维普资讯 http://www.cqvip.com 课改纵横 谈如何 旨导学生进行酋圭撬豢 河南光山县实验小＠（４６５４００）甘玉莲 教学的最好方法就是 引导学生去发现，去主动 探索。在教学中让学生自 主探索，是促进学生素质 全面协调发展的有效途径 和方法。实践验证，“问题、 探索、明理、评价”教学模 式，是学生自主参与获得 知识的过程，是培养学生 探索能力，进而培养学生 积极探索未知世界的有效 途径之一。由于小学生受 原有知识经验和能力的限 制，不可能在短时间内完 全地完成探索任务，因此还必须依靠教师的组织 与指导。在教学过程中如何指导学生进行自主探索呢？ 一、创设情境。激发探索动机 学生探索学习的积极性、主动性往往来自它充满 诱惑和问题的情境。教师可根据教学内容、生活实际与 学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一 种参与问题解决的情景之中，使其产生对新知识的渴 求．激发探索的动机。 如教学“乘法的初步认识”一课时，我拿着一叠本 子说：“先给每位同学２本新本子，然后每个小组算一 下，你们小组一共得到几本？怎样列式？”一位学生回 答：“我们小组４人，一共８本。列式为２＋２＋２＋２。”另一个 小组学生回答：“我们小组有５人，一共１Ｏ本．列式为 ２＋２＋２＋２＋２。”我又问：“如果要算２４位同学一共得到 几本，全班５０位同学得到几本，怎样列式？”学生急忙回 答：“这样列式会很长，并且算起来相当麻烦。”于是我 就因势利导：“今天我们一起来学习一种新的计算方 法，不管有多少个相同数相加，只需列一个简单的算 式。你们想学吗？”学生顿时兴趣盎然，我及时把握时 机，引导学生投入到后面的探索学习中去。无论在一节 课的开始还是整节课的教学过程，都应想方设法不断 地进行问题情境的创设，促使学生把学习的动机内化 为自觉的行为，自主地去探索新知识。 二、注重启发。培养探索信心 由于受能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有 些学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。对于 学生的暂时失败，教师要发择隋感效应，排除学生因为 失败带来的不良心理因素，增强学生的探索信心。在教 学中要善于启发学生的学习兴趣，使学习活动成为学 生内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学 ！ 叁茎 垄 合２００６。５ 生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主发展提供适宜 的条件。首先，教学过程中要让学生有充分的思维和自 我表现的空间和时间。其次，看到学生计算或解题中的 错误．教师不急于下结论，而应尽量让学生去想去说， 从不同的角度完善学生自己的知识，增强学生学习探 索的信心。 实践证明，教师不急于给出答案，而是启发引导， 给予学生充足的时间，让学生自主地去探索，能帮助学 生寻找出更多的正确答案，并使学生在数学学习过程 中获得成功体验或体会数学的价值，增进学生对数学 的自主探索和应用数学的信心。 三、巧设“阶梯”。提高探索能力 教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生掌 握学习方法和解题策略。教师要把教学过程变成在教 师指导下学生自主探索学习的过程，放手让学生自主 去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题 的途径和方法。为此，教师应适时指导，采取多种形式， 设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学 生明确方向，越过障碍，形成探索学习的能力。 四、拓展思维。教给探索方法 让学生自主探索，并不是放任自流，而是要让学生 有法可循，有一定的探索方向，这样才能让学生进行自 主探索活动。 如在教学“圆的面积”一课时，当揭示课题之后，可 以启发学生提出两大探索性的问题：一是圆的面积公 式怎么来的；二是怎样求圆的面积。但是这两个探索性 问题的探索，教师必须做好“向导”。如在学生探索圆的 面积公式的来源时，教给他们三种思维方法：第一．猜 想。让学生大胆猜想，借助计算机辅助教学。第二，转 化。放手让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的 图形。第三，推导。让学生发现拼成的图形与圆之间的 几对关系，根据内在的联系推导出公式。可以采用小组 合作的学习方式，让每个学生都有机会参与到探索学 习的过程，让他们动手实验，用圆形学具拼成自己熟悉 的已学过的图形，同时要求学生在小组的合作实验切 拼图形的过程中讨论：一是自己拼成的图形与原来的 图形有什么关系；二是怎样推导出圆面积的计算公式， 最后由学生概括得出结论，这样既激发了学生的内在 潜能，又让学生学会怎样通过实践获取事实，发现规 律，形成概念。 指导学生学会自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就 的事，只有我们更新观念，努力为学生营造一个适合探 索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、 探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体。
