真正做到以学生的需要为出发点，充分调动学生学习的　自己的学科特色，进而有效地保证学校培养什么样的人的最终　能动性，才能实现心理健康教育的目标。　目标和方向。因此，中职学校心理健康教育的总目标可定为：　２．教师。心理健康教育是一种实践活动，教师肩负着培养　培养学生自助能力，提高学生心理健康水平，促进人格健全发　学生、帮助学生健康成长的任务。要对学生负责，真正关爱学生，　展，为学生的终身发展奠定良好的心理基础。在此总目标下，　教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，　结合学生各阶段教育目标和学生身心发展实际，可以把中职学　掌握现代化的教育技术，设计开发有效的教学资源，设计教学　校心理健康教育课程的目标任务分解成以下三个方面：　环境，对学生的学习给予宏观的引导和具体的帮助。教师要做　入学阶段：帮助新生尽陕适应中职学校的生活和学习环境，　好学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，在完善自己良　针对学生由于就读中职学校而产生的自卑心理，对学习采取自　好的心理品质的同时，去影响和塑造学生良好的心理品质。　暴自弃态度的状况，确立入学阶段的心理健康教育目标是：融　３．教学内容。心理健康教育的内容涉及到学生的学习、生　入集体，培养责任感、义务感、荣誉感、友谊感；培养良好的　活、人际交往、自我意识等方方面面，具有很强的操作性和实　学习方法和习惯，体会成功的愉悦，激发学习兴趣；了解青春　用性。对于教学内容的选择，应始终把握好一个原则，就是要　期性心理现象，正确对待异性交往；学会情绪，克眼自卑，　选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得　树立自信，悦纳自己，立志成　到解决的问题。并且这种问题应该是具有代表性的、共性的问　中期阶段：是学生学习职业知识和技能的关键时期，学生　题，才能引起共鸣，引发大家的话题。例如对于刚入学的中职生，　已较多接触专业知识技能，开始具体考虑未来职业。确立中期　他们急需了解新的环境、新的集体、新的学习任务、新的人生　阶段的心理健康教育目标是：普及心理知识教育，提高思维能力、　目标，来平息对陌生环境的不安心理，消除在新的人生阶段所　创新能力和操作能力；让学生了解自己的职业个性心理特点，了　产生的迷茫。因此可为学生设计的第一课就是“走进新学校，　囤　维普资讯 http://www.cqvip.com ；孽中国电力教育　２００８年７Ｎ上总第１１６期　适应新生活”；随着同学之间交往的深入，男、女同学常常为摸　力的转化。更重要的是，通过精心的活动设计和科学的理论总　不清说不透的内　ＩＪ、、活动所困扰，它使学生孤独、困惑、无助一…　结，使学生在扮演角色、体验情感中了解自我、自我、实现　这种情况，可以为学生设计“青春期异性交往”这一课；针对　自我；在自主参与、积极反思中培养了思考、解决问　　中职学生沉迷网络引发的诸多问题，可设计“Ｅ网情深”一课；　题的能力，实现了自我教育的目的，这是教师“说教”、“灌输”　针对中职生面对择业不可避免地遇到了各种困难、挫折和冲突，　所无法达到的效果，有利于促进学生身心健康成长。可以为学生设计“职业的选择与面试心理调试”一课等等。就　中职生心理健康教育的基本内容而言至少要包括以下八个方面：　（１）自我意识教育；（２）学习心理教育；（３）青春期生理心理教育；　业心理教育；（８）健全人格教育等。　四、进行多元化、积极的课堂评价　心理健康教育课提倡的是以学生为主体的原则，整个过程　应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，它的成功与否，关　课堂评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，因此，教师　　（４）情绪情感教育；（５）人际交往教育；（６）过度上网教育；（７）择　键看教学活动能否引发学生的内心感受，实现学生的自我教育。４．教学手段。教师应放弃一本教科书、一支粉笔和一块黑　要构建多元化、积极的课堂评价方式：首先要重视学生的自我　　使学生在　板“空Ｅｌ白牙”“灌输”一堂课的旧思想，充分利用Ｅｌ头语言、　评价和自我改进，强化自我评价中的自我反观意识，文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等教　计，提高学生学习心理健康教育课程的积极性、主动性、创造性，　从而提高教学的水平和质量。　一自我反观中不断实现自我超越；第二要重视小组的评价和学生　团结互助的激励因素；第三教师应重视和珍惜每一个学生、每　个小组的每一个进步，教师要注意评价的及时性、多样性、　激励性、情感性，尽可能地使每一个学生都能获得成功的体验，　学手段，根据不同的学生、不同的教学内容，进行课堂教学设　之间的相互评价，使评价成为学生学会客观公正、欣赏别人、　三．灵活运用多种操作程序，强调“活动”与“体验”　心理健康教育不是心理学课，绝不能采取简单的“传递一　进而使学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，形成广大　　接受式”操作程序，把深奥的心理学理论，难懂的概念、术语　学生积极进取、勇于创新的氛围。生搬硬套地灌输给学生，应满足于让学生了解一些心理学的知　总之，心理健康教育课作为素质教育的一项重要体现，最　识，懂得一些道理。“活动”和“体验”是心理健康课最核心的　终目的是提高学生的心理素质和适应性水平，促进学生身心和　两个要素。心理健康教育的主要目的不是解决知与不知的问题，　谐健康发展。课程的特殊性决定　心理健康教师不能再继续　而是根据不同主题灵活运用“引导一发现式”、“情境一陶冶式”、　沿用传统的“传递一接受”教学模式，而应全方位、多角度地　“示范一模仿式”、“寻思—点拨式”、“参与一活动式”等教学模　探索中职学校心理健康教育模式，为中职生毕业后的发展打下　式的操作程序，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的　较好的心理基础。中职学校心理健康教师不仅应拥有扎实的专　认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识中的一些心理体验，增强　业理论基础，还应拥有宽容、理解和爱生之心，通过活跃课堂　其心理感受，以达到实际促进他们心理健康发展的目的。对于　气氛，激活学生思维，提高教学效率，进而关注学生生命的发展。　个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟　和直接体验，哪怕只是一个小小的启发，也能留下深刻的记忆。　因此，从这个意义上讲，心理健康教育是一种以体验式学习为　主的教育。　参考文献：　’　［１］教学模式［ＥＢ／ＯＬ］人教网，ＷＷＷ　ｐｅｐ．ｃｏｍ　ＣＲ．　［２］教职成［２ｏｏ４１８号中等职业学校学生心理健康教育指导纲要　［ｕ］中国职业技术教育，２００４　（２５）　阎王希永．心理健康教育的价值［Ｊ］．中国青年政治学院学报，　２００（）（９）．　，心理健康课可运用的活动形式丰富多样，如游戏、辩论赛、　案例分析、角色扮演、情景模拟、行为训练、心理测试等等。　活动的选取一定要根据主题的需要，要由内容的特点决定最适　当的活动方式。如：自我认知部分，为加强学生的自我了解，常　采用同学互评、自画像、找朋友游戏；人际交往中认知偏差部分，　可通过对典型案例小组讨论的形式，加深学生的理解和认识；　青春期异性交往一课中，则采用故事启发、辩论赛等活动方式，　引导学生自己反思，总结出有意义的结论。总之适当的活动方　［４］王希永对心理教育的几个基本问题的认识［ｕ］冲国青年政治　学院学报　２００２，（７）　［５］史慧颖心理健康教育活动课教学：问题与对策［Ｊ］．中国教育　学刊，２００６，（４）．　［６］李蔷．如何上好中职学生心理健康教育［ｕ］职业技术　２００７　式可以加深学生对课堂内容的印象和理解，引发他们更为深刻　（８）．　地思考，并通过活动进行有效的心理训练，促进了由知识到能　［７］刘启新对教学模式的再思考［Ｎ］现代教育报，２００７］１—９