教学计划构建的理论框架和评价体系

教学计划构建的理论框架和评价体系

摘要］教学计划是实现高等院校人才培养目标和基本规格要求的总体设计蓝图和实施方案，是学校组织和管理教学过程的主要依据，也是学校对教育、教学质量监控与评价的基础性文件。本文详细地论述了教学计划构建的理论框架、教学计划综合评价体系的数学模型以及教学计划评价的指标体系，对教学计划的制定（修订）具有重要的参考价值。

［关键词］教学计划 评价体系 指标体系

吉林省教育科学“十五”规划课题(2004134，2004138)成果。

学科教学计划、课程体系和教学内容改革是教学改革的重点和难点，是培养复合型创新人才的关键。而教学计划更是实现高等院校人才培养目标和基本规格要求的总体设计蓝图和实施方案，是学校组织和管理教学过程的主要依据，也是学校对教育、教学质量监控与评价的基础性文件。构建一个教学计划和课程结构体系方案，必须对学科的定义、内在规律、学科特点、发展规律、发展趋势、知识结构及其变化规律进行深入分析，在全面总结多年来学科教学规律、经验和教训的基础上，从教育学原理出发，结合具体学科进行精心设计。一般地说，教学计划构建的理论基础是系统论，构建方法主要有以下三种：（1）自上而下的方法。该方法主要用于学科知识结构为层次结构，上层知识的学习要以下层知识为基础的学科，如数学、物理、计算机科学与技术等学科。人们只要弄清楚了学科当前发展的前沿知识层次、内容，就不难自“上”向下看出为了达到学科的前沿，专业教学从博士研究生、硕士研究生教学到本科生、专科生应该开设的课程，从而实现自上向下制定出科学的课程体系。（2）扩展方法。主要适用于学科知识结构为扩展结构，核心基础知识比较稳定且比较小，而其他知识具有发散性特点且多由核心知识通过扩展而形成的学科，如应用文科、农学、生物学、艺术等学科，人们只有弄清楚最核心的知识后，根据不同的学科思想、观点和方法，就可能发展不同的学科方向和流派。因此在制定学科教学计划和课程结构体系时，在保证核心基础课程的前提下，可以大量涵盖其他课程供学生自由选择。（3）混合方法。学科知识组织结构具有层次结构或扩展结构的特点仅仅是一种知识组织宏观分析的结论，而在具体的学科中，每一学科知识体系内部，知识组织结构通常既有层次结构，又有扩展结构，形成混合结构。所以在具订学科教学计划和课程结构体系时，可以根据实际情况采用不同的方法。以下我们以计算机专业为例，详细论述教学计划构建的理论框架。

一、教学计划构建的理论框架

根据学科专业的特点，在构建（修订）教学计划时，主要采用混合方法。在构建整体课程结构体系时，我们采用自上而下的方法，按单个课程之间既相对、又相互衔接构成一个有机整体，课程之间表现出先后顺序的关系；课程内容按照人们认识事物的规律进行组织，体现知识和能力形成的循序渐进的规律。而在构建专业方向选修课程结构体系时，主要采用扩展的方法，根据研究方向确定

选修课程，培养学生能力，突出专业特色。所以说，教学计划构建的理论框架主要由人才培养目标、培养模式、课程结构体系、专业知识结构树、能力培养途径和课堂教学环节几个部分构成。

（一）确立人才培养目标

正确的办学指导思想是学院的顶层设计，它对学院的建设和发展具有特别重要的意义。在制定（修订）教学计划时，必须围绕学校的办学指导思想，结合实际情况，根据学校规定的人才培养目标，对教学计划和课程结构体系进行修改。努力实现专业人才培养目标和培养模式对社会需求的符合，使专业教学过程能够完成学校所确定的人才培养目标，最终达到学生的质量和人才培养目标的符合。

（二）确立人才培养模式

人才培养模式，指学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。其中素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。素质是通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展的，是知识内化和升华的结果。人才的素质可以分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。知识是素质形成和提高的基础，没有丰富的知识储备，就不可能内化和升华为更高的心理品格，在注重传授专业知识的同时，还应该注重人文科学知识的传授。能力是素质的一种外在表现。从素质教育的思想来看，高质量的人才应该是知识、能力、素质的高度和谐与完美的统一。

（三）合理构建课程结构体系，建立专业知识结构树

根据学校的办学指导思想，按照人才培养目标，以“厚基础，宽口径”为原则整合课程门类，突出专业特色，优化课程结构。压缩和精简理论教学课时，改变课程内容陈旧、分割过细和简单拼凑的情况，避免相互脱节和机械的重复。杜绝和防止“因人设课”和“无师不设课”情况。经过系统分析和论证对相近课程根据内容和体系结构进行了优化整合，构建合理的课程结构体系，建立起专业知识结构树。知识结构树非常直观地给出了课程结构体系中各门课程之间的结构关系，通过构建专业知识结构树可以检验课程结构体系的合理性，对修订和完善课程结构体系起着关键性作用。如某计算机专业的知识结构树，如图1所示：

（四）建立学生能力培养途径

从认知心理学来看，专业教学的根本任务就是塑造学生良好的认知结构。因为学生学习专业知识的过程实际上是在教师的引导下，通过反复实践，将教材的知识结构转化为学生头脑里的认知结构的过程，只有实现了这种转化，才能使学生真正理解并掌握了相关专业的知识。当代著名认知心理学家布鲁纳根据学生认知结构的特点，强调教学应注重“学科的结构”，并提出四点理由：教给学生学科基本结构“可以使学科更容易理解”；把知识“放进构造得很好的模式里面”更容易记忆；学习一个模式，有助于理解可能遇到的其他类似的事物，是通向适当的训练迁移的大道；强调学科结构能缩小高级知识和初级知识之间的差距。所以要培

养出高质量的专业和计算机技术人才，必须首先建立起这个专业的“学科的知识结构”，这对于开展计算机教育具有重要的现实意义。

在实际教学过程中，我们可以通过教学计划和课程结构体系建立起比较完善的专业知识结构；同时通过教材、革新教学大纲和教学进度表，又可以建立起每一门课程的知识结构。通过计算机科学导轮课程与各门专业课教学，使学科专业知识结构和各门课程的知识结构在学生头脑中形成感性认识。但是脱离学生实际地讲解这种知识结构不能形成认知结构，单纯的知识积累也不等于认知结构的形成。学生只有通过系统地学习和不断地实验、实习，以及社会实践，才能使专业知识结构内化为自己的认知结构，从而形成学生的专业素质，在以后的工作中，学生的专业素质就会外显为学生的能力。

（五）合理设计课堂教学环节

有了良好的人才培养模式、课程体系、知识结构和能力培养途径，如果没有一个合理的教学环节，同样不能把专业知识结构内化为学生的认知结构。以计算机教学为例，根据长期的教学实践我们总结出了比较合理的专业课教学框架，即以作业驱动的传统方式的课堂教学，以任务驱动的上机实验和社会实践，以兴趣驱动的课外实践和课外讲座，力争每一门课和每一节课都能根据自身的教学特征进行定位。如图2所示：