如何让学生主动学习

如何让学生主动学习

我们明白，正真要实现高效课堂，关键是：培养学生主动学习。所谓主动学习是指在学习过程中，学生在学习时表现的自觉性、积极性、独立性，是从事学习活动的一种心理能动状态。那么如何样才能让学生主动去学习呢？下面就如何样让学生主动学习浅谈一些自己的看法：一、让学生主动参与学习

1：课前预习有利于调动学生学习的主动性。课前预习，一样是在上新课前进行，也确实是说，学完了今天的新知识后就要预习改日所学内容。然而，有的学生提早一单元进行了预习，甚至少数学生差不多把全册教材都阅读了，许多学生对新知识的“探究”产生了极大的爱好——预习使学生关于学习产生了极大的爱好，有利于调动学生学习的主动性。记得有一次，上《三角形面积的运算》时，有一位学生生病请假了，病好后到学校上课，我让他放学后到办公室来，给他补课，他说：“老师，不用了，这部分知识我自己学会了。”我说：“你是如何样学会的，是谁关心你？”他低着头回答说：“我在生病期间，自己看书学习的，感谢老师……。”我检查了他课本上做的“练一练”，全部正确。我看着他，内心专门快乐，对他说：“假如有什么知识还不清晰的，就来问老师，好吗？”他点了点头。另外，通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。在不明白的地点画上记号；尝试地做习题，对那些存在疑问的新知识进行探究、摸索。

学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。

凡是学生在预习时差不多把知识弄明白了，在课上议论、发言时就专门积极。凡是学生在预习时没弄明白的地点，在课上就专门用心地听别人讲解。确实，不依靠老师自己也能独立摸索学会知识，而且自己学会的知识是不容易不记得的

在预习过程中，学生把握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展现自己的学习成果。因此，学生就情愿上课。在课堂上，当老师提问问题，他回答对了，会专门有成就感。在预习中尝到了成功的欢乐，会促使他更愉快地学习。我体会到如此做，确实能极大的调动学生学习的主动性。

2．为学生体验成功创设条件。

第一，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有专门大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展现成功，让不同层次学生的学习成果得到展现的机会。营造享受成功的情形。

二：培养良好的师生情，促进学生主动学习

良好的师生情感氛围是学生学习的要紧动力。试想一下一个学生不喜爱的老师,学生会喜爱他上的课吗，更谈不上主动学习了，只有让学生喜爱了自己，如此学生才能够由单纯的喜爱某个老师上课转化为喜爱这门学科。那么如何才能营造良好的师生情感呢？

1：努力拉近与学生间的内心距离。

那就要求教师第一要敢于放下自己的架子，想方设法拉近学生，缩短与学生的心灵距离，使学生从心灵深处同意你、认可你。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情形。

2：尊重、明白得、宽容每一个学生。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关怀每一位学生。在学生有错时，只是分批判指责而是给他们改过的时刻和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

三：努力改进教学行为是学生主动学习的全然途径

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。如此,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。教育家布鲁纳指出“教一门学科，不是使他们把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”，要让学生自主学习，就应让学生参与教学全过程。教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其因此然”，也确实是要教给学生猎取知识的方法。我想“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也是那个道理。因此我们要努力学习新的教育教学理念，认真落

实我校三环五步教学新模式，把课堂还给学生，让学生主动参与，经历知识的形成和建构过程。如此，才会打破传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式；改变“以教师为本位”“以教案为本位”的教学观念；对教师重新定位，从“传道授业解惑”转向“促进学生学习，引导学生成功”；同时，变“教案”为“学案”，从以“教”为中心转向以“学”为中心，重视对学生学习方法的指导。同时在教学过程中，我们尽量落实“四不”原则：（1）学生自己能学会的，教师不教；（2）学生自己能探究的，教师不导；（3）学生自己能做出的，教师不启；（4）学生自己能说出的，教师不引。如此，学生才能乐于探究、勤于实践，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”事实上，让学生主动学习，并没有固定的模式和方法，只要用心去体会、去探究，就会找到一种既愉悦学生的心情又能促进学生主动学习的方法。因此教师的学识、态度、形象和灵感等，在专门大程度上都会使学生受到阻碍。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。