《画杨桃》教案

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。

　　一、导入

　　1、看，这就是杨桃，你了解它吗？通过观察你知道了什么？快看看书后的资料袋里还有介绍呢。

　　2、像这样的词语组合，前面一个是表示动作的词，后面一个是表示事物名称的，你还能说几个吗？

　　3、（课件出示）最后一自然段，齐读。

　　4、老师和父亲都是怎么说的？快速默读课文，把它做上记号。分别指名2生读。

　　5、快速默读这两段，思考父亲和老师的话哪里相似？（看到是什么样的就画成什么样）谁能否用八个字概括？（指名，板书：是什么样， 画什么样）

　　二、精读课文

　　1、学习第2自然段

　　（1）文中的“我”是否也这样做呢？那里可以看出来？（第2自然段）

　　（2）父亲告诉“我”“是什么样，画什么样”，而我看到的杨桃是什么样子的？自己读读第2自然段。（图片+文字，指画）“我看到的……东西。”

　　（3）当我看到杨桃和我平时看到的完全不像，我是怎么做的？快速默读第2自然段，找出最重要的八个字。（指名，板书：认认真真，老老实实）

　　2、学习3—自然段5

　　（1）我遵照着父亲的叮嘱“是什么样，画什么样”，“认认真真，老老实实”地画，可是（引读：当我把这幅画交出去的时候，……却哈哈大笑起来。）

　　（2）他们在笑什么？

　　（3）这是一种什么语气的笑？（嘲笑的语气）

　　3、学习6—17自然段

　　（1）这时老师是怎么做的？（第6自然段）什么叫“审视”？

　　（2）读6—17自然段老师和同学的对话，这里有两组对话，看看自己能否读好？

　　（3）看看它们的字，你有什么发现吗？（字一样，标点不一样）它们所表达的意思一样吗？不管一样还是不一样，你们再自己先好好读读6—17自然段，特别注意老师的态度变化，读了以后你肯定会有发现的，读好了以后也可以四人小组讨论一下。

　　（4）练习朗读对话：

　　a、现在我来看看你们读懂课文了没有，我来当老师，你们当学生，读第一组对话。

　　b、这时老师的神情发生了什么变化？（变严肃了）为什么变严肃了？

　　c、老师半晌才说话，这半晌时间里老师在想什么？（指名回答）是啊！我画杨桃画成了五角星是因为角度不同，不同的角度看杨桃样子也是不一样的。（视频演示杨桃）

　　d、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上，请一个同学读第一个坐下的的同学的话，我还是当老师，看看他读懂课文了没有。（指名）你读的时候心理在想什么？（不应该……）

　　这个同学懂了,那下一个呢?（指名读）他也懂了，你呢？（指名读）那全班呢？（齐读）

　　4、这时老师的态度变得和颜悦色了，你们再去读读老师的话，看看你又读懂了什么？（看的角度不同，样子也就不一样）

　　三、延伸

　　（1）你们平时在上美术课画画的时候有没有这样的体验呢？

　　（2）这时，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　6、老师的话不仅对他的学生，对你们，对我也很重要，让我们把这番教诲记在脑子里吧！

　　教学反思：

　　整篇课文的内容安排得很紧密，整堂课内容设计的比较丰富，整篇课文已经体会了大半，但是没有写字的时间了。总结原因是：1、提高了课堂的节奏，朗读的指导更有效，没有利用反复读来练习，而是在体会了课文的基础上让孩子们再进行朗读，这样既可以帮助课文的理解同时也可以节省课文朗读的时间，可以做到事半功倍。2、因为忘记让孩子预习课文了，所以在字词的朗读上，很多孩子都出现了问题，如：叮嘱、半晌、教诲。所以要提高课堂的效率所以课前的工作一定要做好。

　　整节课孩子们的课堂参与很不平均，从老师和学生两方面来分析，我觉得自己在调节上情绪比较饱满，能够调动孩子们的学习热情，但是在对待一些比较容易分心的同学缺少一种理性的提醒，在对学生进一步的深层次的引导上，也缺少一种比较激励性的语言。可能一句话换种顺序说出来，就能得到不一样的效果，所以在教学语言上还要再做到精益求精。这几天，淳淳和陈璇被我鼓动的差不多了，但是我的鼓动对于一小部分孩子很有作用，但是还没有形成辐射面，不能让更多的孩子动起来，所以这样的工作比较单一，而且比较费力。