导师制带教模式在医学影像本科生临床实习教学中的应用

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·医学教育·导师制带教模式在医学影像本科生临床实习教学中的应用

王其军王倩倩张瑞霞刘红光

临床实习标志着医学生真正开始进入临床实践，是将书本的理论知识转化为临床实践能力的重要过程，是将医学生培养成为合格临床医生的关键阶段。但近几年来，由于医学影像本科生就业压力的增大，

更多的学生选择了考研，对临床实习的重视程度明显减低［员］

；现有的临床带教，

由于遵循统一的教学模式，“因材施教，发挥优势，综合发展”常凸显不足；并且随着科室的工作压力增大，

带教老师对实习生的教学管理也存在不同程度的松懈［圆］

。针对以上问题，

结合影像科临床工作及教学的特点和驻科的医学影像本科生实际情况，自圆园员猿年开始，影像科在医学影像本科生临床教学中开始尝试“导师制”的实习带教模式。

1“

导师制”在医学影像本科生实习教学中的实施与管理我院影像科每年接收影像专业实习生源耀愿名，由于实习人员少，为“导师制”在临床实习带教中的实施提供了较为有利的客观条件。

1.副员导师导，师其中的遴导选师与源配置名，：副影像科的实导师源名，习员名带导教师导和师分为员名导副师导和师组成一个导师组，负责圆名实习生；导师和副导师不参与科室值班工作，仅参与科室日常诊疗活动。导师由我科返聘的具有高尚的医德、严谨的工作作风、丰富临床及教学经验的副主任医师担任，主要负责实习大纲要求掌握的理论知识的业务讲座（每周1次）、规范实践操作和诊断报告的书写。副导师由我科具有丰富临床及教学经验，

同时具备教学意识的高年资主治医师或副主任医师担任，

协助导师，与实习生结成“一对一”或“一对二”的带教模式，在临床工作中负责具体指导实习生的日常实习工作，

包括实习生的专业知识、思想动态及生活状态，形成责任到人的常态化管理。1.教圆

学秘“导书师制、科教”教科学的老师参考核与与的管教理：

学科管室理成组立，对由导科主师的医任牵疗头，活动和带教工作进行统筹性指导。通过定期开展实习生座谈会

和问卷调查等形式，了解教师的带教情况及实习生的想法，使“教”与“学”相互推动、相互促进；根据科室教学大纲的要求，定期对实习生进行专业理论的考试、报告书写及读片的实际考核，了解实习生本阶段的学习情况。

科室教学管理组通过实习生反馈意见、

实习生阶段考核成绩以及督导小组评估等，对导师的带教情况进行综合评价。考核合格者发放教学津贴；

考核优秀者优先推荐先进带教老师，优先安排外出进修和学术会议等专业活动。

作者单位：DOI：10.16106/j.cnki.cn142600青岛市鄄黄1281/r.2019.02.045

岛区人民医院放射科2“

导师制”带教模式的意义2.“一员对充一分”“发挥面对教面师”的主的带导教作用：

，增加了通过学在生临床与导工师作中接触对的实频习率生，使导师可实时了解实习生的工作、

学习及生活状态，必要时给予积极的思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，在着力提高学生专业技能的同时，

培养其正确的职业观、高尚的医德，树立正确的职业理想，以弥补学校教学过程中学生基本能力和素质方面的不足，进而提升实习生的综具备主动学习、自主学生在习教的学过能力程，中的主合2.圆充分调动实习是取得体好作用：

的学习实素习质。成生是绩和否今后良好发展的潜力。“导师制”能更好地培养实习生的认同感和归属感，使实习生能够积极、主动参与和配合导师的各项教学工作和日常临床工作，快速理解和融入科室文化，主动转变为“科室成员”的角色，自觉维护科室集体的利益。

2.了猿老师实和现实了实习习生教的学中的师生关良系性，拉互动近彼：

“此导间师制的距”教离学，通过一模式密切起写报告、检查患者等日常工作，导师多年临床实践形成的经验与个性化的做事方法，潜移默化地影响着学生，在无形中提高学生的思维境界，交流表达能力、人际交往能力、分析与解决问题的能力，甚至影响学生品格与气质的塑造。反之，学生朝气蓬勃的学习热情，和对新鲜事物的理解与接受能力，也能不断激发导师的工作灵感和新鲜感，

不断地提升自己的学术水平和带教能力，真正实现了“教”与“学”的互促互进。3我科在实施“

导师制”带教模式中存在的问题与思考3.天员需要师生完成间沟繁通重时的医有不教畅研的任现象务，：

有目时前难我以科的实保证有习充足生导师的每时间、精力和耐心对实习生进行细致的指导，致使导师和学生之间沟通交流力度不能满足学生的需求，

在对实习生的问卷调查和科室日常教学督导检查中可以不时发现这种情况，在实习生新入科的阶段最常发生。针对这种情况，科室教学督导组对科室实习教学大纲进行调整，对实习生新入科阶段的教学任务设置相对较轻，并且由导师和副导师同时参与带教，待实习生熟悉了科室工作环境、工作流程后逐步加大实习教学任务和导师、副导师轮流排班带教，在一定程度上缓解了师生沟通不畅的现象，若要完全避免该现象的发生还要解决科室教学设置、临床日常工作等诸多的问题。

3.“导圆师制导师”尚力在量尝及试后阶备段力，量部不分足导：

由师于还没在临床有完全实习从教传统学中实教学的行模式中出来，没有足够的精力研究教学新的方式和方法，“导学”的职能没有得到充分的体现。所以，

需要通过外派窑210窑

实用医学影像杂志2019年4月第20卷第2期JPMI，April2019，Vol.20.No.2

导师学习，转变教育教学理念，以保证“导师制”教学模式的由于目前就业压力的不断增3.猿实习生学习的主动性不足：

导习期间备战考研的心理，主动寻求导师指导的愿望不强；考研安排时间师则主动与其沟通、交流，与其共同设计实习、科室专门配置用于实表，合理安排实习与考研复习的时间，安心完成实习任习生学习的房间，以保证其考研复习效率，“重”设备操作、务。有的实习生只图新鲜，缺少长远打算，

讲解报告书写的要点“轻”报告书写；导师则认真与其交流，鼓励学生对感兴趣和注意事项，打消其写报告的为难情绪，的专业认真思考，循序渐进地引导学生并培养其自信心和兴健康发展。

趣。

总之，“导师制”带教模式在培养影像专业实习生的职业态度、沟通能力、学习能力、临床思维诊断能力、工作能是培养高品质的医学影力和心理素质等方面具有重要作用，

导师制”带教模像后备人才的有效教学模式。但是由于实施“

式时间较短，在制度及管理等方面尚需不断探索和完善。

参考文献

［张瑞霞，刘红光援浅谈临床专业医学生影像科实习与员］王其军，

教学管理［：允］援青岛医药卫生，圆园员园，源圆（猿）圆圆苑鄄圆圆愿援

［2］蒋琼援导师制—本科教育人文管理的基本模式［允］援黑龙江教

育：高教研究与评估，：圆园园远（1/2）员苑员鄄员苑猿援

存在利用实大，有的学生担心分配到基层或找不到好工作，

（收稿日期：2018鄄10鄄10）

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