“三点一线”建构有效物理课堂教学

“三点一线”建构有效物理课堂教学

作者：汪明

来源：《物理教学探讨》2011年第04期

摘要：本调了“三点一线”课堂教学的特征，并结合自身教学实践着重说明其对提升课堂教学有效性的重要作用。

关键词：课堂教学；出发点；着力点；归宿点

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)4(S)-0012-3

一节课如何能让学生先“怦然心动”，次“豁然开朗”，最终使学生“怡然神往”、“茅塞顿开”，这是我们广大教师的职业追求。笔者以“三点一线”教学法作为提升课堂教学有效性的基点，以《牛顿第三定律》为教学案例，来述其核心观念在课堂教学中的具体应用。

1 “三点一线”生态课堂的内涵

“三点一线”课堂核心观点是：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”因此，教师在进行课堂教学设计时，要树立知识与生命相交融的生态意识，应以“学生认知心理生长”为教学主线。一是研究课堂教学的出发点，即上课伊始就要占据学生情感思维的制高点；二是研究课堂教学的着力点，即课堂中需掀起爆发学生思维潜能的冲击波；三是研究课堂教学归宿点，即结课时须具备“言虽尽而意无穷”的教学穿透力。

普通高中物理课程标准提出：“让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。”针对牛顿运动定律在物理学中的基础地位，笔者依据自身的教学体验和学生的学习特点，结合“三点一线”生态课堂教学理念，设计《牛顿第三定律》的教学主线是：直观感知——问题猜想——理论论证——实例应用——反馈提高。这种物理规律课教学模式，侧重发挥学生的主体作用，体验物理规律的形成过程，领悟科学思维方法对物理规律建立的重要意义与无穷魅力。

2 “三点一线”课堂教学案例分析

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2．1 课堂教学的出发点须令人怦然心动

教学是一门科学，更是一门艺术，兴趣是最好的教师。教师在教学设计中，须正确理解学生的认知规律和审美情趣，充分考虑学生的情感体验，要善于拨动学生的心弦，紧紧占据学生情感思维的制高点，使得上课伊始学生就能处于一种激昂的高效率状态。以《牛顿第三定律》教学为例。

首先，笔者设置出一类似电视台“开心辞典”栏目的教学情境，设计了四个小问题，采用层层深入的方式，通过投影仪在PPT逐一展示，让学生依次猜想：

☆他出生前八个月父亲死于肺炎。3岁时母亲改嫁，由外祖母抚养。小学时成绩较差，“除设计机械外没显出才华”。

☆他从小热爱自然，喜欢动脑动手。8岁时积攒零钱买了锤、锯来做手工，刻制日晷放在村庄 ，村民亲切称之为“计时钟”。

☆他很少在夜间两、三点前睡觉。数学家伯努利曾征求最速降落曲线的解答，半年内全欧数学家无人能解答。他偶然听说，当天晚上一举解出，伯努利很惊异：“从这锋利的爪中我认出了雄狮”。

☆恩格斯赞美道：“他发明了万有引力定律而创立了科学的天文学；由于进行了光的分解而创立了科学的光学；由于创立了二项式定理和无限理论而创立了科学的数学；由于认识了力的本性而创立了科学的力学”。

这种艺术性的课堂设计显示出强烈的张力，不仅让学生从感情上接受牛顿的丰功伟绩，更重要的是让学生觉得牛顿像常人一样，就生活在自己身边，巧妙的消除学生对科学家及其从事的科学研究的神秘感，而且润物无声，让学生在潜移默化中得以科学情感的熏陶。

接着教师因势利导，让学生对牛顿的伟大成就致以热烈的掌声，这样就非常巧妙地由拍手动作而引出作用力与反作用力的实验情景。然后再让学生改换手势，让学生的右手的食指去戳左手的掌心，使得学生感受左手的疼痛和右食指的阻碍，学生顿时明白力的作用是相互的，于是作用力与反作用力的概念顺利建立了。 2．2 课堂教学的着力点须令人豁然开朗

学生作为一种活生生的生命力量，带着自己的知识、经验、思维、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师对课堂教学重点和难点内容要善于选择和拓展教学资源，精心设计和开展科学探究活动，促进学生主动建构具有个体意义的物理知识与技能，满足学生对物理学习的好奇心。即教

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师要善于把握课堂教学的着力点，能不断地在课堂中掀起激发学生思维潜能的冲击波，让学生有茅塞顿开、柳暗花明之感，从而使学生在获得知识的同时，更多地收获了科学探究态度和情感的“高峰体验”。

2．2．1 从生活走向物理

爱因斯坦曾一语中的：“全部的科学不外乎是日常想法的提炼。”此言深刻地道出了生活经验对学生成长的重要性。在课堂中，笔者已对先前剪辑的反映生活中作用力与反作用力的视频影像进行了再次归纳：如冰面上儿童玩的推车游戏，船靠岸时的人进船退现象，运动员向后蹬起跑器助跑，光弹性实验观察干涉花纹的变化等等，以此来增强学生的感性认识。然后以学校冬季运动会班级间拔河比赛为例，向学生抛出问题：拔河比赛中，双方拉力大小呈现什么样的关系呢？

2．2．2 从感性走向理性

苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”真正的学习从来就不只是纯粹的知识增长，其主要意义取决于学生的课堂体验及其创造意识。在本节课中，首先，将拔河比赛抽象成“一个大男孩和小女孩对拉”的物理模型，诱使学生发生矛盾冲突后，再分析“大男孩穿上溜冰鞋与小女孩对拉”物理模型，继续唤醒学生进一步探究的欲望。其次，学生实验探究：将A、B两弹簧测力计连接在一起，B一端固定，用手拉弹簧测力计A（如图1）。观察作用力与反作用力的大小关系。最后，运用DIS实验进行定量分析，可非常明显地观察到作用力和反作用力的图像关于时间轴对称，即两只力传感器的受力在任何时刻都是大小相等、方向相反，而且与物体的运动状态无关（如图2）。由以上可知，教学中要想让课堂充满生命的活力，教师就必须成为学生学习活动的有力促进者和合作者。即是课堂学习中“平等的首席”，应以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己丰富的人生体验来影响学生对知识的建构，并和学生一起分享探究的成果，这样才能真正成为高效课堂。

2．2．3 从理论走向实践

维果茨基“最近发展区”理论认为：教育不应当以儿童发展的昨天而应当以儿童发展的明天为方向，只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。 对教师来说，要努力创设帮助学生突破“最近发展区”的良好教学情境，倡导学生运用已有知识经验去建构新的知识结构，促进学生的发展与进步。在现实生活和生产实际中，牛顿第三定律的应用非常普遍，如陆地上汽车发动机驱动车轮转动，可将驱动轮架空，不让其与地面接触，来研究牵引力的性质；水中划船时桨向后推水使船向前，气垫船螺旋桨向后喷气使船前进；在空中，直升机螺旋桨向下推空气使飞机上升等。教师可将其剪辑成视频录像，让学生的探究、交流、合作等活动进行新知识的同化顺应，使得学生对牛顿第三定律达到一种新的认知高度。 2．3 课堂教学的归宿点须令人怡然神往

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一堂课正如一篇锦绣文章，也有“凤头、猪肚、豹尾”之说，成功的结课能让人意味深长。其实，任何教学内容都有知识和价值两个层面，在课堂反馈过程中，教师若能充分挖掘教材的思想内涵，一定能培养学生的审美情趣，根植价值观和伦理修养，让学生真正做到“追求理性、热爱科学”。笔者在本节课结束时设置教学情境：教师小时候坐在电风扇下面，时常心里很担心，怕高速转动的电风扇忽然掉下来形成事故，而电风扇静止不转时则这种担心就消失了。等学生发生错误的心理认同后，出示问题：吊在天花板上的电风扇，静止不动时对天花板的拉力为T1。电风扇水平匀速转动后，对天花板的拉力为T2，这两种情况下拉力的关系是T1______T2。（填：＞，＜或＝），这样就使得学生对作用力与作用力认识印象更深刻。紧接着实验演示反击式水轮机的工作原理，让学生观察水从弯管的喷嘴喷出时，弯管因反冲而旋转。然后再演示发射礼花炮的实验，用火柴给支架上礼花炮细管加热，当管内药粉点燃时，生成的燃气从细口迅速喷出，细管便向相反的方向飞去。最后重现“神舟飞天”的精彩视频瞬间，在铿锵的倒计时“10、9、8……”中结束新课时，学生已群情激动，对物理与现代科技的崇敬之情油然而生。

3 对“三点一线”课堂的实践反思

3．1 课堂教学过程是生命交往过程

教学过程是一种生命交往过程。它意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。“三点一线”生态课堂的核心要素是：教师必须善待学生的差异性，尊重学生的个性发展。即普通高中的物理课堂教学，须体现多样性，多视角、多层次、多形式地为学生学习物理提供更多的选择空间。同时尊重学生的选择，强调学生的自主性、主体性，学会真心与学生进行自然地交流、对话，充分展现物理课堂应有的本色，让学生的知识发展与生命成长相契合，使学生得以全面发展。 3．2 知识和技能是教学的基本内核

课堂教学的三维目标不是三条平行线。知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观其实就是同一锥体的三个不同侧面。其中，知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学都是通过知识与技能这一载体来体现的。正如本节课中，通过创设物理情境，将学习目标设置在“最近发展区”内，激发学生对科学的求知欲，乐于观察，敢于实验，体会实验在探索物理规律中的作用和方法，取得了较好的教学效果。一言而蔽之，即教学要以“知识与技能”为教学主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在科学探究的“过程与方法”中，这样的课堂一定会具有生命的活力。

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参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准（实验）. 北京:人民教育出版社,2003

［2］刘筱莉, 仲扣庄. 物理学史. 南京:南京师范大学出版社, 2001 ［3］汪明.“三点一线”教学法及其课例. 物理教学探讨, 2009(5)

［4］汪明.“三点一线教学法”的课堂实践与反思. 教学月刊(中学版), 2009(9) (栏目编辑赵保钢)