教育经验总结

浅谈如何培养小学生的英语口头表达能力

英语不仅仅是一门课程，它更是一种语言，学习语言的目的在于用它来进行社会交流。只是进行认、读、写是远远不够的，目前绝大多数小学英语教学仍然停留在考试作答能力的训练上，而忽略了学生的实际英语交际能力。导致“哑巴英语”成为英语教学中一大“特色”，习惯一旦养成，对学生以后的英语学习将会产生不可估量的影响。在应试教育向素质教育转变的大浪潮中，学以致用才是最重要的，所以我们必须消除“哑巴英语”的现象，想方设法努力提高小学英语口语的教学质量，对此，我想从如下几方面谈谈自己的见解：

一、消除学生的紧张情绪是基础

初学英语的小学生由于受英语的刺激少，且有汉语干扰。在面对全班同学和老师时使用英语进行交流难免胆怯，不敢开口，这就需要我们教师给予鼓励，消除学生畏惧心理。经典案例：这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，老师在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词，老师脸上露出了满意的笑容。轮到小红读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到小红的耳边一遍又一遍地读“head, head”, 但小红就是不肯读。“Come on, 小红.”老师笑着鼓励学生，但无济于事。“要不，你坐下读？”老师建议小红, 小红看了看老师，迟疑地点了点头。“Be quiet!”老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。“Head”只听见一个细细的声音从小红嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!”老师做出了一个夸张的手势，“head”, 小红的脸红扑扑的，声音提高了一点点。“Follow her, please!” 老师顺势让同学们跟着小红读，只见小红的眼神亮了起来，也自信了许多。

从案例中我们不难发现，每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的，他们都是有上进心的。只要老师善于发现和鼓励，能“蹲下来聆听”，他们都能消除紧张和胆怯心理，开口说英语，拥抱成功，收获希望。

二、提高学生的兴趣是保证

众所周知：“兴趣是最好的老师。”从心理的角度看，大脑神经只有在处于兴奋状态下，才能进行思维活动，而兴趣是神经细胞活力的催化剂。对于刚学英语的小学生来说，枯燥的填鸭式教学会使学生厌烦。为了激发学生兴趣，在口语教学中，我常常借助简笔画、实物、手势、表情等吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，想方设法加强师生的互动，促使学生由“要我学”向“我要学”的转变。在教四年级第二学期第三单元衣物的说法时，我是这样开展的：课前叫学生带回如skirt,jacket,pants,dress等，授课时让男女生调换衣服穿，男生穿女生的衣物如裙子，女生穿男生的短裤等，然后一一引导他们说出不同衣物的名称，学完后还设计了一场fashion show，播放了一首节奏感很强的韩国儿歌——七公主的牛奶歌，让八个学生走cat walk。这样的生动有趣的活动深深吸引了学生，他们的热情参与，使到整个课堂气氛非常活跃，人人参与，踊跃表达，就连平时很少开口说的学生，那次都表现得非常棒。

三、赞赏学生是动力

众所周知，小学生不好意思开口说英语的另一个重要原因就是怕说错。教育家杜雷说过：“不犯错是学不会语言的。”所以我们必须让学生知道语言错误是语言学习过程不可避免的，应该把错误看成是进步的阶梯。在学生练习口语的过程中，作为英语教师切忌一味批评、挖苦学生，这样做只能会使学生产生自卑感而更加不敢开口，从而令他们产生恐惧心理。在课堂上，我时常把“good，well done,great,good job，excellent，wonderful”

等挂在嘴边，还不断向学生竖起大拇指，而且让全班同学边说边做如：Hey，hey,good job,使学生受到极大的鼓舞。著名的教育家詹姆士有一句名言：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏，尤其是孩子，他们具有明显的向师性，他们更加渴求教师的赞扬与肯定。”所以，在课堂上我们应注重培养学生成功的意识，真诚地鼓励他们继续努力，使他们有信心，勇于表达。

四、创设语言环境是后盾

心理学家说过：“人类的语言不是先天就有的，而是经过后天的学习得来的。”学习语言离不开环境，如果把一个刚出生的孩子放在没有语言的环境里，他决不能学会说话，就像大家都知道的“狼孩”。我们在汉语环境里，学会讲英语不是件容易的事。没有相应的语言环境，是我们中国人学习英语的最大障碍，此外，我们山区的学生接触外国人的机会就很少，平时用英语交流的机会极其有限，这就要求我们英语老师要努力创设英语学习的语言环境。怎样创设语言环境呢？

第一，听是说的前提。天生的聋子必然是哑巴。威尼茨说：“大量事实说明，儿童说话的过程，是先听懂，然后再说话。”听是说的准备，听多了才会产生主动开口的欲望。小学生年龄小，活泼好动，处于学习语言的最佳时期，所以我在授课时尽量使用英语以及借助body language等组织课堂教学，创设浓厚的英语气氛，帮助学生形成英语语感。

第二，挑选通俗易懂，生动有趣的语言材料。英语的学习不同于母语学习，缺乏语言环境，练习少也是口语差的原因。因此，我会在课前先选好要上的口语材料或给学生有关的练习话题，尽量让学生做好前期的准备，当然材料选择不宜过难，而且要注意材料的趣味性。具体操作如下：

1.Repeat.

让学生合上书本，先放录音一次，让学生只是静静地听，再重复播放后，要求他们模仿录音说话。

2.Role-play.

学完新课后，在熟读的基础上老师再叫学生到黑板前戴面具分角色表演。

3.课后延伸。平时我见到学生我会用英语和学生问好，打招呼，让学生置身于一个说英语的环境中。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒，”小学生的口语才刚刚起步，让他们积极参与到说英语中来，并形成爱说的习惯，我们需要有耐心、恒心，持之以恒，锲而不懈的努力。只有这样，我们最终才能提高小学学生的英语口头表达能力。

参考文献：

[1]《英语教学法》胡春洞主编，北京：高等教育出版社，1990.9.

[2]《以跨文化交际交往为目的的英语教学》王振亚主编， 北京: 北京大学出版社. 1991.

[3]《课程标准与教学大纲对比研究》王松美主编，长春:东北师范大学出版社. [4]《当代认知心理学》梁建宁主编，上海: 上海教育出版社. 2003.