小学语文《山水田园诗》教学设计新部编版及教学反思

教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]

任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________

xx市实验学校

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

古诗文诵读课

《山水田园诗》教学设计

教学目标：

1.能够熟练背诵《田园乐》《饮酒（其五）》《绝句》。

2．在老师的指导下，通过诵读等活动，能结合课件插图理解诗文大意，初步感受山水田园诗之美，激发对中国经典诗歌的兴趣。

教学重难点：有感情地朗读、背诵诗歌；想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌的优美。

教学准备：Flash课件 教学时间：30分钟 教学过程： 一、听唱歌曲

1．课件播放《读唐诗》，师生同唱。

2．同学们，就像我们刚才在歌中唱的那样：诗中有画，诗中有歌。大自然中的山水花鸟都被诗人写到诗歌里面去了。这节课就让我们走进《别有天地》这一单元，阅读一组山水田园诗。

3．请认真看老师书写课题。（板书）齐读课题。

4．轻轻打开《语文经典读本》，翻到51页，快点看看，这一单元一共有哪几首古诗？

二、学习《田园乐》

1．（课件出示诗歌）下面先让我们随着王维去他的山庄看看吧。 2．自己先试着读读《田园乐》这首诗。 3．读的时候有没有遇到困难？ 4．谁想读给大家听？

注意学生如果出现错误，及时订正字音。

（预设：“朝” 板书“朝烟”，诗句中的“朝烟”指的是早晨的烟雾，“朝”作“早晨”讲的时候要读“zhāo”，在读本上标上拼音。把这个词语读3遍）

5．下面我们来接读吧。男同学读1、3句，女同学读2、4句。交换过来，看谁读得好。

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

6．一起读一读吧。

7．同学们，快看！（课件出示诗意图）红红的桃花瓣上，昨夜的雨珠晶莹欲滴；碧绿的柳丝笼罩在清晨的薄雾之中。院子里落花满地，黄莺在枝头欢快地歌唱。而住在山庄里的人们还沉浸在梦乡之中，真是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”啊！

8．（课件出示诗歌）想象着这幅画面，再来美美地读一读吧。（指名读） 9．老师看到有的同学读诗时，情不自禁地摇头晃脑。是啊，诗歌都是有节奏的，同学们有没有试过这样读古诗？（师打节拍示范）

10．都来试一试吧。（一起拍手读） 11．我们还可以和同桌拍手读。（师示范）

12．（课件出示诗意图）读了这么多遍，能背下来了吗？会背的同学站起来，看着图一起试试吧。

13．（课件出示诗歌）同学们，这首诗和我们以前读过的诗都不一样，看，它每句有几个字？这样的诗比较少见，叫做六言绝句，这样的诗特别适合像我们刚才那样打着节拍读。

三、学习《绝句》

1．（课件出示诗歌）读完六言绝句，我们再来读一首五言绝句吧。杜甫的这首《绝句》比较好读，同桌两个人读一读，遇到困难互相教一教。

2．谁想来读？

3．下面我们比赛读吧。（分排读）一齐读吧。

4．（神秘地）同学们，你们想不想和杜甫一块儿到春天的田野上游玩？做好准备，我们出发了。快看！（课件出示诗意图）看到这样的画面，你的心情怎么样？你呢?(指名说)

5．那就高高兴兴地读一读吧！

6．听了同学的朗读，老师也觉得开心极了，不禁想唱上一曲，会唱《春晓》吗？我们配上这样的旋律唱起来吧。（师引唱《春晓》——《绝句》）

7．下面老师给大家配上音乐，我们站起来一起唱吧。

8．喜欢唱诗吗？其实古时候的诗都是可以唱的，唱诗也是背诗的一种好方法。

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

四、学习《饮酒》

1．刚才我们读的《田园乐》和《绝句》都是唐诗，下面我们再来读一首东晋大诗人陶渊明的五言诗《饮酒》（其五）。

2．（课件出示诗歌）看着大屏幕，自己先试着读一读。 3．谁对自己特别有自信，愿意起来读？ 4．谁想当小老师领着大家读？ 5．女生读。男生读。齐读。

6．老师想问大家一个问题：这首诗写的是什么季节的景色啊？你从哪里读出来的？

7．想不想当小画家?现在给你这个机会，如果让你把诗中描写的景色画下来，你想画些什么？

别急，先小声读读诗，读边读想想。

8．你想画什么？（指名汇报，课件点击相机出现：菊花、篱笆、山、人、夕阳、飞鸟、山气）

预设：

篱笆：在哪里采菊？（东篱下就是东边的篱笆墙下）知道什么是篱笆吗？篱笆就是像这样用竹子或树枝围成的栅栏。

人：画中还少了什么？是谁在采菊？诗中虽然没有写他，可画中怎么能少了陶渊明这采菊人呢！

山气：山间的云雾。

9．（课件出示诗意全图）看，这就是诗中描绘的画面，来，我们边欣赏着画面边读诗。谁来读一读？（陶渊明的生活是多么悠然自得呀！你还不够轻松）齐读。

10．老师把这首诗去掉几个字，还能读吗？指名读、分排读。 11．只看着画面能背出来吗？齐背。

12．对于经典的诗歌，我们不光要读，要背，还要会写。拿出笔，把课前老师发给你的饮酒诗补充完整吧。

13．订正。（实物投影出示） 五、总结：

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

1．同学们，这节课我们读诗、唱诗、画诗、写诗，那这三首诗都会背了吗？老师点哪一首的画面如果你会背就站起来一起背。

2．今天我们读到的三首诗只是中国浩瀚山水田园诗中的沧海一粟。课后，同学们可以用这节课我们读诗的方法学习其他三首诗，也可以搜集更多的山水田园诗读一读。

教学反思

原来古诗可以这样教

本次远程研修我执教了二年级古诗文诵读课。30分钟时间引领着学生读背了3首山水田园诗，学生或读，或唱，或写，或画，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了较好的效果。反思本节课的磨课过程，我最突出的感受是自己由“师本教育”向“生本教育”的转变。

一、改变古诗教学的课堂结构，使学生学有所得

由于古诗内容的时空跨度太大，学生的阅历背景又太浅，加之古诗的语言风格离学生的现有语感相去甚远，因此传统的古诗教学的模式还相对陈旧和保守，教师总是习惯做“加法”，不懂得做“减法”，唯恐讲得少，讲不透，学生听不懂，学不会。而事实上，教什么永远比怎样教更重要。《语文课程标准》对于低段古诗教学的定位是：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”低年级学生是以直观表象的形式进行思维的，带有明显的具体形象性,他们的逻辑思维还处在起始阶段，喜欢游戏、喜欢活动是他们的天性。而六、七岁又正是记忆的黄金时期。基于以上认识，在本节课中，我改变了以往古诗教学老师牵着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。采用多种方式让学生读诗、诵诗，学生的兴致盎然，不知不觉中就把诗歌背了下来。虽然他们现在还可能不太明白诗歌的精妙之处，但大量的经典诗文积累必将为学生的人生涂上厚重而亮丽的底色。

二、采用灵活多样的诵读方式，使学生入情入境

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗教学，离不开“读”。要想改变以往课堂教学中“单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少”的状况，必须要设计符合学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律的学习方式。在教学中我设计了自由读、指名读、同桌互读、接读、比赛读、小老师领读等方式帮助学生把古诗读正确、读通顺。还采用了以下方式引导学生进行反复诵读：

1．想象画面读，体会诗歌意境之美

“诗中有画，画中有诗”，一首山水田园诗就是一幅山水画，一幅田园风光图。在教学中我抓住古诗“诗中有画”的特点，充分发挥多媒体课件的功能，制作了一幅幅精美的诗意图，提升了孩子们对古诗的感性认识，潜移默化中让学生感受到了诗歌的意境之美。

学习《田园乐》时，出示诗意图，教师用语言描述画面，让学生展开想象再进行诵读；学习《绝句》时，充满神秘感地问学生：“想不想随杜甫去春天的田野里游玩一番？”唤起学生的渴求，而后让学生闭眼想象，最后出示画面，更加形象、直观地再现了古诗的内容，给学生以感官上的刺激，学生的诵读自然就入情入境了。

《饮酒》（其五）是从原诗中节选的两句，是学生最难理解的一首诗。在教学中我让学生边读边想：“如果让你来画画诗中的景色，你想画什么呢？”学生边说，教师课件中边出示相关画面，融意象于画画中，学生越说兴趣越浓，对诗中的意境美有了深刻的感受。此时再让学生想象画面来读，唤起了学生丰富的联想，学生读起来就更绘声绘色了。

2.打着节拍读，体会诗歌节奏之美

《田园乐》是一首六言绝句。六言绝句属于一种特殊的格律诗，停顿节奏为二二二，在诵读时，所有音步的时值相等，缺乏五七言诗那种单双音步交相迭代的变化感，显得单调呆板。针对这一特点，在教学《田园乐》时，我采用了打着节拍读这种学生喜闻乐见的方式，让学生自己拍手读、同桌拍手读，既动手又动口、动脑，使学生很快掌握了六言绝句的节奏特点。

3.配乐唱古诗，体会诗歌音乐之美

唐代的诗皆可歌，宋代的词皆有曲。配上优美动听的音乐让学生们和着音乐来唱一唱，既符合学生的年龄特点，又有助于培养学生的审美能力，还能够使学生更轻松地把诗歌背下来。

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

《绝句》是杜甫诗歌中难得的轻松愉悦之作，反复诵读此诗，会有春不醉人人自醉的感觉。歌曲《春晓》的旋律活泼轻快，与《绝句》所表达的情感非常吻合。在教学《绝句》时，播放学生熟悉的《春晓》的旋律，让学生以曲填词，进行跟唱，并加上动作，孩子们兴致勃勃，在抑扬顿挫的旋律中，将这首诗烂熟于心。

整节课的教学中，虽然没有对学生进行具体朗读方法的指导，但是“随风潜入夜，润物细无声”，各种丰富有趣的诵读活动把学生带入古诗天地，不知不觉中学生由开始学第一首诗的读不流利，到后来读得有滋有味，情感的体验也由弱到强，学生的这种进步不正是我们“生本高效课堂”所追寻的吗？

三、尊重学生学习需求，真正体现“以生为本”

教学中，我没有被教案牵着走，而是“心中有教案，眼中有学生”，真正关注学生的学习状态，努力做学生学习的引导者和促进者，坚持先学后教、以学定教、能学不教、多学少教。，每首诗的学习均是让学生自己先试着读古诗，然后了解学生学习中是否存在困难，或者教师答疑解惑，或者学生合作解决，真正尊重学生的学习需求。

1.做好预设，更关注动态生成

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学中我积极利用生成性资源，当预设与学习发生矛盾时，根据学生需求及时调整教学内容。

试讲中，我发现《田园乐》一诗中学生对于“朝”字的读音把握不准，就把这个字预设为重点指导的字音。可是上课一检查，学生对于这个字音基本上都能读准，于是我马上调整教案，简单地强调了一下字音就进入下一个环节。而课前没有预设到的是，在教学《绝句》一诗时，学生普遍将“泥融飞燕子”一句中“子”字读成三声，对此我没有走过场，而是告诉学生：“燕子、鸳鸯是两种鸟的名称，这两个词都要读轻声。”然后领着学生读词语、读诗句。反复读了多遍后，我敏锐地听出还有一名学生将“子”读成三声，课堂中有些同学已经发出了笑声，这个孩子也很局促不安。对这种情况我没有置之不理，我走到他身边，亲切地拍了拍他的肩膀，又领着他读了两遍，直到他读正确为止。

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

课堂教学不是简单的知识学习的过程。任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中不断生成的。课堂中意外的“动态生成”，又何尝不是一种难得的教育资源呢？

2.课堂机智，处理好突发事件

课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。

本节课的教学中，出现了两个小小的“意外”，我没有惊慌失措，而是冷静对待，反而成了一段精彩的小插曲。

其一：教学《饮酒》时，学生反复读诗后我问：“这首诗描写的是什么季节呀？”学生居然全都说是春天。我接着问：“你是从哪里读出来的？”学生回答：“因为诗中写到了菊花。”我又追问：“菊花什么季节开啊？”结果让我挺吃惊，连找了几个学生都回答是春天。哦，我明白了，学生是因为生活经验太少，所以连大人以为的常识问题都搞不清楚。我借此机会告诉学生：“随着科学技术的进步，现在几乎一年四季都可以看得到菊花。可是在很久以前，在陶渊明生活的那个时代，菊花只在秋天开。”

其二：学生正有滋在味地朗读诗歌，突然我发现很多孩子的目光游离起来。顺着他们的目光看去，原来是屋顶上一张纸片正翩然飘落。这个时候批评孩子们不专心显然不是好时机，我灵机一动，说道：“瞧，同学们朗朗的读书声，把屋顶的纸片都震落下来了！”这样既杜绝了孩子们继续分心，又起到了激励的作用，使他们更加投入地读了起来。

通过这一次的磨课，我收获良多。我更加明白：教师要关注学生，要相信学生，一切以学生的发展为本，再不能把课堂当成教师自己的“秀”场，要把课堂的主动权交给学生。只有这样的课堂才能是鲜活的、灵动的，充满情趣的。

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰