第４期（总第６９期） ２０１０年１２月 黎 明 职 业 大 学 学 报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉｍｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．４ Ｄｅｃ．２０ｌＯ 项目导向战略下的高职院校教学团队建设 余大杭 蔡经汉 （黎明职业大学教务处 福建泉州３６２０００） 摘要：目前高职院校专兼结合教学团队建设存在兼职教师人员变动性与学校合同管理制矛盾、专兼教师之间利益 冲突、企业技术人员角色与学校教师角色矛盾、信息平台建设缺失等问题。大力开展项目建设，通过对教学任务、专 业建设、教学情境等的项目化能针对性地解决一些矛盾，促进专兼结合教学团队建设，提升高职院校内涵。和相 关管理部门也应当为人才流动、教师资格准入、高职院校项目战略实施等方面创造有利条件。 关键词：项目导向；高职院校；专兼结合；内涵建设 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－－８０７５（２０１０）０４－－－－００４２－－－０４ 为高职院校教师队伍建设和教学质量提高明确了 一、引 言 方向和要求。具体说，在高职院校人才培养工作 水平评估工作中，优秀标准的３６项硬指标中要 求兼职教师应占专业课与实践课指导教师的 ２０％以上，而在近年开展的高职示范性院校和骨 干院校评选中，更是要求专业基础课和专业课兼 项目导向战略是指以项目建设为目标，在这 个目标下整合资源，优化配置，通过项目建设带 动整个组织，以实现全面发展为最终目的。对于 高职学校而言，项目导向战略既来源于教育科学 中的基于问题解决的策略，也来源于企业管理中 的项目导向策略。由于学校可视为一种具有特殊 经营活动内容（即教育）的公益性组织，因此， 项目导向战略的两种来源对于学校内涵建设都具 有影响。从理论上说，项目导向战略能清晰地指 职教师比例达到５０％～６０％。可见，专兼结合 教学团队的建设是高职院校发展的一大重点。 在专兼结合的教学团队建设过程中，聘任兼 职教师是高职院校改善学校师资结构、加强实践 教学环节的有效途径。关于兼职教师的涵义及界 定，《教育部关于加强高等职业（高专） 院校师资队伍建设的意见》（教高厅［２００２］５ 号）指出，兼职教师是指能够承担某一门 专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或 较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企 业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中 明高校发展方向，有助于高校充分利用有限的资 源，在较短的时间内实现组织建设层次的提升。 它是进行高职院校内涵建设的有效方法，可以实 现重点突破，以点带面，全面发展。 二、高职院校专兼结合教学团 队建设中存在的问题 ２００６年，教育部在《关于全面提高高等职 聘请。这一意见体现了当前世界高等教育发展的 潮流，国内学者也普遍认同教学团队专兼结合的 发展趋势，如邓耀彩在对世界高校师资制度现状 作考察后认为，以博士学位为主体，大量增加兼 业教育教学质量的若干意见》（教高［２００６］１６ 号）中提出要加强专兼结合的专业教学团队建 设，“十一五”期间国家将建设一批优秀教学团 职教师的数量，强化教师聘任制度中的市场因 素，是目前世界高校师资制度发展的趋势…。 在某种意义上可以认为专兼结合的教学团队 就是一种特殊类型的“双师”结构教学团队。 队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高 职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标， 收稿日期：２０１０—１１—０３ 如盛阳荣认为，“高职院校‘双师’结构教学团 队是指学校根据合理的学缘结构、年龄结构、专 作者简介：余大杭（１９６６一），男（汉），福建南安人，黎明职业大学教务处副教授，主要从事高等职业教育管理方面的研究。 基金项目：泉州市教育科学“十一五”规划课题（ＱＧ１１５２—０５０） 第４期 余大杭 蔡经汉：项目导向战略下的高职院校教学团队建设 ４３ 业特长、梯队结构、专兼比例等，在校企双方相 “双师”素质。这一点，因为企业技术人员作为 关制度的保障和带头人的领衔下，由为共同的远 兼职教师的短期性和动态性，而较难达到期望。 景目标和教学目标而愿意合作、相互承担责任的 ４．平台建设的缺失 专任教师和来自行业企业兼职教师组成的群 在建设一支专兼结合的教学团队时，还面临 体。” ２ 因此，在高职院校的内涵建设中，专兼 着一个平台建设的问题。教育部《关于全面提 结合的教学团队建设也是一大重点。但目前，受 高高等职业教育教学质量的若干意见》指出： 各种现实条件的制约，专兼结合的教学团队建设 “要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到 中兼职教师队伍部分的建设和管理成为一大软 学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比 肋。主要存在的问题有： 例”，对兼职教师资源的利用开发需要讲求实 １．人员流动的不稳定性与学校长期合同管 效，这就要求我们做好兼职教师师资库的建设工 理的矛盾 作，为方便、快捷地检索和查询兼职教师的个人 高职院校，特别是公办高职院校，对于师资 档案，选聘高质量的兼职教师，保持一定数量的 人力仍旧是依照传统的编制及聘用办法进行运 备选兼职教师等系列工作做好基础和创设条件。 作。在学校的师资管理中，更偏重于长期合 但在目前，高职院校聘用兼职教师主要是依靠学 同。虽然对教学来说，也需要兼职教师保持进校 校自身的人际关系网络和联系渠道，接触面窄， 进课堂时间的稳定性，但现实中兼职教师受到其 信息有限，没有一个综合平台将各个高校、各个 所在企业工作的影响，进校进课堂教学的工作常 企业以及众多的企业技术人员结合起来反映各种 常是不稳定的，流动频繁。人员流动性与学校长 信息资源和人力资源，没有一个共有渠道为人们 期合同管理两者之间不能合理协调的话，就 利用和发展资源提供便利，反而更多地看到各个 会影响教学秩序，造成教学质量下降的可能。 高校单打独斗。这种情况不仅没有效率，而且也 ２．利益的冲突 不一定能达到效果。对此，由相关部门主导 对于高职院校而言，专任教师与兼职教师之 建立的一个综合平台无疑是十分需要的。张伟萍 间虽然存在互补关系，但也存在利益上的冲突关 也认为，“真正意义上的专兼结合教学团队中的 系。兼职教师能够弥补专任教师在技能、实践经 校企两支力量并非以学校为本的单向意志，而是 验等方面的不足，并且也能在某些课程缺少教师 以校企共赢为基础，共享教学资源，人才双向互 时发挥“消防员”的作用。对于学校而言，这 动。但由于目前校企双方运行不同，话语体 是相当有益的。但同时这也可能损害专任教师的 系不一致，双方都能接受的利益平衡点并不太容 经济利益，造成他们的抵触情绪。学校能够请到 易找到”，认为还需要出台相关进行促 兼职教师的时候，由于短期内问题的解决就可能 进 。 忽视了对专任教师的挂职锻炼和进修等方面的长 期投入，兼职教师所承担的教学工作量肯定冲击 了专任教师的教学工作量。 三、项目导向战略对于高职院 ３．企业技术人员角色与学校教师角色的矛 校专兼结合教学团队建设的促进作 盾 用 企业技术人员角色其长处主要体现为技术娴 熟，实践经验丰富，动手能力强，但常常因其知 对于高职院校专兼结合教学团队建设中存在 识体系较为零散，缺少教学所需的系统化，同时 的问题，项目导向战略可以起到有针对性的解决 也往往因缺少教学法知识和必需的教学能力，不 作用。具体来说，实施项目导向战略有以下几个 能很好地表达和传授知识及经验。对于来自企业 方面的作用： 一线的兼职教师而言，企业技术人员角色过于浓 １．项目的短期性和动态性可以使高职院校 重就产生了与学校教师角色之间的矛盾。要解决 人力资源管理的方式在保持主体稳定的基础上更 这个矛盾，通常是加强对兼职教师的教学培训， 为灵活高效 强化其教师角色，在某种意义上使其同样具备 针对在兼职教师聘用过程中存在的人员流动 黎 明 职 业 大 学 学 报 不稳定性与学校长期合同管理的矛盾，可以 大力开展各种项目的建设，将学校的常规教学任 务项目化。在此过程中，由校内专任教师主导项 ２０１０年１２月 该把学习情境项目化。在此过程中，来自企业的 兼职教师可以充分发挥其优势，避开其缺点。而 从另一方面来说，也可充分发挥企业技术人员的 目建设，由其自行根据需要吸收企业人员和兼职 教师组成团队。项目本身的短期动态特性可以适 应兼职教师流动频繁的特点，避免兼职教师人才 特点（他们来自企业生产实践一线，具备丰富 的技术经验，了解企业运营和市场需求的特 点），不要求其直接对学生授课，而可以让其在 项目情境下将经验传授给专任教师，将企业与市 场的信息传递给专任教师，而后再由专任教师以 符合教学常规的方式教授给学生。 ４．实施项目导向战略，可以使个人职业生 涯具有一定的自由流动性 智力引入时与传统聘用的矛盾，充分发挥其 作用。 以人才培养方案的制订为例。对于高职院校 而言，必须跟随社会经济和就业形势的变化，根 据相关行业的反馈在每一年对新一届学生的人才 培养方案进行修订，在这一方面，就可以按照以 专业建设不断完善为宗旨与长期任务，以人才培 对于高职院校的兼职教师而言，在项目导向 战略下获得职业生涯发展的新机遇这一点显得更 养方案修订这一工作为短期项目，在保持专业持 续性和稳定性的同时，结合来自行业一线的兼职 教师所具有的灵活因素，充分发挥兼职教师知识 为有利。彭红玉介绍了澳大利亚的经验：被招聘 录用的专业技术兼职人员一边在ＴＡＦＥ学院从 教，一边到大学教育学院接受为期１至２年的师 参考、信息参谋的作用，对人才培养方案修订完 善。 ２．以学校整体的长期发展来整合各个短期 范教育，以获取教师职业资格证书Ｈｊ。像这样 的事例在我国其实亦有个案出现，例如我校就有 个别专任教师原本即为从企业中聘请而来的兼职 教师，他们通过教学实践培养出教学能力，获得 正式的教师资格。但目前在这方面我国缺乏的是 系统完备的制度，这很大程度上了师资的来 源，也了师资队伍结构的灵活性。 项目，可以更好地处理专兼教师之间的利益冲突 高职院校通过教学名师、教学团队、精品专 业、精品课程等具体项目的建设来促进内涵提 升，在此过程中，通过利益分配机制的根本性改 变，使得专任教师与兼职教师之间不再是“你 多我少”的简单互补关系，而是互相促进、合 作双赢的关系。 四、对策和结论 综上所述，项目导向战略的实施对于高职院 校专兼结合教学团队的建设来说是非常有益的。 但我们必须注意到，项目导向战略并非一剂万能 以精品专业建设为例。在人才培养方案的制 订、校外实践基地的建设、产学研合作、顶岗实 习等方面，必须从校内延伸到校外，与社会发 展、经济发展紧密结合。校内专任教师受视野、 角色以及实际条件的，不仅不应该而且也没 办法完成人才培养目标。因此，从这个意义 上来说，项目导向战略的实施，不仅可以发挥兼 职教师作为企业技术人员的优势，而且也必须发 灵药，它同样有其适用的条件，我们在实施 项目导向战略时一定要具体问题具体分析，要在 适合的环境和适合的时机，针对特定的问题加以 实施。 １．大力推动项目建设 挥兼职教师的作用。如何将专业打造出真正的精 品，这使得专兼结合教学团队的成员在工作中常 常面临树立大局观的问题，因为惟有这样，才能 齐心协力。 ３．项目带动型的知识传授可以构成对 校内专任教师主导项目建设，由其自行根据 需要吸收兼职教师参与，同时解决兼职教师人员 变动特点与学校长期合同管理之间的矛盾以 及教学团队内部的利益矛盾。针对这一目的而设 立的项目涵盖从专业设置、课程设置到教学内容 设置的三个层次，在这三个层次上分别实现项目 化，分别由专业带头人、教研室主任及骨干教师 作为项目的组织者，根据项目任务的需要吸收相 关人员，安排兼职教师的参与。 学科型的知识传授的有益补充 高职院校教育教学的特点必须体现在对学生 技能的重视上，而学生职业技能培养的最佳场所 就是在实践环境中和实际工作项目中。因此，应 第４期 余大杭 蔡经汉：项目导向战略下的高职院校教学团队建设 搜寻成本，实现效益最大化。 ５．发展产学研联盟合作关系 ４５ ２．教学内容项目化 不管是从管理的角度还是从学习的角度来 说，在高职院校中实施项目导向战略都应具体到 教学内容这一层次上。高职院校的教学内容要以 职业工作内容为依托，根据典型的职业工作任务 进行教学项目设计，整合原有教学内容。以工学 高职院校应积极建立与企业的技术联盟关 系，通过技术合作项目使高校的专任教师队伍与 来自企业的技术人员队伍形成良好互动，由研发 到教学，在一系列项目的实践中实现两者的无缝 连接，最终达到专任教师队伍与企业技术人员队 结合为核心，大力推行项目情境教学模式，加强 对学生实践能力的培养，一方面在教学时以项目 情境组织教学内容，另一方面则是在考核时以工 作项目的完成为基准。通过教学内容项目化，最 伍的有机融合，真正培育出一支有较强战斗力的 专兼结合教学团队。 高职教育不同于普通意义上的高等教育，这 是由高职教育的职业性、应用性和技能性所决定 的。建设专兼结合的教学团队是高职院校可持续 发展的需要，也是我国高职院校师资队伍建设中 的一个长期战略选择，因此也成为教育部高职高 专人才培养工作水平评估的一个重要指标。兼职 教师队伍的出现是高等教育扩张的必然结果，随 终实现在任用兼职教师时，不再通过学期合同的 方式而是根据某一具体教学项目的需要进行聘 请。 ３．大力促进专兼结合 应该明确，专兼结合的教学团队不仅体现在 专任教师与兼职教师的分工配合上，更是体现在 两者的互相学习与共同发展上。因此，高职院校 应设立专门项目，有针对性地聘请企业技术人员 给专任教师传授技术经验，指导实践性训练的教 着高等教育大众化进程的继续，兼职教师的规模 也将继续增大。高职院校及相关教育主管部门需 要不断探索与实践专兼结合教学团队的建设。实 施项目导向战略，合理、科学地引导兼职教师队 学设计。除此之外，还可定期聘请兼职教师为专 任教师开讲座，讲座内容主要包括技术发展动 向、实践技术要求和企业的人才需求信息等。专 任教师进入企业挂职锻炼也应成为一项经常性制 度。 伍的建设，是专兼结合教学团队建设中的必然选 择。 参考文献 ［１］邓耀彩．高职院校师资的国际比较［Ｊ］．高教探索，２００３ （２）：４４—４６． ４．充分发挥教育主管部门的作用 高职院校专兼结合教学团队的建设，还需要 从相关职能部门、教育主管部门的有力举措 中得到推动：一是创建企业技术人员进入教师队 伍的准入制度。通过规范的培训和考核为企业技 术人员进入兼职教师队伍创造条件，同时也使企 ［２］盛阳荣，基于典型案例的高职院校“双师”结构教学团队 建设思考（Ｊ］．中国高教研究，２００９（６）：９２—９３． ［３］张伟萍．高职院校专兼结合教学团队建设的思考［Ｊ］．成 人教育，２００９（７）：１８—２０． 业技术人员在高校兼职常态化、合理化。二是创 建交流平台，汇聚企业技术人员信息和高校需求 信息，使双方的匹配、合作更加流畅合理，减少 ［４］彭红玉．发达国家高职院校聘任兼职教师的国际比较 ［Ｊ］．中国职业技术教育，２００５（１１）：６０—６１． （责任编辑李金锋）
