最新部编版二年级下册语文9 枫树上的喜鹊教案教学设计

9.枫树上的喜鹊

课题 枫树上的喜鹊 课型 新授课 这篇童话故事内容比较简单，对话多，学生非常喜欢，学习兴趣很高。教设计说明 学时要引导学生深刻理解童话内容，体会童话阐述的道理。导学案中，努力增强学生的角色意识，引导学生抓住文中角色所说的话，体会其内心情感，从而有效的突破难点，感受作者内心的喜悦。 学前准备 课时安排 1.制作多媒体课件和教学图片。（教师） 2.预习课文，借助生字表中的拼音读准生字，识记字形。（学生） 2课时 教学过程 第一课时 学习目标 学习重点 学前准备 教学环导案 节 1.板书课题：枫树一、导入新上的喜鹊。 课。（用时：2.谈谈对喜鹊的5分钟） 印象，思考课题让你想题的含义。 2.学生交流并讨论课 1.会认9个生字；会写8个生字；掌握重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 认字、写字；正确流利地朗读课文；了解课文内容。 制作多媒体课件和教学图片。（教师） 学案 达标检测 1.学生齐读课题。 到了什么。 1.教师出示要求。 （1）圈出本课的1.给下列生字标上拼生字新词，并掌握它1.学生自由大声地朗音。 们。 读课文。小组合作： （2）读一读课文，（1）选择喜欢的方式想想每个自然段的主合作朗读，读错的地方用要内容。 标记标出，互助互纠。 （3）思考：故事（2）思考老师提出的二、初读课发生在哪里？这篇故问题，交流思考结果。 文，整体感事讲的是什么？ 2.展示读书成果。 知。 2.教师出示生字（1）学生做小老师带（用时：20词卡片，检查学生自学同学们读易错的字词和句分钟） 生字，新词的情况。 子。 （1）教师随意地（2）交流疑问，在教抽出生字词卡片，指名师的组织下朗读相关句读一读，其他学生正段，识字解词。 音。 3.交流读文收获：自（2）课件出示含由回答，相互补充。 有生字新词的句子，在上下结构： 朗读中巩固生字。 （3）教师再次出独体字： 左中右结构： 左右结构： 游 戏母 伞 姨 弟 便 教 2.给下列生字分类。 案（ ） 懂（ ） 冈（ ） 母（ ） 拼（ ） 撑（ ） 蔽（ ） 荫（ ） 渡（ ） 示没有拼音的生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的掌握。 1.课件出示生字，让学生说说自己是怎1.全班交流，说说自样记住这些生字的。教己遇到的最难记的生字：师出示要求书写的8个如编字谜识记，换偏旁识生字。指导按类观察汉记，用形声字造字规律识三、自主写字，找规律，想想怎样记等。 字，学习书写才漂亮。 写。 （1）指名读，说3.按要求填空。 （1）教的读音是2.学生自教师的组织（ ），共（ ）下观察，寻找规律。 （1）小组合作：观察画，第五笔是（ ）。 （2）母是（ ）（用时：10偏旁，组词，提示注意分钟） 点。 （2）教师应学生要求范写其中两个字。 田字格中的范字，说说结结构，笔顺是（ ），构及在田字格中的位置。 共（ ）画。 （2）全班交流，观察3.学生临写，教师教师演示。 巡视指导。 4.展评。 四、课堂小总结课文里出现巩固生字，查漏补缺。 3.学生临写。 结。（用时：的场景和需要识记的5分钟） 生字词。 写字教学是小学语文教学的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级的小学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。教师的示范是教学最好的手段，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲教学反思 眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。在教学时采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论写这个字时哪一笔最难写，讨论汉字的部首，让学生了解汉字的含义，整体把握写字的规律。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理；在范写之时，让学生评议老师的范字和学生的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生自由讨论，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。 第二课时 学习目标 1.体会“？”、“！”、“……”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。学习重 会认9个生字，会写8个生字；学会用“？”、“！”、“……”来表达。 点 2.创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“……”来表达。 学前准备 教学环导案 学案 达标检测 多媒体课件。（教师） 节 1.出示词语，引1.学生开火车认读一、复习巩导学生开火车认读。 词语。 固，谈话导2.组织学生分自2.学生分自然段读入。（用然段读课文。 课文。 时5分钟） 3.教师板书课3.学生齐读课题。 题。 1.学习第一段： 1.学生读课文第一答案 字母 山冈 懂得 渡口 隐蔽 拼音 4.认读下列词语。 （1）你看到了段。汇报交流结果。 一棵怎么样的枫树？（1）一棵高大、浓想把什么词语送给枫密的松树。 树？ （2）我喜欢的是枫（2）再读第一树上的喜鹊。 段，说说我喜欢的是2.学生认真读课文5.文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么？ 6.我会写 伞 姨 弟 便 教 游 什么？（喜鹊和枫树）2-12段，汇报交流结果： 二、品读课把相关的句子画出（1）令“我”高兴戏 母 文。（用时：来。本段运用了什么的事有四件：①枫树上20分钟） 修辞手法？ 2.默读2-12有个喜鹊窝；②喜鹊窝里有六只小喜鹊；③喜段。思考如下问题。 鹊弟弟长得快； ④“我”（1）令我高兴的听懂了喜鹊阿姨与喜鹊事是什么？ （2）描写喜鹊时弟弟的对话。 （2）描写喜鹊时主 主要运用了什么修辞要运用了拟人的修辞手手法？ （3）作者称喜鹊法。 （3）作者称喜鹊妈妈妈为喜鹊阿姨，六妈为喜鹊阿姨，六个孩个孩子为喜鹊弟弟，子为喜鹊弟弟，表达了表达了作者怎样的情作者对喜鹊的热爱之感？ （4）关联词：“一情。 （4）关联词“一会会儿……一会儿……儿……一会儿……一会一会儿……”写出了儿……”写出了喜鹊妈什么？ 妈对小喜鹊的精心哺（5）理解省略号育，也反映了“我”对的意思：阿姨教弟弟喜鹊一家观察得很细唱歌、做游戏，学拼致。 音……省略号表达了什么……？ 3.分角色朗读。 1.词语开花比1.学生给本课的生3.小组合作，分配角色演一演。 三、课堂练赛，用本课生字组词。 字组词，看谁组的最多。 习，巩固运2.引导学生找出2.学生在教师的引7.讲一个童年幻想的小用。（用文中的问句和感叹导下画出问句和感叹故事。 时15分句，小组里读一读。 句，读出不同的语气。 钟） 3.四人小组合作编故事。 3.小组内编故事，交流。 板书设计 让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。老师以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿教学反思 姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性的学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。