教案苏教版小学语文四年级下册公仪休拒收礼物-教学设计

孙璨

教材简析：

《公仪休拒收礼物》是苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文的体裁为独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。 教学目标：

1.认识4个生字，会写9个生字，积累生词，理解词语； 2.初步了解剧本的特点；

3.能分角色朗读课文，小组合作排演课本剧；

4.感受并分析公仪休、子明、管家三个人物的特点，学习公仪休的清正廉洁。

一、导入新课

今天，我们来学习《公仪休拒收礼物》这篇课文，它与我们以前学过的课文有什么不同？ 二、新课讲授

（一）活动一：初读剧本，了解独幕剧的特点；小组学习生字词；简要概括故事内容。学习小组学习后，小组代表发言。

剧本开头先点明故事发生的时间、地点和人物，方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、语气、动作等，以上是舞台说明。剧本的主要内容是人物的对话，朗读只读对话，提示要通过朗读表现出来。

小组代表带领大家学习生字词，理解生词“回味、违犯、无可奈何、恍然大悟、心满意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是两个“大夫”的不同读音和意思。

概括主要内容并板书主要情节。（爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼） （二）活动二：读剧本，谈理解。

1.熟悉剧情：自由读课文，了解故事发生的时间、地点、人物，初步把握剧情的发展。

2.按照剧情发展深入理解课文及主要人物。 （1）子明：谦逊有礼。

（2）公仪休：爱吃鱼、生活朴素、聪明机智、清正廉洁。 （3）管家：奉承讨好、别有用心。

出示公仪休谈吃鱼的一段话，联系实际谈理解。

公仪休喜欢吃鱼从什么地方可以看出来？找出有关句子，练习有感情朗读。

（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。（正面描写） 只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。（侧面描写）

公仪休是怎样拒收鲤鱼的呢？找出有关句子读一读，体会公仪休的聪明机智。

这段话在写法上有什么特点？体会关联词和反问句的作用，感悟公仪休的清正廉洁。

设计以下句式帮助理解： （）我喜欢吃鱼，（）不能收人家的鱼。 （）我收了人家的鱼，（）要照人家的意思办事。 （）照人家的意思办事，（）难免要违犯国家的法纪。 （）我犯了法，（）吃不上鱼。

设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？ 我之所以不收人家的鱼，是因为（）。

课外资料补充：公仪休任鲁国宰相时规定鲁国当官的不得经营产业，与民争利，曾拔掉自家园子里好吃的冬葵菜，烧织布机、休妻。

课文总结：课文讲的是两千多年前鲁国宰相公仪休拒绝某大夫送来鲤鱼的故事，赞美了公仪休清正廉明，以身作则、聪明机智的品质。 （三）活动三：排演剧本，加深体会。 1.把握人物形象。

公仪休：聪明机智、清正廉洁 子明：谦逊有礼、勤学好问 管家：阿谀逢迎、别有用心

2.要求：把自己当成文中的角色，深入领会人物的神态、语言，揣摩人物的心理，通过朗读表现出人物的神态、语气，刻画出人物的形象。 三、复习巩固：小组练习，上台展示评议

点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。剧本中的故事是由人物对话展开的，人物的内心活动、思想感情等都隐藏在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你认真去读人物对话，仔细揣摩人物内心的想法，选择你最感兴趣的人物，反复朗读体验他的内心活动。 公仪休：聪明机智、清正廉洁 子明：谦逊有礼、勤学好问 管家：阿谀逢迎、别有用心 四、课堂小结

课文讲的是两千多年前鲁国宰相公仪休拒绝某大夫送来鲤鱼的故

事，赞美了公仪休清正廉明，以身作则、聪明机智的品质。 五、布置作业：学了剧本，你有什么想法？ 1.根据以前学过的课文写剧本或自编剧本。（特别注意什么？写清舞台说明、人物语言要鲜明。） 2.排演课本剧。

3.搜集清正廉洁的小故事读一读。 六、板书设计

10．公仪休拒收礼物

爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼 公仪休：聪明机智

清正廉洁

七、教学反思

学生第一次接触剧本，既有新鲜感，又有陌生感。我根据学生的这一特点，在上课开始，我设置了一个自主探究的环节，让学生结合课前的预习交流，汇报剧本这一文体与以往我们所学的课文之间的差异，以扫清阅读障碍，为后面的阅读、排演剧本做好铺垫。

在本剧本中，公仪休面临着一定的矛盾冲突，十分爱鱼却又拒绝接受别人送来的鱼。甚至他的语言也让人感觉到充满矛盾——“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。”教学时，我们对教材进行大胆取舍，淡化某些环节，如“管家送鱼”。强化某些环节，如“公仪休与子明的两次对话”。采用变序教学法，先借子明之口，突出剧中人物的矛盾与冲突——“爱鱼为何拒鱼?”然后引导学生往前读剧本，往后读剧本，在剧本中走个来回，探究公仪休何等爱鱼却又拒鱼的原因。这样解读，使剧本中心更加突出，教学效率大大提高。

在教学时，我充分考虑剧本的特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，让学生在读与演中感受剧本的魅力，走进剧中人物的内心世界。如教学“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”这一片段时，我不仅引导学生品词析句，感受主人公对鲤鱼的喜爱之情，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“回味似的”。进而启发学生思考此时公仪休在回味什么？他会如何回味？通过创设情境，让学生也仿佛与公仪休一同津津有味地品鱼、回味鱼的鲜美，活灵活现地表现出公仪休“回味”时的动作、表情、神态，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。

本出独幕剧剧情简单，故事简短，人物语言似乎也很浅显易懂。但细细咀嚼，却发现平淡的语言蕴含着深刻的内涵，公仪休的最后一段台词就很值得品味，不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意。教学时，我们把解读这段台词作为重中之重，首先引导学生理清这一段

话中的逻辑关系，知道公仪休一连用了几个关联词把他不收鱼的原因层层递进地说清楚。其次让学生明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼，更重要的是因为他心中有“法”，因为知法，守法，所以他拒收礼物；因为他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法并联系现实，提出“依法治国”，遵纪守法才能过上幸福生活，对学生渗透“法”的教育，进一步提升、丰富了剧本的内涵。