《古诗两首》

《古诗两首》

人教版第三册第四课《古诗两首》中的两首古诗都是描写秋景的，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。学习本课时，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 教学目标： 1、

会认10个生字，会写6个字。 2、

图文结合，读中感悟诗歌的韵味和意境的美好。 3、

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点、难点：

认读、理解诗句，感受文字美；通过诗中描写的景色，体会作者表达的思想感情。

依据本课的内容和学习目标，教学设计如下： 第一课时（学习《赠刘景义》） 一、谈话导入，激发兴趣 1、

同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首古诗给大家听听？（学生背诵

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古诗） 2、

对话导入：刚才我们一起背了许多首古诗，从琅琅的读书声中老师感受到了大家对古诗的热爱。古诗是我国古代文化的一座宝库。今天老师就和大家一起走进这座宝库，领略古诗诗画合一的美妙情境。 板书课题《古诗两首》。

【评注：诗生之间的对话导入不仅点明学习的任务，更重要的是点明本课学习方法之一——看图学诗，诗画合一。】 二、处读古诗，读准字音 1、

借助拼音自由读第一首古诗，把字音读正确，读通诗句，如果遇到不认识的字，请教拼音或同学。 2、

你知道这首诗是谁写给谁的吗？从哪里知道的？（理解“赠”的意思）读诗题。 3、

指名分行读，学生互相评价，进行正音。 三、再读古诗，整体感知 1、

教师配乐范读，引导学生体会情感，想象画面。思考：诗中写了哪些景物？ 2、

学生再读，注意诗句中的停顿。

【评注：读是学习语文的根本，古诗的学习更是如此。这两部分的教学设计

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通过解题、初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境，有利于提高学生的朗读能力。】

四、赏析诗句，美读古诗 1、

荷花在哪个季节盛开？是什么样子的？（出示七月荷花的图，理解“擎雨盖”。） 2、

你见过盛开的菊花吗？是什么样子的？到了深秋，菊花又会变成什么样子？（出示“菊花凋谢”图，理解“残”和“傲霜枝”。） 3、

出示“荷尽菊残”图，再读前两行诗。你体会到了什么？ （多种形式的练读，让学生们读出可惜的、敬畏的感受。）

【评注：古诗的教学切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，感受古诗语言的凝练、优美。这一部分的教学设计，通过让学生看两幅图画，对比荷花凋谢后与菊花凋谢后的不同形态，以画配诗，为学生理解诗句提供了丰富鲜明的表象。再通过多种形式的朗读，让学生在读中体会出菊花傲寒斗霜的气概，悟出诗的意境，达到读中悟情的效果。】

可是，诗人却把赞赏送给了秋天。虽然，秋天没有了明艳的花朵，却有…… （出示诗句：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。） 读读这句诗，从这句诗中你读懂了什么？ 五、通读全诗

学生自由练读，配乐朗读、背诵。

【评注：自由练读，让学生自读自悟，读中悟情；配乐读，可以让学生再次

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感悟全诗，触发学生深入地体会。】 六、写字 1、

出示要写的字：“首”“刘”“枝”“记”。学生认读、观察字形，交流怎样书写。 2、

教师示范，学生练习。 第二课时（学习《山行》）

一、渲染意境，激发兴趣，揭示课题

同学们，上节课我们感受了秋末的美景，那么，秋天的山林又是一番怎样的景象呢？这节课我们学习《山行》这首古诗。 二、初读古诗，读准字音 1、

借助拼音自由读课文。 2、

指名读，形式评价。

三、再读古诗，提出问题，解决问题 1、

教师配乐范读，引导学生想象画面，整体感知。 2、

学生读，提出不懂的问题。 3、

学生再读课文，全班讨论交流，解决疑难。

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（思考——小组讨论） 四、美读古诗 1、

学生多种形式读课文。（自由读——指名读——齐读） 2、

配古典音乐，放课件。

教师旁白：走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。 诗人不禁赞叹：“霜叶红于二月花。” 3、

刚才我们跟随诗人一起观赏了山林中秋天的景色，你又有什么感受？ （诗人为我们描绘出一幅美丽的秋天的山林风景画。） 你能把这种感受读出来吗？ 再次多种形式练读。

【评注：用优美的语言把学生带入意境，与作者的感情融为一体。这样，学生在朗读时，就能读出感情，渐入古诗的意境。然后再变换各种形式读，如指名读、小组读、赛读等，让学生悟出诗的意境，在读中感受到读的乐趣，他们就会越读兴趣越高，一次比一次读得有味，提高了朗读能力。】 五、诵读古诗 1、

诗人写得美，你们读得也美。想不想把这首古诗背下来？（学生自由背）

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2、

出示课件，学生在优美的旋律中和画面前吟诵。（可以配上动作） 3、

学生背诵展示。 六、写字 1、

出示生字：“枫”“于”。学生观察字形，说说怎样识记和书写。 2、

教师示范，提示重点笔画，如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。

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