浅谈高中生物有效课堂教学的关键点

教学方案是达成教学目标的手段，教学目标的变化，必然要引起教学方案的变化。变化的教学方法要保证新的思想观念的转变，教学思想对教学方法的选择和组合起着决定性的作用。一堂好课，应体现在学生主动学习、合作学习、探究学习。激活课堂，创造充满生命活力的课堂是高中生物实施素质教育的途径。教师在教学中巧妙地设计各种启发性的问题，对于激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率都起着重要的作用。因此教师在备课时，应十分注重自己的课堂设计，多设计思考性较强的问题，点燃学生思维活动的火花，从而提高课堂教学的高效性。笔者认为，在高中生物教学中，应注重以下几个关键点：

一、建立活跃的课堂气氛，激发学生的探究欲望

课堂教学的有效性是教师教学追求的永恒，教师应根据学生的学习特点和心理特点，在课堂上创造一种宽松和谐的师生间密切地交流的教学氛围，充分开发“一案三单”，即学案，问题生成单，问题解决单和问题拓展单，使学生明确探究问题的方向。探究活动要有明确的教学目标，要有值得探究的问题或探究任务，要有民主的师生关系和求真求实的氛围，探究性学习是重要的学习方式，但不应成为唯一的方式。讨论探究法主要是组织学生相互间的讨论辩解，以此解决一些有争议的问题，热点问题和一些疑难问题的教学方法。

1、运用生物学科的特点，唤起学生的求知意识和创造意识，在备课时教师要设计好教材中的许多隐藏知识，如：生态因素中的非生物因素，除教材已讲述的光照，温度和水之外，还有隐藏的海水盐度，

土壤的PH、CO2的含量等，老师应把这些知识展现出来，让学生感到很意外，由此产生了创新和探究的兴趣，如果再把“人间四月芳菲尽、山寺桃花始盛开”的诗句融入课堂，增加生物学科的神秘感和自然感，更能激发学生的思维，增强其求知欲。

2、利用学生的分组讨论激发学生的创造激情，创造激情是对新、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对问题生成单提出的各种问题进行讨论，进而会产生深入观察，思考的急切心理。教师利用这种心理，让学生把解决这些问题的思考和方法呈献出来，与全班同学进行分享，同时还会产生质疑，如高一学生在学习基因自由组合定律时，让学生分组讨论，大多数学生只会思考一对等位基因只位于一对同源染色体上的遗传——遗传，但可能有少数同学提出质疑，如果两对等位基因位于一对同源染色体上时，这就是一个很好的质疑点。学生虽然发现问题，但不一定能解释，老师在总结时，就自然与基因的连锁和交换的内容联系了，虽然高中生物教材对连锁和交换定律不作要求，但可以使学生的思维得到进一步拓展。

3、在分组讨论时，教师要恰到好处地控制好课堂秩序，否则课堂纪律大乱，要营造一个良好、和谐、宽松的教学环境，消除胆小，内向学生的害怕心理，鼓励学生大胆提出问题，牢固树立学生发言无错，言者无罪的思想。利用学生比较关注的热点、重点、难点问题，激发他们提问题的欲望，让全班每个同学都会去主动找问题，弄明白自己想探究的问题。该过程中，学生提问题发表自己观点时，教师应表情专注，态度和蔼，尽量给予肯定和鼓励，防止挖苦、讽刺、伤害

学生的自尊心，挫伤积极性，这样学生就很有主见，把与其他同学不同的意见表达出来，共同分享，课堂气氛很活跃，学生感觉不枯燥，在一种很轻松的环境下获取知识。

二、教师要充分调动学生的积极性、引导学生动手、动脑、促进知识的深化

1、高中生物是实验性较强的学科。例1，在讲解DNA分子的双螺旋结构时，老师可给定材料，让每个小组的学生分配各组员的任务，自己动手、剪出磷酸基团，五碳糖，含氮碱基，再连接成双链的DNA分子，制成简易模型，这样即体现小组的合作性，通过学生的动手和动脑，整个教学就活跃了，变抽象为具体，复杂为简单，增强学生的记忆，使其获得的知识保存的时间长。同时教师在进行总结时，可以根据学生手中的模型得出DNA分子的三个特性：即稳定性；多样性；特异性。天域苍穹http://www.20cm.cc/read_1730/

例2，在做细胞质壁分离和质壁分离复原实验时，学生完成教材中所规定的实验任务后，为了促进学生知识的进一步深化，老师还可以设置下列两组附加实验。第一组:以洋葱表皮不带紫色的部分作实验材料，制作临时装片，用与质壁分离相同浓度的蔗糖溶液处理，进行观察。第二组：用紫色洋葱鳞片叶制作临时装片，用KNO3 溶液代替相同浓度的蔗糖溶液处理，再进行观察，实验结束后，要求学生与教材中的实验作比较，进行探讨，然后得出结论。

2、 教师要培养学生的语言表达能力，促进学生思维能力的发展。 学生在小组讨论中，获得所需要的探究结果，但在语言表达时，总是

说不清楚，这时，老师应启发学生，“思维是语言的内容，而语言是思维的外在表现形式”。只有把解题思路很清晰地说出来，书本知识才能变为自己的知识，如DNA的粗提取和鉴定实验，步骤多，较为复杂，学生在操作过程中容易出错，在进行语言表达时，老师应提醒学生，按实验步骤的先后顺序进行表述，且要清楚、准确、有条理、否则随着步骤的增加，语言表述会越来越混乱。

三、问题拓展、是培养学生对知识的应用能力和思维的发展能力 在高中生物教学中，重视对学生创造思维能力的培养，这是新课标的要求。教师在备课时，要认真挖掘教材的创造思维因素，精心设计符合本节的习题。要做到有层次，有利于学生思维的拓展，在现实生活中可以用来解决很多问题，即达到举一反三，又终身有用。

例1：学生学习了各种细胞器后，教师可出示习题：高等生物细胞内的各种细胞器，在细胞代谢中起着重要作用，下列相关说法不正确的是。极品富二代http://www.20cm.cc/read_/

A、内质网与蛋白质、脂质和核糖核酸的合成有关。 B、液泡对细胞内的环境起着调节作用。

C、飞翔鸟类的胸肌细胞中线粒体的数量比不飞翔的鸟类的多。 D、叶绿体是光合作用的场所。

这样一个很有代表性的习题，基本将整个细胞器的内容包含完。学生在小组讨论时，会觉得A、B两项都符合题意，老师在总结时，应讲解透彻:内质网与蛋白质，脂质的合成有关，还有储存和运输物质的功能，核糖核酸并不在内质网中合成。液泡调节细胞内的环境，

保持细胞的形态。线粒体是进行有氧呼吸的场所，形成ATP。叶绿体是进行光合作用的场所。这样可激活学生的思维点，从而加深学生对细胞器结构和功能的理解。例2，学习细胞呼吸后，应该在什么气体环境下可延长蔬菜和水果的保鲜时间。学生在处理该题时，自然会将有氧呼吸和无氧呼吸结合起来，最终得到结果。

在教学中，教法无定，贵在得法。以教师教学为主体的传统课堂，就算学生专心听课，但缺乏动手、动口、拓展思维的机会，所获得的知识在大脑里储存的时间短，有些知识在应用时，模糊不清。

总之，有效课堂能使学生的学习方式由被动转化为合作探究，主动学习，教师角色转型为问题发现者，教学设计者，这样能激发学生的学习欲望，这样的课堂教学就是有成效的课堂。