幼儿教师自主管理

２０１４年第８期　理　论　观　察　Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃ　Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ　Ｎｏ．８，２０１４　（总第９８期）　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．９８　幼儿教师自主管理　吴国友　（广西幼儿师范高等专科学校党委书记．广西南宁５３００００）　［摘　要］幼儿教师的自主管理过程，主要是从学校的管理到内化的转变，增强幼儿教师自　主管理的意识。幼儿教师的行为进一步规范、实现自身的愿望、让自我意识发挥、自我能力发展、　修养逐步提升，这样来增强内化能力，增强对教育事业的热爱与追求，把幼儿教师的价值与教育　事业统一起来，积极主动自主管理。不断地认识自己，塑造自己，提高自己。　［关键词］幼儿教师；自主管理；过程；环节　［中图分类号］Ｇ６１５［文献标识码］Ａ［文章编号］１００９—２２３４（２０１４）Ｏ８—０１７６—０２　幼儿教师的自主管理．主要要注意两方面的因素．在课　的意识。　堂上，让幼儿教师拥有充分的教学控制的权力，在学校里，　幼儿教师通过自主管理，认识到自身的主体意识和自　主意识，对自己的思想精神和行为表现有一个客观的全面　的了解，与社会道德规范要求相参照，调整和改正自己的一　些行为，并进行自我反省，从中找出有利于自身全面发展的　方法与途径。使幼儿教师的行为进一步规范、实现自身的愿　幼儿教师要能够参与管理：同时也应该注意内在的自主管　理。充分调动幼儿教师的主观能动性与积极性．积极开发自　身的潜能。不断提升自己，获得进一步的发展。　在传统的教育教学管理中．是由学校来确定幼儿教师　Ｔ作的目标与方向，规范幼儿教师的具体操作流程，提供相　应的实施方法，并监督管理幼儿教师的具体丁作。但在实行　望、让自我意识发挥、自我能力发展、修养逐步提升。这样来　增强内化能力．增强对教育事业的热爱与追求．把幼儿教师　的价值与教育事业统一起来，积极主动自主管理。　幼儿教师自主管理管理模式的目的．允分体现了幼儿　教师的主观能动性为，作为自主管理主体的幼儿教师，在具　体实施这一过程时，其自身又转化为管理的客体。这种管理　模式，以及角色转换，在以前的管理中，是没有被重视或被　幼儿教师的自主管理过程中，管理者要根据学校的具体情　况不能独断专行。要由全校的教职员Ｔ共同参与．制定出学　校的管理体制与发展目标。在体制与目标的具体实施过程　中．充分调动起幼儿教师的积极主动因素．发挥幼儿教师的　的主观能动性，让幼儿教师自觉地参与到学校的管理与发　展中去。在传统的学校管理中，学校的管理权力主要集中在　领导的手里。幼儿教师的所有行动都要服从于领导．在管理　上面没有任何的权力．这样就势必造成在管理上幼儿教师　忽略的。如果没有自主管理．在教学的操作过程中．幼儿教　师主动配合与参与的积极性就没有了．　．存大力倡导素质教育的前提下．学生的自我发展初见　成效。相对于学生，幼儿教师同样处于被束缚的传统管理中　状态，长期的硬性管理，造成了幼儿教师中存在着不同程度　的倦怠现象，在Ｔ作中幼儿教师大多数都是处于被动与应　没有主动意识，更谈不上来主动承担责任了。因为幼儿教师　是权力活动与责任的主体。实行幼儿教师自主管理．能够对　自己的行动加以约束，对活动所产生的结局担当应负的责　任。幼儿教师是学校各项制度的参与者，也是素质教育的具　体实施者。在实施自主管理的过程中．幼儿教师作为活动的　参与者，他们能以更大的热情投入到操作中去。这样就能开　发他们自身的潜能，促使他们能力的进一步提高。同时也促　进了学校整体的和谐发展。在实施自主管理的过程中，对于　付状态，缺乏主动性和创新性。因此要改变这种现象．就得　改革原来传统的管理方法。因势利导，激发幼儿教师的主观　能动性与发展创造的意识，让幼儿教师由原来的被动管理，　转变成自我发展的趋向。实现幼儿教师的自我管理和自我　发展。　有些观点和观念只有让幼儿教师从心理上真正的接受，才　能把认识转变为自身的实际行动。因此，学校的管理者要深　刻领会并意识到幼儿教师自主管理的重要性．创造和改进　幼儿教师学习和发展的有利因素。增强幼儿教师自主管理　每一位幼儿教师，在未来的成长道路上，有可能都是成　功者，每个人都希望成功，基于此，这也是实施幼儿教师自　主管理的出发点。尊重幼儿教师的个性。激发幼儿教师的自　我意识，让幼儿教师对自己的Ｔ作能主动地进行反省．在Ｔ　［收稿日期］２０１４一ｏ８—０１　［基金项目］本文系广西教育厅２０１１年重点资助项目“幼儿教育发展实践研究”阶段研究成果，项目编号：２０１１ＱＪＫ０１９。　［作者简介］吴国友（１９６３一），男，广西龙胜人。研究生，经济师，研究方向：思想政治教育和基础教育。　－－——１７６・－——　作过程中感受到快乐。通过自主管理的方式．承认幼儿教师　的一些差异，让幼儿教师能够感受到被关注．这对幼儿教师　倦怠职业的现象起到了一定的作用。　幼儿教师拥有一定的自主权，对自我价值的实现是大　有益处的。也能与学校管理人员相协调，处理好幼儿教师之　间的矛盾，提高了学校全盘的工作效率，为学生进一步发展　提供更好的教育教学。　自主性管理，适当减轻了幼儿教师负担。少了一些死板　的干涉，多了一些人文的关注。对形式方面减少了要求，更　加注重追求内涵。学校管理中．幼儿教师的压力适当减少　了，幼儿教师的自主性和能动性就能更好地发挥。学校应当　给幼儿教师提供一个发展空间，少一些政策的束缚，多一点　人文关怀，能鼓励起幼儿教师工作的热情，不断提高教学水　平，做学生成长的良师益友。这个过程中，幼儿教师不断地　完善自我，更好地发挥自身的特点和优势，使学校的管理更　加科学化。　自主管理方法的正确与否，是能否取得很好的效果关　键。幼儿教师由于自身个性的差异、际遇的不同．就造成了　认识水平的不同。因此．自主管理的操作方式也不一样。在　教育的外部要求里，大多是显现的．强制性是它们管理的特　点，幼儿教师采纳认可当这些外在的因素时，这些外部的力　量就变为内在的力量，在外部力量的敦促下，幼儿教师也就　能不断提升自己，就会表现出积极主动的姿态来，为实现目　标而做出努力。幼儿教师个体的发展终极目标是实现教育　的外部要求，达到目标和体现价值统一起来。　集体管理的配合是自主管理的条件之一。学校领导规　划的努力方向，制定的各种管理条例，幼儿教师是积极地实　施．还是消极的履行，这两种行为所产生的效果是不一样　的。唯一的办法，就是激发幼儿教师的积极主动性，由被动　变主动，让每个人都能感到自己是管理中的一员，从道理上　理解问题的根本所在，按照客观规律办事。幼儿教师是现代　社会的人，对幼儿教师进行教育的时候，必须要尊重他们的　人格、理解他们的心理、关心他们的生活。　自主管理中．幼儿教师之间的协调是管理中常规性的　工作。与一般管理中的协调相比较，在自主管理中的协调是　不完全相同的。如果仅靠管理者指挥或执行一些规章制度，　来协调幼儿教师的思想、认识．处理人际关系之间的矛盾　方，是根本不可能的。在工作与交往的过程中，由于幼儿教　师自身的性格、观点等的不同，会产生一些分歧。这些矛盾　有可能表现在个人身上，也有可能表现在幼儿教师队伍中。　这些不可避免的矛盾具有隐蔽性．不易发现．相对于这些问　题．一般性的管理是不起作用的，只有自主管理才是解决矛　盾的关键，发挥它独特的作用。　管理中要建立激励制度，这样能体现自主管理的主动　性。在检查完幼儿教师的工作后，要及时地评价，对存在的　不足之处委婉的批评．干出的成绩要表扬，奖励与惩处并　行。运用一切机会，给幼儿教师宣传学校制定的宏伟目标，　发扬爱岗敬业的精神，增强幼儿教师对职业的使命感，对幼　儿教师工作、心理，生活等方面要有人文关怀。实践证明，运　用这些措施，及时地施加影响，最能调动感染幼儿教师情　绪　当幼儿教师的情绪处于稳定、高昂、持久的状态时，管理　中的激励制度也就能体现出作用了　认识自我是自主管理的基础，认识自己要对自己的性　格、能力、表现及周围事物关系的看法有一个完整的理解。　正确的自主管理，要求幼儿教师在清楚自己的个性特征时，　分析自身的优点和不足，要客观评价自我与他人关系。与他　人产生矛盾的根源要深层次分析，多从自己身上找问题，随　时进行自我调整．深刻认识的自我发展。　自主管理所产生的的效果，与自己所确定的目标有极　大地关系。个体目标的确立影响着自主管理方向。同时，幼　儿教师在确立自我目标时．要与学校制定的总目标保持方　向上的统一。学校最高目标与幼儿教师自己的理想目标在　实现的同时，幼儿教师内心所产生的荣誉感，会使幼儿教师　的个体意识不断加强。幼儿教师也就会依据个人的目标去　规划自己的人生理想，并凭借自己的努力去完成自我价值　的实现，把自己的目标与学校的总体目标融合起来。自我激　励，可以增强自身的自觉性、主动性和行为的连续性。每一　个幼儿教师都应当对自己抱有信心。相信自己的能力，开发　出潜藏的正能量，展现自己的才能。　幼儿教师要自我调适，自我反省，幼儿教师一切行为与　活动的必要前提是自我调适。幼儿教师的自我反省，是自我　检查自身的行为，正确认识自己的心理因素，自我调整与修　正内在的原因。自主管理中，自我反省的有效方法和手段主　要表现在两个方面：一是作为自主管理主体的幼儿教师，通　过观察别人的行为，来体会自己的感性认识和实践活动，并　将自己所做活动的行为与结果。与集体的总标准和基本原　则相对比。作为管理主体的幼儿教师，这种指向于外部的反　省，是他们必须具备的。二是幼儿教师又是接受自主管理的　客体，要直接分析自己的心理因素，了解精神生活的要求，　把自己身上体现出来的精神境界和心理状态，与社会的道　德规范相对照，更好的监督自己内在的精神世界，这种指向　是相对于于内部的反省。这两种自我反省都需要与自己的　精神世界相协调，提取对自己思想运动有用的信息，来调整　自己内心的标准和原则。努力使之与外部的标准和原则相　统一．以此来提高自己的认识，改正自己的行为。　通过自主管理．幼儿教师自我实践，可以提高自我、加　强专业水平、提升业务能力、不断完善自我、发展自我。在幼　儿教师自主管理的实践中，幼儿教师的自主管理水平能得　到进一步的提升。幼儿教师工作的目的不仅是在教育教学　实践中认识学生，了解学生，让学生发展，同时又要不断地　认识自己，塑造自己，提高自己。　［参考　文献］　［１］余文森．当代课堂教学改革的理论与实践［Ｍ］．福　州：福建教育出版社，２０００．　［２］燕国材．素质教育论，［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，　１９９７．　［３］肖远军．学校人员评价，［Ｍ］．沈阳：辽宁人民出版社，　１９９９．　［４］石鸥．中小学教育改革与发展［Ｍ］．长沙：湖南少年　儿童出版社．Ｉ９９８．　［５］齐梅．按照素质教育的要求加强师德建设［Ｊ］．教育　研究。２００１，ｆ１２１．　［责任编辑：侯庆海］