慈母情深文本细读

［设计理念］

《慈母情深》 是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。 课文讲述的 是贫穷

辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这 件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是 学生的个

性化行为” 。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感 受和体验，升华情感，提高阅读能力。

［学习目标］

1．认识“陷、碌、攥” 3 个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜

欢的段落。

2．理解课文内容， 体会作者的思想感情， 感受母亲的慈祥与善良， 体会母爱的深沉。

［学习重点］

通过描写母亲的外貌、语言、 动作和神态的重点语句， 体会平凡母亲的伟大，感受伟 大的母

爱，激发热爱母亲的思想感情。

［ 教学过程 ］

一、导入解题

1. 出示孟郊的 < 游子吟》

学生回忆学过的古诗学生读诗。 母亲是多么神圣的字眼， 母爱是多么温馨的话题， 让我们跟 随作家

梁晓声去感受他的《慈母深情》 。

2. 出示课题，板书课题 慈母深情

3. 看到这个课题，你有什么想问的，想知道的？ 生： 慈母的情到底深在哪里呢 ? 二、抓住文章的主线

1. 师;同学们初步预习了课文，我来检验一下同学们的预习情况，请看大屏幕，相信你能读 正确。 失魂落魄 攥 龟裂 忙碌 震耳欲聋

师：同学们掌握生词的情况不错，不要看书 里填上课文中出现过的词语。好，现在开始。

（大屏幕呈现以下內容：我一直想买《青年近卫军》 ，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲 工作的地方，那里的噪声 ____________ 。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母 亲用 ____ 的手将钱塞给我，立刻又陷入了 _______ 。我鼻子一酸， _____ 着钱跑了出去。 ） 2. 学生完成练习，注意写字姿势 3. 自己校对，生读此段文字。

4. 注意“龟裂”的读音，举例说说谁的手是龟裂的。

5. 师;孩子们预习时读了几遍课文，我至少读了十遍，每读一遍都有新的收获，真是“好书 不厌百回读” ， 每读一遍我不由得鼻子一酸，

6. 作者梁晓声向母亲要钱买书，母亲给了吗？责备了他吗？为什么他会“鼻子一酸”呢？打 开课本细细地读，一边读一边用心体会，文中母亲哪些表现，哪些细节令我“鼻子酸” ，用 “横线”恭恭敬敬地画下来。 生巡视。

三，拉开“震耳欲聋”的张力

! 凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号

（ 1 ）师：在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来， 我们来听听她的发现。

生 1：（朗读 ）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 ”

2）师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的

3 ）师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声， 请问，你的第一反应是什么 ?

（ 4 ）母亲在这样的环境中她能走开吗？她只有怎样做？她能离开这个鬼地方吗 呆在这样的环境里。读 !

（ 5）师：依据何在 ?（稍顿 ） 依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找 一找文中的哪些词句、哪些描写传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

生快速浏览课文。

生 1：（朗读 ）我大声说出了母亲的名字。 生 2 ：师：母亲为什么要大声问 ?因为—— 生 3 ：还要大声地喊 ?因为——

生 4 ：接着又对着我喊。 师：孩子们，这还只是在今天，只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天 的母亲在怎样的环境下工作——

生： （齐读“句一” 。）

师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作—— 生： （齐读“句一” 。）

师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——

生： （齐读“句一” 。） 师：寒风凛冽。母亲在怎样的环境下工作——

生： （齐读“句一” 。） 师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只 能在这样的环境下， 在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。 当你亲眼看到母亲

?她只能

在这样的环 境里挣钱。 当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋， 孩子们， 你的心头涌起的是什么滋 味儿?

师：是的，这种种滋味儿搅在一起， “我”的鼻子怎能不为之一酸啊 ! 来，让我们怀着各 自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

生： （齐读“句一” 。） 四、一唱三叹“我的母亲”

师：我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生 1：（朗读 ）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对 眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲⋯⋯

师引导：谁的背直起来了 ? 请把话说完整

师：照刚才同学说的， “我的母亲”应该放在每个句子的最前面才合乎情理啊 文呢?作者呢 ?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧

生：（齐答 ）是。

师：特别，写得太特别了 !按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该 放在最前面才是。大家看。 （大屏幕呈现：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩 上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我⋯⋯ ）

师：孩子们。这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一 样的表达，什么发生了变化呢 ?请大家男女生分组朗读这两个句子，体会体会两句话的味道 有什么不同。

师：孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背 ? 生答：极其瘦弱的背、弯曲的背、脊柱突出的背⋯⋯

?

!但是，课

师：在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊 生答：笔直的、挺拔的、胖胖的

!我母亲的背是

师：你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了 ? 师：孩子们，你看到了一双怎样的眼睛

?细细地看，慢慢地看。

师：母亲的眼睛会说话呀 ! 然而，这一切。如今都不复存在了。此时此刻，我第一次真 真切切地发现， 母亲的背不再坚挺， 母亲的脸不再红润， 母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有 神。母亲啊，我的母亲 !你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫

?（全场一片静寂。 ）

?我读三次“我

师：孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢

的母亲”，其余的文字你们一起读。带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的 朗读来重现这个慢镜头。

师生充满感情地配合朗读。 师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此

憔悴、如此瘦弱、 如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿 ?

师此时，我亲眼看见我那担起生活重担的母亲， 我的鼻子不由得一酸， 这不正反映 “慈 母

情深” 吗？原来这深深的慈母情藏在母亲的神情描写中， 在写作中你也会出现作家的生花妙笔。 五、与“立刻”的语言节律谐振 师：令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗

描写母亲干活的动作的。 （对一生 ）哦 !你留意到了，你请。

生 1：（朗读 ）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板 上了，立刻又陷入了忙碌⋯⋯

1、师： （大屏幕呈现这个句子， 。） 你读的这一句，发现特别之处 2、“立刻”是什么意思 ?找个同义词。一口气读完，感受快镜头

?（稍顿 ）比如，

藏在鲜活的文字背后， 用心领会，

你们看 !（ 大屏幕呈现。 ）

母亲说完， 马上又坐下去， 赶紧又弯典了背， 迅速又将头俯在缝纫机板上了， 立刻又陷 入了忙碌⋯⋯ 师：这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧 ?但是，哪句话带给你一种

十分急促、十分忙碌的感觉和节奏 ?

生： （纷纷答 ）第一句。

师：都是第一句，是吗 ?我的感觉跟你的感觉完全一致。

从用词的角度看，四个“立刻”看视太单调，太枯燥，作者为什么这样写？ 师：四个“立刻” 让我们感受到慈母情深， 这就是动作描写的， 这就是语言的味道和魅力， 同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

师：孩子们， “我”第一次发现了母亲是在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原 来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母 亲挣钱容易吗 ?

生：（齐答 ）不容易。

师：你知道母亲这样拼死拼活地干， 一个月能挣多少钱吗 ?（稍顿）27 块钱!注意啊， 不是 270 块，更不是 2700 块，而是 27 块钱 !那么，一天呢，一天挣多少钱 ?

（课件出示资料补充）：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们 5 个孩子， 全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资 27 元，她每天不吃早饭，带上半饭盒 高梁米或大饼子， 悄无声息地离开家。 母亲上班的地方离家很远， 没有就近的公共汽车可乘， 即便有， 母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。 母亲每天回到家里的时间， 总在七点半左右， 吃过晚饭， 往往九点来钟， 我们上床睡， 母亲则坐在床角， 凑着昏暗的灯光为我们补缀衣裤。

师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊 ! 如果说，来工厂之前，你还找不 到某种感觉，那么此刻， 你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母

亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，你想母亲塞给我的是什么吗

生：是爱。 师：无私的母爱。 生：是希望。

师：望子成龙的希望。 生：是感情。

师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。 生：是深情。

师：说得好 ! 母亲塞给儿子的，是—— 生：（齐读 ）慈母情深。

我 鼻 子 一酸 ，攥 着钱跑 了 出 去， 我在 心里 一遍 又一 遍地 对母 亲说：

师：就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私 的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉。我有多少话要对母亲 说、有多少情要对母亲倾诉啊 ! 孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的 感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住， “妈 妈”这个词语至少出现三次。

学生各自写话，教师巡视。

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》 。母亲的工作环境，令人心酸；母亲瘦弱而憔悴 的神情，令人心痛；母亲塞钱给儿子，又是那样的慷慨。此时，复杂的心情都化作那四个字 ——鼻子一酸。

七、由“我的母亲”到“天下母亲”

师：慈母情深深几许 ?慈母情深深似海啊 !孩子们，读着梁晓声的《慈母情怀》 ，感动着 梁晓声

的慈母深情，你会很自然地想到哪个人 ?

生答：我的妈妈。

师：老师相信，你们都会很自然地想到——

生：（齐答 ）我的妈妈。 孩子们，来，让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸，为文中的母亲，为我们的母亲。为普 天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧 !

满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》

【教学后记】 全文教学我抓住文中母亲生活的四个镜头，以“情”贯穿全文。 “鼻子一 酸”是全文情感教学的支点，以此披文入情， 情动而辞发。四个镜头有指向内容的话语形式 的“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋” ，这一镜头是“我的母亲”这一形象定格的背景， 把这一背景涂抹上岁月的印痕， 让其折射出沧桑的时光。 于是蓄势而发， 将文中母亲外貌描 写的具体话语形式“放大” ，“做饱满”。课堂中产生了又一个情感的高峰体验，这就是课文 中第二个精彩的片断——“品句”赏引导学生体会不同语言的话语形式的表达效果，将品 词、品句、品读有机的结合起来，读者情满于怀，听者潸然泪下。文句赏析，精微之至，情 感渲染，浓云泼墨。如何表现语文的人文性，就是这种人与人之间的精神契合，是‘你'与 ‘我'的对话与敞亮。这种契合，是包括学生、教师、文本、作者在内的各自的精神被深深 地卷入、沉浸和交融，是用生命阐释生命的意义， 建构富有独特个性的生命化理解，创造精 神领域的共识和同在。对教材中的“情”的挖掘深刻、透辟，我们语文老师首先应该引导学 生去感受语言文字所承载着的思想和感情。 什么叫感情？感情就是风， 感情就是雨， 感情是 一锅粥， 感情是一团麻， 感情是‘剪不断理还乱' ,感情是 ‘才下眉头却上心头' ，感情是 ‘问 君能有几多愁，

恰似一江春水向东流'啊！语文课不但要注重渗透人文性， 还应承载工具性 的桥梁作用。 在教学中我让学生用课文中的关键词填空， 一方面是让学生会写生字， 更是让 学生把握文章的主要内容，同时还加强口语训练和写话练习。 “教材只是一个例子，我们是 用教材教，不是教教材 .”因此交给学生学习的方法很重要。我在教学中教学生如何阅读写 人的文章，抓住人物的语言、动作、神态，透过语言文字去了解文字背后蕴藏的深刻含义， 从而学习作者的写法。 我理想的状态是让学生心灵受到强烈的震撼， 感动着作者的感动， 可 学生没能感动，老师们却被感动了。我想由于我设计的品词析句，学生没能完全身临其境， 显得有点乏味； 课堂容量太大， 没有大刀阔斧地删掉部分环节，造成超时的现象， 在教学中 我将注重课堂教学时间和取舍重难点。

悠悠慈母情 款款孝子心

————评窦娇艳老师执教的《慈母情深》

窦娇艳老师将于 10 月19 日赴临沭参加全市小学语文讲课比赛， 从接到《慈 母情深》这个课题，到今天的赛前试讲，历时一个月，这期间，窦老师，教育局 的郭老师、韩老师，我们共同经历了一次艰苦的“磨课”过程。

说实话，对于这类课题的文章，不是抽签抽到，我们是不敢恭维的，因为看 到这个课题，就会看到一份人世间最重的感情——母子情；看到这个课题，眼 前就会浮现出最美的词藻——伟大、无私、深沉、大爱等；看到这个课题，我 就会有一种“顶礼膜拜，高山仰止”的感觉，因为全国著名特级教师王淞舟老师 用诗意的方式演绎过 《慈母情

深》 ，他从美丽的江南讲到飘雪的塞北， 所到之处， 无不师生同泣，山河同呜，全场哗然！

既接之，则安之。在这样的压力下，我们开始了艰苦的备课过程：查资料、 定思

路、做课件、试讲、调整、修改、定稿。

今天最终定稿， 窦老师向全体语文教师做了赛前的汇报课， 相信大家听完这 节课也定是受益匪浅，收获颇多。

我就这节课的设计思路及亮点提出来，供大家思考与研究。 一、

词块教学 一举多得

本课的词语教学我认为是这一课最大的亮点。教师在检查学生预习情况时， 分两类出示了本课的词语， 一类是写母亲外貌神态的， 一类是写故事情节的， 这 些词语都带有量词出示，都是本课重点的新词。 一个（极其瘦弱）的脊背 一对（眼神疲惫）的眼睛 一双（龟裂）的手 一个清晰的背影

一本令我失魂落魄的书 一个噪声震耳欲聋的厂房 一卷揉得皱皱的毛票 一听充满深情的罐头 小词块，大亮点”。窦老师分类出示，分类读解，把枯燥的词语教活了，

教亮了，教出感情来了。 既检查了学生对词语的掌握情况， 又了解了学生对课文 内容的整体感知情况 通过指导学生分析两组词语的不同，使学生把握了文章的脉络，理清了文 章的思路，概括了文章的主要内容，并渗透了抓关键词概括主要内容的方法。

通过指导学生把两组词读出感情， 为后面对内容的理解， 情感的渲染， 做了 很好的铺垫。

这一词块教学的方式，把一篇课文浓缩为三个词： “一本书，一卷毛票，一 听罐头”。“牵一词而动全文”，真可谓一箭双雕，一石二鸟，一举多得。

二、 情境引读 一波三折

本文的感情浓厚， 文字却平淡朴实， 内容与学生的现实生活较远， 如何引领 学生走进贫穷的年代，让孩子设身处境，如何落实“以读为本”这一语文教学的 核心理念，经过反复试讲， 决定以教师激情诗意的引语为突破口， 再现那贫穷的 年代，当时的背景，实现文道合一。

课前，窦老师搜集了大量的关于梁晓声童年的资料：当时的社会背景、家 庭背景、政治环境以及令作者失魂落魄的那本书《青年自卫军》的资料，梁晓声 的第一篇小说《母亲》等等。把这些资料进行了诗化性的整合，作为指导学 生读本课重点内容时的引读，让当时的情境通过教师激情诗意的独白再现课堂， 使学生的情感自然流淌，把课文读得跌宕起伏，一波三折。

例如，窦老师在指导学生读母亲的工作环境 “七八十台缝纫机发出的噪声震 耳欲聋”这个句子时，先通过“一元五角”钱在梁晓声的童年有着怎样的价值， 和现在的价值让学生比较， 让学生感受到了清贫， 为下一步指导读母亲为了每月 27 元钱的工资而在那样的环境中工作埋下了伏笔。 于是出现了课堂上动情动容， 激情激越的场面

教师引读 1 ：在那样贫穷的年代，母亲，一个女人，一个瘦弱的女人，只能 干一些缝缝补补的活，为了生存，为了孩子，她不得不————师示意一学生 起立读“立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻 又陷入了忙碌⋯⋯”

引读 2 ：父亲为了工作，身在外地，三年才回来一次，抚养五个儿女的家庭 重担就这样落在了瘦弱的母亲肩上，她哪里还顾得上自己的劳累————师示 意一学生起立读 “立刻又坐下去， 立刻又弯曲了背， 立刻又将头俯在缝纫机板上 了，立刻又陷入了忙碌⋯⋯”

引读 3 ：母亲看到喜欢读书的儿子来要钱买书，她想到了儿子的学费还没有 交，她想到了儿子还没有一件像样的衣服，她想到了儿子还没有一双合脚的鞋， 她必须————

师示意全班齐读这段话！

通过学生一浪高一浪，一波又一折的读书声， 我们不由得也进入了那时那境， 那事那景，那人那情⋯⋯ 三、

音乐做媒 读写联姻

音乐能渲染气氛， 能让人入情入境， 这是我校一直倡导的 “让音乐走进课堂 的教学策略。本课的教学始于音乐， 终于音乐。一曲阎维文深情的 《母亲》开课， 一首满文军温婉的《懂你》结课，给人留下的是“曲欲止，而兴未尽。课欲罢， 而情未了”的美好享受。

在音乐的袅袅萦绕中， 在师生的真情告白里， 孩子们的眼睛湿湿的， 润润的， 充满了水。 他们深深的懂得了母亲， 懂得了母亲那份沉甸甸的爱， 懂得了母亲的 不容易 情动而辞发，心动而思涌。”在充满深情的《懂你》这首歌的召唤下，学 生拿起手中的笔，开始向母亲倾诉一位孝子的心。

学生补充老师提供的 《慈母情深》这首小诗。到此完成了本课最完美的读写结合。

慈母情深

在那震耳欲聋 的噪声里， 有一个响亮的声音： 妈——， 在那极其昏暗的角落，

却有一个清晰的背影： 我的母亲。 在那一卷 揉的皱皱的 毛票里， 有一份 伟大 和无私， 那是慈母情深， 在那一听香甜的罐头里，

有一份 理解和体贴， 那是孝子深情。

作为教师， 我们不敢说每节课都上的精彩绝伦， 但是，这节课至少有这么几 点倾注了大家的心血和汗水， 当然还有不足， 希望老师们仔细品味这节课， 把好 的方法借鉴到自己的教学中来。

2009 年 10 月 市讲课比赛试讲随笔。

从三个维度看文本细读

【摘要】对提高阅读教学效率的探索和研究一直方兴未艾， 但研究多是围绕 课堂内“师生”双方的方法与策略，却鲜有对教师在教学前“细读文本，揣摩教 材”的具体完整阐述。 而教师在课前的细读文本， 揣摩教材又是一堂阅读教学好 课的首要关键。为此，本文博采众长， 并结合自身课堂教学实践， 从精度、广度、 深度这三个维度来细读文本。

【关键词】精度 广度 深度 说到文本细读，使我想起了一则笑话。有个山里人，到镇上赶集，看见很多 人买牛肉，他想这牛肉一定好吃，也卖了一斤。他不知道怎样做，就请卖肉的人 开了一个制作的方子，收藏在内衣兜里。回家的路上，经过一道山岭时，因为要 出恭，他就把牛肉挂在路边的树杈上， 自己躲进坡坳里去拉屎。 这时飞来一只老 鹰，把牛肉叼走了。那人看见了竟一点也不着急， 他摸了摸衣兜， 自言自语地说： “幸好，方子还在！”他想只要方子还在，牛肉丢了也没有关系，这真是本末倒 置。没有教辅用书就不会备课， 就像没有菜谱就不会做菜一样可笑。 其实教材才 是最好的备课资料， 细读文本才是最好的备课。 下面我就从三个不同的维度来谈 谈如何细读文本。

一、精度——“一字未宜忽，语语悟其神。” 所谓“精度”就是精确度，准确度。就文本而言，我想就是对文本要 “精读”， 反复仔细地阅读。 一堂好课， 一定有它内在的生长逻辑。 教学时若能将文本的内 在结构，转化为课堂的教学结构， 不仅能凸显文本的主干， 也能使课堂变得疏密 有致。就像造房子先要搭框架一样， 努力在文本中找出合适的问题、 情节或以某 个句子、 某个语词作为切入口辐射全篇， 将文本进行适度整合， 使内容清晰地呈 现出块状结构，进而使之成为教学的结构，是教师细读文本的一项重要工作。

1 、悟字品词。

文本细读，首先就要从语言文字入手， 仔细推敲。 叶圣陶 先生曾说：“一 字未宜忽，语语悟其神。 ”所以细读文本时对每一个字每一个词都不能轻易放过， 要细细体会作用，在此基础上再整体把握文章的主旨。 《装满昆虫的衣袋》里写 法布尔受到父母斥骂时的表现， “法部尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情 愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”“垃圾”我们一般用“丢”或者“扔”， 而法布尔却书“放”，说明在法布尔眼里，这些贝壳、石子，绝非没用的东西， 他舍不得重重地扔，更舍不得把它们“丢”，而是轻轻地“放”。

《卖火柴的小女孩》中“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她 一个钱”。 这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给 过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有 挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除 了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己 的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱， 而是面对如此美好可怜的生 命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地 感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以， 细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去， 还会获得更为深刻的感受。

2、句中品味。

每篇课文往往有些语句对表现中心思想有较大的作用。 这一类句子蕴涵丰富 的思想内容， 与全文有密切的联系， 起到画龙点睛的作用。 抓住这些关键句引导 学生细细品位，能“触一发而动全身”。如 窦桂梅 老师在教学《卖火柴的小 女孩》时，课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了。”一个冷，而且还“冷 极了”，已表达出冷的程度；加上雪，更冷；还有冬天的黑夜，又是一个冷。三 个冷，放在一起，层层推进。而且别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地— —所有这些加在一起， 该是个怎样的冷呀！ 细读之后， 我们仿佛看到了那雪花纷 飞、寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么， 原来这看似简简单单的环境描写， 却让我们一下子就置身于故事的情境当中。 读 出可这样一层意味， 后文中提到的小女孩光着头、 赤着脚就更能唤起我们的同情 怜悯。可见，每一个词后面，都有一份深长的意味。

又如《检阅》 一文中有这样一句话 “这个小伙子真棒！ ”“这些小伙子真棒” 这是检阅是观众们的议论声。 这两个句子是文章的关键语句， 理解其中的深 层含义是本课学习的重点。 比较这两个句子， 不难发现仅一字之差。 从课文中我 们可以看出，他是一个自信的、 对生活充满热爱之情的孩子。 他的神情是那么专 注，完完全全地融入了儿童队员的队伍。他的自尊、自强，使人们不由得发 出了“这个小伙子真棒”的感慨。透过文本，我们可以想象博莱克在检阅前所遇 到的种种困难，重塑一个“活生生”的

“博莱克”，让他的形象更加丰满。再来 看看这些孩子们，他们敢于冲破世俗的偏见， 大胆地让拄拐的博莱克站在第一排。 虽然他们曾经犹豫， 怕拄拐的博莱克影响儿童队员队伍的整体形象， 但是最 终，他们作出了正确的选择：不歧视任何人，让每个人都拥有他们应得的权利。 因此，孩子们获得了雷鸣般的掌声，获得了“这些孩子们真棒”的赞扬。 “这些 小伙子真棒”不但赞扬了自信的博莱克，更赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。

3 、关注细节。

在对文本进行细读时， 除了对文章的语言进行玩味、 推敲， 文本中的某些细 节也是我们值得发掘的点。例如《卖火柴的小女孩》，这个题目本身就非常值得 玩味。这篇童话一个非常具有创造性的地方在于， 主人公“小女孩” 的角色定位， 她的性别一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才显得楚楚可怜，令人 心疼。而且，在这小小的女孩的微小的生命世界里，还对应着数不尽的大。那些 不肯卖火柴的大人，那双大鞋，那两辆大马车，那堵高大的墙等等——都代表 着，小女孩所生活的是一个强大的世界。 这个看得见的强大的世界， 为这小小的 女孩提供的只有——不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的难过，难掩的悲伤和无 限的孤独。所以，她卖的一定要是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供温暖， 才能和黑暗、寒冷构成反差， 形成张力。火柴也是小的， 火柴散发的光也是小的， 火柴本身就是一个小小的意象， 与小女孩弱小的生命形成对照。 但，这个小女孩， 却用小火柴， 拥有了温暖和光明。 火柴能有如此的魔力吗？究其根本， 也许并不 在于火柴有多么强大的力量，而是这个“小”女孩，用自己美好的内心世界，包 容了那些不肯卖火柴的大人，那大马车，那高大的墙。同样，就是因为这“小” 中孕育着“大”，女孩才能看见那大大的火炉、 又大又美的圣诞树， 高大的奶奶。 原来，小小的女孩用美好的心点燃了小小的火柴， 而这小小的火柴又反过来点亮 小女孩的整个生命，这，就是童话永恒的魅力。

二、广度——“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”

文本细读中的 “广度”就是阅读不能仅仅局限于教材， 而是要构建大语文阅 读观，要广泛地阅读与文本相关的书籍资料。任何一篇课文都不是孤立存在的， 要想了解它的真正含义， 要想我们的课堂教学不出现偏差， 我们就必须在细读文 本的基础上，再去广泛地汲取其它各方面的文字材料，烂熟于心，为我所用。只 有这样，才能使我们在课堂上游刃有余。

1 、关注背景。 任何文本都是情境的产物，作者在文章中透露出来的心境和态度不容

忽视， 乃至作者为文的处境都会成为深入解读文本的通道。因此情境还原就有两个角 度：一是还原作者的心境、态度；二是还原写作的背景。这样，可以使阅读的体 验更加丰富，从而实现有效的文本细读。

那么如何进行情境还原， 实现有效细读呢？这就要潜心于文本， 从“作者及 背景”

入手——还原情、呈现境，提升文本生命。例如，执教《我的伯父 鲁 迅 先生》（人教版六年级上册）一文时，文中有这样一句话“你想，四周黑洞 洞的，还不容易碰壁吗？”面对这句话，当学生提出：文中“我”的伯父鲁迅的 鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？我没有急于回答是与否， 而是引导学生联系作者的 身份、所处的环境及写作时的时代背景去讨论， 由此展开了师与生的平等互动讨 论交流——交流（一）：结合课文内容，了解时代背景：因为当时社会非常黑 暗，者根本没有言论自由， 而鲁迅为了唤起民众觉悟， 揭露派的 丑恶嘴脸， 写出了一篇篇犹如匕首的杂文， 引起派极度恐慌。 他们千方百计 地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的。句中“四周 黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主 和自由都没有。 “碰壁”是与势力作斗争时受到的挫折与。 交流（二）： 结合人物语言， 走进作者： 从鲁迅 先生这谈笑似的话语中， 可以体会到 鲁 迅 先生不怕挫折、不惧的顽强斗争精神和的乐观主义态度。

2 、关注原著。

很多名家作品在选入教材时， 为考虑学生的认识水平和学习能力， 常作删减 改动。细读文本时，若能找到原著进行阅读将会捕捉到教材所没有的额外信息， 更利于我们对课文的理解和感受， 在教学时也能给学生更多的铺垫和熏陶。 如 窦桂梅 老师在执教导读课《丑小鸭》的教学中， 窦 老师将“小鸭的故事” 分为出生、童年、成长、飞翔四个阶段，并选取原译文中的若干片段与三年级教 材中的课文相对照， 将小鸭的不幸遭遇与作者的童年自述做比照。 窦 老师在 解读《丑小鸭》 一课时，在文本的基础上增加了两项内容： 第一，导读《丑小鸭》 原译文。将教材与原译文对照， 引导学生发现安徒生童话语言本身的密码。 根据 孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意 语言的诗意、幽默、丰富和含蓄等特点。第二，将《丑小鸭》原译文中的部分语 言与《我生命的童话故事》中的部分语言对照，发现语言背后的密码，导读《我 生命的童话故事》及其它，让学生感受到，童话即人生。

3、广泛阅读。

好的老师在教学时常常能够引经据典、 旁征博引、说古论今， 给学生强烈的 艺术感染。要做到这点， 教师就得以教材为出发点大量阅读相关作者、 相关主题、 相关写作特色的文章和资料， 掌握大量的第一手材料。 这样， 课堂上就能够做到 有备无患，游刃有余。 窦桂梅 老师在教学《卖火柴的小女孩》这篇经典童话 之前，进行了针对这篇文本的细读尝试。细读中，

不仅仅囿于这篇课文之中， 而是把这篇经典的文章放在一个宏大的文化背景 下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、 《以乐写哀倍增 哀——卖火柴的

小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》⋯⋯同时，我们还 读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍。然后 再对课 文和叶 君健原译文进行对比， 在比较中进行质疑与确认， 写下了一万 多字的解读札记。

三、深度——“文本无语笑东风，揣摩有情长思量。” 语文课要走向深度，拒绝浅度。所谓“深度”就是要引导学生向更高的阶段 发展。课堂不是热闹和浮躁，而是要有真正的幽默、笑声或深沉。若说文本细读 为我们提供的， 是散乱的珍珠的话， 我们必须将这些散乱的珍珠穿起来， 形成课 堂教学清晰的脉络和结构， 整合成一幅图景。 而这样的组构靠什么呢？主题。 围 绕主题，将语言、 细节、结构、背景等相关内容， 有梯度、 有逻辑地整合为一体， 从而在实现工具性的同时达成人文性。 这样一来， 教学的设计就可借助整体框架 性的问题，把细读的内容拎起来。

1 、走向生活。

任何一篇文章都是生活的记录和作者情感的载体。 如何让文本所反映的客观 现实及其思想内涵被学生了解和认识？我认为，把文中的事物还原，生活还原， 情感还原，就能让文本与生活连接。以《卖火柴的小女孩》为例，安徒生创造了 一个美好的童话世界，但世界并非童话。童话读完了，真实感对孩子，如同保有 追求幸福的虔诚一样重要。 就像催眠，催眠可以激发人的潜意识， 解除人的痛苦， 但是，催眠的人对被催眠者还要“唤醒”，呼唤他们回到现实世界。读过童话， 除了对于小女孩形象的理解，还应有怎样的启迪留于孩子的内心世界呢？我想， 安徒生在用这篇童话给痛苦的人催眠， 让人从潜意识中认识死亡， 认识现实的痛 苦，但他同样也像一个高明的催眠师一样，没有忘记去唤醒人们——安徒生用 塑造美，并将之“消失”的方式来，来激起人们对生命的感激。于是，用一个问 题“童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎么办？”使 学生感悟到：幸福着幸福更好，但即便生活遇到不幸， 也应当学会在寒冷中播种 温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追 求快乐。拥有一颗面对苦难的隐忍之心， 并不放弃对梦想的渴望， 获得属于自己 幸福！这样， “幸福”方能成为一个联系学生精神世界成长的核心语词，常驻于 心。

2、读出自己。

王崧舟 老师说：“文本是你美丽的倒影。”教师的文本细读，既是一个 接受的过

程，也是一个发现的过程。教师在细读文本，揣摩教材时，既要有消化 吸收，合理评判他人对文本细读的种种理解和观点， 更要关注珍视， 归纳梳理自 己对文本细读的独特感悟和发现。 也就是要创造性地解读文本， 理解教材， 不能 被教参、教案集萃所左右。只要有利于教学，他人的观点、自己的独特感悟与发 现，可以兼容并包，相辅相成。比如《去年的树》这篇课文。有的老师把重点放 在友情与诚信方面， 也有老师认为作者的目的就是

要告诉人们要保护环境， 不要 乱伐树木。其实，如果我们再来认识一下作者，就一定会改变我们的看法。本文 作者是日本女作家新美南吉， 她的生卒时间是 1913 —— 1943 ，很显然，在那个 时代，人们是还没有考虑到爱护环境这一点的。 那么，当我们自己拿到这篇课文， 如何去细读， 如何去把握重点呢？我想新美南吉是一位儿童文学家， 她写此文的 目的就是要通过鸟儿和大树之间的凄美的童话故事告诉人们要 “信守诺言， 珍惜 朋友情谊”。但是，随着时代的发展，我们从此文

中解读出“人与自然和谐发展” 也并不为过。 因此，细读文本不能人云亦云， 必须在揣摩教材的基础上创造性地解读， 重新把握教材的教育价值取向， 读出自 己的见解，读出自己的心声。

细读文本，三维解读是一种细功夫，慢功夫。正如泰戈尔所言：不是锤的击 打，而是水的载歌载舞才是鹅卵石臻于完美的。 文本是你美丽的倒影！ 不必焦急 慨叹“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家园”。慢慢走，欣赏之余，你才会发现文 本世界的另一番天空。

参考文献： 1、王崧舟 《文本细读策略》

2、《小学语文教师》 2009/03 3、《小学语文教学人物》 2009/1