霉稚 恕 ＥＷ（ ＲＲｌ《 《 鞯Ｒ ＳＥ＆｛“ ｝ 课堂提问有效 的个案研究 王燕燕 （浙江师范大学教师教育学院，浙江杭州３ １００００） 摘要：课堂提问是教师进行课堂教学的重要组成部分，也是常见的教学策略之一，直接反映了教师教的 艺术和学生学的质量。文章通过对小学数学百数表教学这堂课中教师的课堂提问进行观察分析，并结合 教学理论及实践经验，分析了教师课堂提问中存在的问题及原因，在此基础上提出进一步提高课堂提问 有效性的策略。 关键词：课堂提问；有效性；策略 中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１ １）１９－０１３２—０３ 一、问题的提出 课堂提问在激发学生思考、检查教学效果方面有 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，人们越来 着不可或缺的作用。然而，从以上的统计表中可以很明显 越明显地体会到它与传统教学的不同。传统教学侧重于知 看到学生的提问只占整个教学活动的２．５％，也就是说课堂 识的传授，而不重视学生的兴趣与需要，因此课堂教学很 上几乎只有教师的提问而很少有学生自发地对教师进行提 容易沦为“填鸭式地满堂灌”。而新课程改革则更注重知 问，教师始终围绕自己提出的问题让学生回答，以此引导 识以外的目标，如情感、态度、价值观等，即使是传授知 课堂教学，整堂课的教学还在延续以往的以教师为主体， 识也强调教师要注重传授知识时所采用的方式与途径。在 以教师为中心，只是将原来的“满堂灌”的教学方式，加 新课程背景下，课堂提问被赋予更高的功能，人们认为课 以略微改变，加上提问的前缀，而没有从根本上转变教学 堂提问不仅是学生获取知识的有力手段，而且教师通过课 观念。 堂提问可以消除学生“零思维”和“懒思维”的现象，充 ２提问次数。 分调动学生学习的积极性。于是，越来越多的教师倾向于 表２不同时间段的提问次数 通过频繁的提问向学生传授教学内容。然而，很多教师对 项目 新课导入（ｓｆｆ钟） 教授新课（２５分钟） 提问的问题类型、提问方式、提问技巧及提问节奏等方面 都缺乏良好的设计，于是课堂教学义从“满堂灌”走向 提问数目 ７ ３２ “满堂问”的极端，大大降低了提问的有效性，影响了教 课堂提问的合理利用可以有效地推进教学进程，有经 学质量的提高。因此，如何优化课堂提问的设计，提高课 验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的广 堂提问的有效性，是值得我们关注的一个问题。下面就以 度、深度、密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花， 一堂小学数学课为例，谈谈提高课堂提问有效性的策略。 使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。但这并不意味着课 二、研究方法 堂提问就可以包办代替一切教学活动，也不能为了提问而 针对小学数学中“百数表的认识”这堂课，主要采用分 提问，这不仅没有达到提问的作用和目的，而且还使提问 时间段观察记录法：以５分钟为一个时间段，观察并记录下 流于形式。在导入新课百数表的认识时，短短的５分钟内， 这个时间段内，教师提问的类型、提问的方式等，并加以分 教师向学生提出了７个问题。如“屏幕上的这些数都是双 析。 数，那么还缺少的是？”“６６和７７之间相差？”“你们同意 三、观察的结果与分析 吗？”课堂气氛貌似很活跃、场面很热闹，然而深究之 １．提问主体。 后，我们就不难发现教师提问的内容很多并未涉及到教学 表１不同提问主体的提问次数 内容的关键，华而不实，比如“同学们同意吗？”“是不 教师提问 学生提问 是？”“对不对？”“好不好？”问题过于简单僵化，不 次数 百分比 次数 百分比 利于学生的思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。 ３９ ９７．５％ １ ２．５％ ３．问题的类型。 １ ３２ ｌ 淳社褥 Ｉ ２０１１．０７ 总第２２７期 ∥ｌＩ、调研分析 表３提问的问题类型 类型 记忆型问题 ５．教师对学生回答的反馈。 百分比 １２．８％ 次数 ５ 表４教师对学生回答的反馈 类型 次数 百分比 启发引导型问题 探究型问题 ７ ２０ １８．Ｏ％ ５１．２％ 打断学生回答或自己代答 对学生的回答不理睬或消极批评 重复学生答案 ０ ０ ５ Ｏ ０ １２．８％ 批判型问题 ０ ０ 评价诊断型问题 ７ １８．０％ 对学生的回答给予鼓励、称赞 鼓励学生提出问题 追问 ２０ ０ ５ ５１．３％ Ｏ １２．８％ 上表表明在整堂课的课堂教学中，启发引导型和探究 型的课堂提问共占课堂提问总数的５９．２％，说明教师能较好 地应用启发式教学，让学生通过思考得到的收获不仅是知 识层面的，更重要的是在心智方面得到了启迪与唤醒。在 特定的时间内，学生的有意注意和无意注意总是交替轮转 教师对学生应答的反馈作用有二：一是诊断，二是鼓 励。而学生要对教师提出的问题在短时间内给出回答，这 的，而且有意注意只能保持在特定的时间内，如何使学生 的有意注意维持得更长久，关键看是否有适当的刺激物， 而启发探究型问题的设置恰恰能让学生在不同的思想冲突 中形成强有力的刺激，并且调整自己的思绪从无意注意转 向有意注意。本堂课中教师较好地做到了这一点。如“请 同学们分别帮５８和８５找家。这两个数中都有８，这两个８表示 就要求学生在一个短时间内完成对所学知识的吸收、分 析、综合归纳、推理等。这么短的时间内，学生的回答难 免不周全，甚至出错都是可以理解的，教师应有心理准 备，不可对学生的回答简单化或是置之不理。此堂课，教 师较好地做到了这点，能够耐心引导学生作答，并对给予 积极地肯定和鼓励，同时，难能可贵的是这位教师能够针 对学生的不同回答进行适时追问。如当学生帮５８找到家之 后，教师进一步追问为什么５８和８５都是由５和８组成，而他们 的意义是一样的吗？”再根据同学们的回答，进一步追问 “我们已经帮５８找到了它的家，那么８５又应该住在哪里 呢？”最后根据同学们的回答，进行总结，在帮数朋友们 找家时，要看清楚个位与十位，才能准确地找到数的位 置。然而，我们也不难发现：在提问的过程中，教师基本 上没有涉及到批判型问题。 在百数表中的位置却不 样呢？最后，根据学生的回答总 结出确定数字位置时应注意的要点。这样学生就能够非常 清晰地理顺一些容易出错的知识点。然而，不足的是教师 在鼓励学生时用得最多的反馈语言是极其精练的几个词 “你真聪明”、“对”，’这两个词出现近２０次，不免让人觉 ４问题的呈现方式。 得评价语言颇显单调、枯燥。同时，小学阶段正是发展语 言的大好时机，教师为什么不能让评价语言更加丰富多彩 一些，让学生接受更多更优美的词汇呢？动不动就是“你 真聪明”这种不真切的评价，使学生找不到被表扬的感 觉，评价的效果并不佳，没有充分发挥评价的激励和肯定 作用。 四、反思与启示 爱因斯坦曾说过， “提出一个问题比解决一个问题更 为重要。”而这一点对于教师的课堂教学而言，更是如 统计表明，此堂课中教师能较好地创设特定的情境以 呈现问题。直接呈现问题虽能较快完成教学任务，但对学 生来说，直接提问缺乏铺垫，容易造成课堂气氛的紧张， 不利于师生问的互动。新课改在问题的呈现方式上要求适 应学生的身心发展特点和认知水平，贴近现实生活，强调 学生自身的观察、感受和体验。这样，教师才能较好地引 导学生进入问题思考者的角色，使学生产生较强的学习热 情和求知欲。这恰恰要求教师在进行提问时，能够创设适 当的情境，引发学生的积极思考， 从而使教学更加顺利地 展开。 此。 “一子下错，满盘皆输”，课堂提问设计的优劣对于 教学的成败也往往有着惊人的联动效应。那么，课堂提问 应当如何设计才更为科学有效呢？归结而言，教师的课堂 提问是一个动态的发展过程，可分为呈现问题之前、呈现 问题之时、呈现问题之后三个阶段。如果我们能够细致地 从这三个方面都加以努力，课堂的教学效果又怎么可能不 提高呢？ １．提出问题之前。 （１）问题应面向全体学生。提问的目的在于促使学生 参与到教学过程中来，积极思维，进而掌握知识０而有的 谭雅 免 ＥＷ ＣＩｊＲ靠ＩＣ！疆 Ｕ 鞲ＥＳＥＡｌｌＣ强 教师先点名，后提问或者提问的对象仅仅局限于平常成绩 较好的学生，这样，其他学生就可能因预知提问与己无关 而袖手旁观，懒得去思考，以致达不到提问的整体性效 果，降低了提问的有效性。因此，教师在实际提问时，应 该尽量使每个学生都有回答问题的机会，为不同水平的学 生提供不同水平的问题，注意学生的心理平衡，尽量不要 重复点某些同学回答。 （２）应根据问题的难易程度选择不同的回答者，具有 一定的针对性。因为学生存在个体差异，课堂提问时应充 分考虑学生的层次性、差异性，针对学生的不同情况给予 不同的问题。根据问题难易程度和学生自身的特点选择不 同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生都在课堂上 各尽所能，各有所得。尽量避免按位子轮流提问题的行 为，而忽略了提问的针对性。 （３）精心设计，问题要少而精，切忌“满堂问”。只 有适时、有效的课堂提问才利于教学思想与教学目标的实 现，这就要求教师在上课前依据内容，深钻教材吃透教材， 问题应少而精，避免多而乱，而不是将原来的一讲到底变为 一问到底，应设置导向性的课堂提问。如课中为突破该节课 的教学难点设计了一个主问题：如何正确地帮数宝宝们找到 家？让学生通过思考引出支问题，即在帮数找家时应注意利 用已知的数，通过利用已知的６６和７７的位置顺利地帮７３找到 了它在百数表中的家。而有的教师喜欢集体问答， “同意 吗？” “同意！” “对不对？” “对！” “是不是？” “是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多 同学条件反射，随声附和。对此，教师应该在提出问题后， 让同学们静心熟虑、等到同学们思考成熟时，指名问答，这 样更可将学生的思维推向更高、更深的层次。 ２．提出问题之时。 （１）留给学生足够的时间思考。从提问、点名到回 答，间隔时间是很难把握的，我们不能笼统地说应留多长 的时间，等待时间要视问题类型和学生的反应而定：如果 所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短 些；如果问题设计的目的是刺激学生积极思维并探究问题 之后的重难点时，等待的时间就应稍长一些。但在实际教 学中，常常会有因为课时紧张 教师还没有等学生说完， 便打断其发言，越俎代庖，急急忙忙讲出答案。当学生回 答不够准确、完整、流畅，甚至完全卡壳时，教师也没有 采取适当的助答措施，鼓励引导其回答。 （２）注意纠正学生回答错误的方法。新课程标准指 出：在教学中，教师应鼓励学生大胆地回答，对他们学习 过程中的失误和错误采取包容的态度。在日常教学中，有 些教师会因为学生同答不当，或多次引导后学生仍不能给 出正确而训斥或贬低学生，或者当其他进行补充的同学回 答后给予表扬而冷落或不理睬不能正确回答问题的同学。 这种现象非常常见，教师在对学生回答进行纠错时，应积 极地给予引导，不可自行代答或加以训斥。 ３．在学生回答完毕之后，要注意给予恰当的评价。新课 标指出：新课程评价要由终结性评价转向发展性评价。所 谓发展性的评价，是指教师在评价学生的时候，不仅要以 学生掌握知识的多少或成绩的好坏来评价，还要对学生的 思维水平、情感态度、社会探究技能等学习目标进行综合 性评价，不要给学生贴上好生、差生的标签，而要用发展 的眼光来看每一个学生，促进每一个学生潜能的发展。美 国心理学家马斯洛曾说过： “每个人在完成任务的过程 中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人 给以应得的承认。”成人如此，孩子更是如此。因此，如 果是开放性的问题，教师一定要坚持答案的多元性，对于 不同的答案，尤其是那些标新立异的与众不同的答案，应 尽量使用鼓励性的语言，即使学生的最终答案不正确，也 可以就他的回答过程，如回答问题的声音洪亮、回答问题 的勇气等方面加以鼓励。 ・ （１）言语激励。在课堂教学中，尤其是小学课堂教学 中教师评价语应该是丰富多采的。不应单一地只用 “对”、“很好”等。如对回答正确的，请别吝啬“你的 思维很活跃”、 “你的回答又快又好”等评价语；而对于 能力和基础较差的学生，应耐心地使用“没有关系，你很 有勇气”、“再试一次”等进行鼓励。回答出错时，教师 指出错误及原因，并附上“相信你下次一定会回答得更 好”等鼓励性的话语；对答不出问题的学生教师应和颜悦 色地说“没有关系，你可以先坐下再思考一会”等，而不 能粗暴地给予批评或者惩罚。 （２）情感激励。在小学课堂教学中，恰当运用体态语 言向学生传递信息，不仅能增进师生之间的交流，更能促 进教学顺利地开展。学生从教师一个赞许的微笑、一个满 意的手势、一个肯定的眼神中都可以得到鼓励，体验到成 功的喜悦。这堂课的教师就非常好地做到了这一点，带动 全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种 欣慰的感觉。当学生出现了错误，教师可用体态语来进行 暗示，以被学生所接受。 总之，课堂提问作为教学活动的重要手段，直接关系到 教学的效果和质量。只要能巧妙利用好课堂提问就能发挥好 教师的主导地位，活跃课堂气氛，提高课堂提问的有效性。 参考文献： ’ 【１１倪晶．数学课堂提问的有效性策略…．教育科研论 坛，２００８，ｆ６）． ［２】沈建红．如何提高数学课堂提问的有效性…，中学数学研 究，２００７，（７）． 【３】江涛．课堂提问有效性研究【Ｊ】教学与管理，２００３，（３６）． 【４］５Ｅ￣霞．提高低年级数学课堂提问的有效性…．基础教育 参考，２００９，（１）． ［５】许瑞圣。如何提高课堂提问的有效性［Ｊ】．小学教学参 考，２００９，（９）． ［６】邵怀领．课堂提问有效性标准、策略及观察…．教育科 学，２００９，（１）．
