古诗两首教案

　　[教学目标]

　　1能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2 学会4个生字，理解由生字组成的词语。

　　3能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

　　4感受古诗文字和意境美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。

　　[教学时间]　两课时

　　第一课时

　　一、背诵古诗导入

　　我们以前学过哪些古诗？同学们在课外又学会背诵了哪些古诗？现在请同学们背诵自己喜爱的古诗。

　　刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呢？

　　二、学习《冬夜读书示子聿》

　　1.简介陆游。

　　2 解题，释题。

　　示：指示，训示。子聿：陆游的小儿子。

　　题意：用冬夜读书生发的感想教育儿子子聿。

　　3 初读指导

　　（1）教师范读，学生画出生字。

　　（2）学生读生字，认读并理解生字组成的词语。

　　（3）学生试读诗文，把全诗读通读顺。

　　4 理解前两行诗句。

　　（1）读第一行诗，疏通字词，说说第一行诗的意思。

　　学问：读书学习。

　　无遣力：不遣余力。

　　这一行的意思是：古人做学问是不遣余力。

　　（2）读第二行诗，理解诗意。

　　始：才

　　这一行的意思是：青少年时代花的工夫。往往要到年老时才取得成就。

　　（3）朗读前两行诗句，把第一、二行的意思连起来理解。

　　这两句诗的意思是做学问要不遣余力地下苦功夫。

　　5 理解第三、四诗句的意思。

　　（1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。

　　终：到底、毕竟。

　　绝知：深入透彻地理解。

　　躬行：亲自实践。

　　（2）说说第三、四行诗的意思。

　　从书本上得到的知识还是不完善的。要深切地了解必须亲自实践才行。

　　（3）体味第三、四两句的含意。

　　第三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。

　　6 指导朗读，体会古诗的思想感情。

　　（1）指名读—评价—再读。

　　（2）齐读。

　　（3）指导背诵。

　　三、作业

　　1、背诵并抄写古诗《冬夜读书示子聿》。

　　2、课外自学一两首没有学过的古诗。

　　第二课时

　　学习目标：

　　知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

　　情感态度与价值观：感受作者的思想感情。

　　教学重难点：感受诗歌的意境。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　（一）导入：

　　常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？

　　今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

　　（二）赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

　　《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。

　　如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。

　　三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

　　（三）朗读训练

　　1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。

　　2、指明学生读，大家评议。

　　3、齐读。试着背一背。

　　（四）学生小结

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　　课前思考：

　　南宋著名爱国诗人陆游，一生勤学不息，写下不少教育子女的美丽诗篇。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想，其中当属被世人津津乐道的《冬夜读书示子聿》。

　　这是一首哲理诗，写于宁宗庆元五年（1199）。整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，且意境深远，余味无穷。 在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。

　　课前思考：

　　朱熹的《观书有感》，是一首有哲理性的小诗。半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬静而幽雅得让人立时展开了想像的翅膀。第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映照着天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么静谧可爱了！作者在第三句提了个问题，这水为什么如此清澈呢？他高兴地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体行象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”，当指从书中不断汲取新的知识。

　　课后反思：

　　背诵古诗，学生往往兴趣浓厚；理解古诗，学生却往往疲于应付。古诗内涵丰厚，意蕴隽永，我们平时大多喜欢用自己几十年的语言经验去理解古诗，然后再强行传达给学生。所以学生学习的古诗语言往往不是在自己的语言经验建立起来的新的语言积累，这样的语言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。我打破常规：在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，再从课题入手，反诘诗题《观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧？由于每个学生在学习古诗时获益是或多或少的，所以积累的语言印象也就有深有浅。我以小小辩论会的形式出现了，让持诗题应是《观书有感》观点的学生，来说服教师和个别学生组成的反方，一下子激发了大部分学生的兴趣，由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说”，而且是“我要读好，我要说好”，否则怎么能说服得了老师。

　　授后小记：

　　朱熹是刘子翚学生，他父亲朱松文才也很好。也许由于父、师的影响，他在道学中对文学的评价是比较公正的，也写出过一些富于生活气息的好诗。如这一首诗当然是说理之作，以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断有所发展提高才能活跃，免得停滞和僵化。这首诗以鲜明的形象表达自已在学习中悟出的道理，即具有启发性，也并不缺乏诗味，所以陈衍评为“寓物说理而不腐”。

　　关于两首诗的整合

　　这两首诗都是写古人读书感想的。可帮助学生整合起来看：“古人学问无遗力”，因为“少壮不努力，老大徒伤悲。”、“少年不知勤学早，白发方悔读书迟。”、“莫等闲，白了少年头，空悲切。”所以才有：“悬梁刺骨、程门立雪、凿壁借光、囊萤映雪”……做学问也是非常辛苦、艰难的“少壮工夫老始成。”所以有“齐白石的‘不教一日闲过’”……

　　如何才是真正有学问呢？除了“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”多看书外，还有“纸上得来终学浅，绝知此事要躬行。”、“读万卷书、行万里路。”……

　　课后小结:

　　这两首古诗都是关于读书的诗。其实六年级学生积累的关于读书方面的古诗、名言、古今贤文，甚至说理性的文章有很多，乘机帮助学生梳理一下，不是很好吗？

　　课后反思:

　　为什么题目是《观书有感》？

　　“为什么题目是《观书有感》而不是《观塘（渠）有感》？”这是学习了朱熹的诗《观书有感》之后大多数学生的疑问，其实也是我的疑问。   

　　朱熹在读书时产生了感慨：要使头脑更加聪慧，就得不断地读书，不断地汲取新知。作为一个理学家，特别又是一个教育家，这样地劝告别人，未免太直露了，所以他想倒了打比方（譬喻）来加以说明，这样就有了这首写清渠喻读书的诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 他写的是看书有所感悟，而不是写看到清渠（方塘）有所感悟。用譬喻的方法说理既形象又直观，所以文题就是《观书有感》了。   

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