０ ：课改聚焦 新课程背景下对“教师评价＂的评价 谢恩佩 （福建省安溪第一中学，福建安溪３６２４００） 摘要：新课程改革建立了一套教师评价的新标准。新标准从出发点和字面上看是进步的、新潮的、符合 新时代要求的。但是由于受应试教育、教育功利化、继续教育体系不完善、评价主体多元化等因素的影 响，在施行过程中困难重重，难以真正达到公平、公正和帮助教师发展的目的。 关键词：新课程；教师评价；公正；批判 中图分类号：Ｇ６３０ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７１一Ｏ５６８（２０１２）０３—０Ｏ５７一Ｏ２ 新课程改革如今已在全国范围内轰轰烈烈地搞起来 一、对“建立促进教师不断提高的评价体系”的评价 了。教师作为改革方案的最主要组织者和施行者，是改革 新的评价体系是面向未来、面向发展，目的在于帮助 成败的重要因素之一，因此在课程评价改革中，教师评价 教师提高和发展的。这个出发点是正确的、符合时代要求 备受人们的关注。传统的教师评价制度存在着许多缺陷， 的。 如教师多处于被动接受检查、被评判的下位，在评价的过 传统的教师评价实质上是一种奖惩性的评价、结果性 ‘ 很少有发表意见的机会；而评价结果通常与奖励、评 的评价。评价结果主要用来对教师做ｍ解聘、降级、晋 聘职称相关联，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性 级、加薪、增加奖金等。多年来，这种以奖惩为目的的教 建议；评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重 师评价制度已引起教师的厌恶。一方面，参加奖惩性评价 点的指导等。针对传统教师评价的缺陷，我国新一轮基础 制度的教师特别关心评价的最终结果，胆战心惊地等待每 教育课程改革提出了促进教师提高的发展性评价。在《基 一次评价带来的惩罚；另一方面，教育部门根本没能拿出 础教育课程改革纲要（试行）》中制定了“建立促进教师 足够的经费奖励应得到奖励的优秀教师，也没有足够的职 断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与 位使所有应该得到晋升的优秀教师获得晋升的机会。因此 反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共 绝大多数教师对之感到怀疑、惧怕、憎恨乃至公开抵制。 同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提 其结果不仅不能提高教师的产能，反而影响了教师的积极 高教学水平”的新的教师评价标准。这无疑是一个伟大的 性，影响了领导与教师之间、教师与教师之间的团结，甚 进步，在传统的评价体系下，教师们腻烦、恐惧、憋闷的 至影响教师与学生之间、教师与家长之间的关系。 情绪终于有了释放的机会了。但是经过一段时间后，教师 新的教师评价把立足点放在被评价者的未来发展方 们发现新的评价标准实行起来步履维艰，大多的学校仍然 面，作为促进被评价者发展的一种手段，成为促进学校未 是穿新鞋走老路。教师由开始的期待、欣喜、微笑又变成 来发展的一种措施，激励评价对象不断进取，不断完善自 了失望、苦闷和无助。 我，发展自我。 高了学习效率。 习资源的利用，交际策略的训练。这是学习过程中必不可 其次，把语言学习过程变成了学生综合素养提高的过 少的，也是只有在实践过程中才能逐步形成的。 程。在本次的公开教学过程中，笔者比较有意识地注重了 总之，课程实施的基础是每一位教师的每一次教学过 这一点，如在课文教学内容之外补充了部分音乐术语及关 程，只有在每一次教学过程中切实落实课改理念，课程改 于几位著名作曲家的生平介绍，让学生略作了解，以形成 革的目标才能真正得以实现，学生的素质才能得到真正的 文化积淀。这样日积月累，学生通过各种渠道收集资料， 提高。 ■ 课堂上围绕着教学内容进行交流，在潜移默化中实现了学 Ｅ 从这一点上来看，新的评价标准是人文的、前瞻的、 进步的，但从实际操作来看，却又是理想化的。 第一，在现实社会中，教育主管部门、社会、家长、学 生都把升学率作为衡量一所学校好坏、一个教师优劣的唯一 准绳。学校在教改的大形势和升学率的双重压迫之下，在夹 缝中求生存。成绩是一所学校的生命线，它关系到主管领导 的政绩、教师的饭碗、学生的未来。在这样的大背景下，统 考成绩优秀的教师是最受领导、社会和学生欢迎的，他的评 价就必然是高的，是必须嘉奖的。相反的，统考成绩不佳的 教师是不能被社会、学生和校长所容忍的，对他的评价则是 劣的，是必须受到惩罚的。所以只要高考的指挥棒还在挥， 只要应试教育的阴影还在，教师就只能在奖惩的煎熬中默默 地忍受，教师评价依旧还只能是老一套。 第二，从经济的角度看“教师提高”的网境。教师的 思想道德要提高，教学水平要提高，就需要有健康的身 体、充分的思想自由、无忧的物质保证、充裕的时间、不 断进修的机会。但这些却正是现行所无法提供的，是 现在的教师收入所无法担负的。没错，教师的工资是高 的，但是教师的收入是低的。教师夜以继日，没有双修 日，没有寒暑假，无穷无尽的付出收获的只是仅够养家糊 口的收入而已。沉重的升学压力、严重不足的睡眠、脆弱 的医保、困苦的生活，这一切又叫我们可怜的中学教师如 何去承受。 “建立促进教师不断提高的评价体系”，路漫 漫其修远兮。 第三，从继续教育看“教师提高”的无奈。随着新课程 而来的是教师终身学习的理念，是年复一年的继续教育。在 中学教育教学中摸爬滚打多年的教师是多么希望能通过继续 教育使自己的水平得Ｎ－一个长足的提高。但是现实中呢，繁 重的课业使得教师丧失了一次义一次的继续教育机会。好不 容易轮上一次了，却发现，培训费得自己付，培训机构敷衍 了事，培训教材严重老化，培训流于形式。 二、对评价主体多元化的评价 教育评价是人对人的评价，因而评价活动是由评价主 体、评价对象和评价标准构成的。传统的奖惩性评价把教 师视为评价的对象，、学校、专家被视为评价的主 体，二者的关系局限于“审判”与“被审判”的关系，主 体是非开放性的、外在的“审判员”，领导或领导者请来 的专家说了算，教师完全处于“被审判”的地位。而评价 标准又是主观的随意的不可捉摸的。评价的过程是单向度 的，黑箱的，评价的结果是板上钉钉的，不容怀疑和改变 的，教师就如同是待屠的羔羊。 建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同 参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高 教学水平。这是新课程教师评价的新标准，这是一种发展 性的评价。发展性教师评价是一个复杂的多边系统，它涉 及的内容比较广泛，层次又比较多，既要进行多方面横向 比较，又要进行发展性纵向比较；既要进行定量精确评 价，又要进行定性模糊评价；既要进行自我评价，又要进 行他人评价，以着力构建全方位动态性教师评价系统。 这种新的评价标准试图以评价主体的多元化来获得评 价结果的公正准确。但是实际操作上却有可能陷人泥潭， 评价主体的多元化使得评价过程无序化，评价结果花样 化，使得评价结果偏差更大，使得教师更加无所适从。 第一，教师自评有可能由于功利而导致自我美化。虽 然说多元化评价的目的是为了让教师从多种渠道获得信 息，不断提高教学水平，但实际上，评价依然臣服于功 利。虽然人们要求教师要有较高的思想修养和道德素质， 但是在功利社会的功利诱导下，在面临可能丢掉饭碗的情 况下，涉及到切身的利益，教师在自我评价上难免会带上 利已思想，在评价上不免会有美化自己的考虑，既当运动 员又当裁判员，这将直接导致评价结果的非客观性。 第二，校长、教师、学生、家长共同参与评价，这太 热闹了。先不说这种陪审蹦制度得耗费多大的人力物力， 需要花费多长的时间，单从这四个评价主体的终极目的来 看，恐怕结果不但不能帮助教师提高教学水平，反而会搞 得教师茫然不知所从。先从校长的角度来看，如果教师是 买方市场，是紧俏货，那么校长还有可能从帮助教师成长 提高的角度出发给教师提供长进的建议，耐心地等待你的 慢慢成熟。但事实上，教师面临着激烈的就业竞争，校长 也面临着上级的升学指标重荷，面临着社会家长望子成 龙、望女成凤的迫切诉求。在这种情况下，校长对教师的 评价也难以达到新标准的要求。再从同行教师的角度来 看，不说同行相轻，不同学科的教师对别的教师的评价一 般只能从人际关系上给出自己的判断，那岂不是要求教师 在教书育人之外还得大搞人际关系吗？如果是相同学科的 教师，不同的阅历、不同的教育思想、不同的教学观念、 相互的竞争等等因素，你能奢求别人给你一个美丽的果子 吗？再说学生，学生毕竟还处在身心成长期，他们对一个 人的评价往往基于自己主观的喜好，他们对教师的评价常 常带有严重的个人倾向。为了获得学生的好评，教师就必 须对学生曲意逢迎吗？后说家长，家长和教师之间是什么 关系呢？家长对教师有什么要求呢？成绩好的，要求提高 能力；成绩差的，要求夯实基础；成绩好的，要求全面发 展；成绩差的，要求扬长避短。众口难调。家长把孩子送 到学校是为把孩子培养成才，而如今判断才与非才的标准 是什么呢？是好成绩，是考上名牌大学。家长评价教师是 很单一的，能帮助他的孩子上名牌大学的就是好教师，反 之，则不是。 总之，新课程中教师评价的新标准对比传统标准来说 是一种进步，但是在目前施行起来还有许多的困难，希望 在不久的将来，能有更加切合实际的能更好的评价教师的 标准出台。 ■
