赏识教育存在的问题及对策分析

赏识教育存在的问题及对策分析

作者： 薛 超

来源：《文学教育·中旬版》2010年第08期

[摘要]本文通过对赏识教育应用于高职英语教学的现状调查,分析了赏识教育理念应用过程中存在的问题,并对其对策进行了探讨。 [关键词] 赏识教育;问题;对策

赏识教育是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘用20年时间探索的结果,是充满了人文思想的现代教育理念。如何将赏识教育应用于高职英语教学是广大高职英语教育者竞相研究的问题。 一、赏识教育现状

赏识教育由中国的周弘在二十世纪九十年代初提出,后其教育模式和理论逐渐推广到学校教育和家庭教育。起初对学生的赏识教育是比较有针对性的,主要是针对学习成绩差或后进的学生,逐渐发展为对中小学生提倡赏识教育,以激发其学习积极性、创造性。然而目前,对高职学生进行赏识教育的研究仍较为缺乏。结合高职院校生源及其英语教学的现状特点,将赏识教育应用于高职英语教学的研究则更为重要。 二、问题分析

(一)赏识教育内涵理解的偏差

笔者对湖北省9所高职院校的学生进行了“赏识教育在高职英语教学中的实践研究”的抽样问卷调查,共发出问卷2000份,收回问卷1986份,有效问卷1982份。在其中“你了解赏识教育吗?”这一问题的调查中,57%的教师不熟悉或不了解赏识教育,近10%的教师没有听说过赏识教育。在了解赏识教育的教师中部分认为赏识教育就是简单的表扬、鼓励。在“当我在英语期末考试中取得好的名次时,父母通常会怎样”的问题中,67%的家长会赞赏并鞭策子女,近10%的家长不以为然,甚至有5%的家长漠不关心。在“当我在英语学习中取得骄人的成绩时,我身边的同学会怎样”的问题中,近11%的学生会选择“以我为榜样”,28%的学生不以为然,4.7%的学生嫉妒。在“我们的英语老师对其他老师的评价”问题中,34%的老师赞赏,而51%的老师没提过。在“我认为我们学校的英语学习条件如何”问题中,67%的学生选择一般,13%的学生选择差,6%的学生选择很差。

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从以上数据中分析得出,由于教育者对赏识教育的片面理解,由于学生、家长的未积极配合,赏识教育在高职英语教学中的应用并未达成一种学校、教师、家长、学生相互赏识的和谐多赢的局面,赏识教育并未取得明显效果。 (二)教育评价导致赏识策略单一化

教育评价是关系到教育思想和教育策略的关键问题。目前,为分数论的评价体系在各阶段的教育中根深蒂固,高职英语教学也不例外。社会对学校的评价、学校对教师的评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价无不与分数相关。学校的教育、教师的教学、学生的学习仅以分数来评价直接导致了赏识策略的局限,即表扬高分,批评低分;培养高分,摒弃低分。对学校的评分决定学校的排名,对教师的评分决定教师的奖金,对学生的评分决定了学生的奖学金。教育变成了知识的堆积而不是智慧的采撷,教育的评价也变成了分数的量化。

大部分学生得不到教师的关爱,教师赏识的只是学生的听课、作业、考试成绩,然而在学生看来,教师除了关心他们的学习,更应该考虑他们的思想、情感、自身价值,让他们学会如何做人,做什么样的人,学会将来如何生存,如何适应社会,走向社会。 (三)教师整体素质有待提高

实施赏识教育,对教育者有较高的要求。教育者自身不仅要有过硬的专业素质,还应具有较高的赏识意识,善于发现受教育者的闪光点,捕捉实施赏识教育的切入点,创设赏识的教育情境,更应在实施赏识教育的过程中不断进行自我反省,积极做出教学调整。然而,在现实的教学过程中,由于近年来高职院校的普遍扩招,导致了高职英语教育者普遍年轻化,高职英语教育者多是近年来毕业的本科生或研究生,缺乏教学和企业工作经验。加之高职院校提供的学习、进修机会相对较少,无法在短期内大幅度提高教育者的专业素质。同时,教师缺乏相关的赏识教育意识。在“在英语学习中,老师表扬我的频率”问题中,有49%的学生偶尔得到教师的表扬,31%的学生极少得到教师的表扬,有近10%的学生从未得到过教师的表扬。教师的专业素质、教师的赏识意识的缺乏、社会以及学校对教师的不赏识、以及教师之间的互不赏识导致了赏识教育应用于高职英语教学未能发挥其重要作用。 三、对策分析

(一)完善赏识教育范畴,全方位发展赏识教育理念

首先,教育管理者要意识到在高职英语教学中实施赏识教育的重要意义,把赏识教育作为高职英语教学改革的特色来抓,以此为出发点考虑学校的长远发展,安排当前教育教学的各项工作,使高职英语教学在学校、教师、学生以及家长的共同努力下健康发展。

其次,教育者通过学习先进的教育理念,思考教学过程中存在的主要问题,分析其原因,明确缺乏赏识教育的高职英语教学无法达到理想的教学效果。定期举办以赏识教育为主题的师德报告

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会、研讨会,共同学习优秀的赏识教育典范,探讨实施过程中存在的问题,不断积累赏识教育经验,在自我赏识与相互赏识的基础上共同发展赏识教育。

再次,通过家庭教育讲座、报告与网络交流等途径,打破原有的学生出现问题才通知家长的误区,积极取得学生家长的联系与沟通,更新家长观念,使其充分明白家长在学生学习成长过程中的重要作用。引导家长用赏识的目光发觉子女的优点,在赏识的基础上与子女形成良好的互动,促进学生健康心理的形成和行为的发展。

最后,通过丰富多彩、形式各异的活动,在学生中树立赏识的楷模,使学生明白赏识教育的意义所在。赏识教育并不仅仅存在于教师或家长对学生的赏识,自己也并非只处于被表扬或被批评的境地。学生应该在努力获取别人赏识的同时,也不吝于给予他人赞赏,以形成健全健康的人格。

(二)科学进行教育评价,促使赏识教育策略多样化

健全教育评价体系,并不是废除现有的,而是在现有的基础上培养出全面发展的高素质人才。应该在肯定性的评价中给予信任。信任学校的培养,信任教师的能力,信任学生是可以积极成长、是可以获得成功的。在看到分数的同时,发掘其它的闪光点。同时在不足中给予激励,使其满怀希望,并正确对待对自身的评价,切合实际的制定发展目标,积极努力地创造成功的机会。

首先,应以课堂教学为主渠道实施赏识教育。教师应做到充分认识学生,正确评价学生,积极引导学生,充分调动学生学习的积极性,使其主动探究,自觉实践,形成和谐的教学氛围。应注重因材施教,同时还应重视不足,更应具有赏识教育的艺术,在语言上、行动上、心理上真正做到赏识 其次,应该在平凡的生活中捕捉赏识教育素材。赏识的对象不仅仅是学生,也可以是教师、学校、家长甚至社会生活中任何一个角色。从平凡的小事、甚至是简单的话语、轻微的举动中捕捉值得去赏识的细微之处,去培养学生的道德情感和高尚的情操。

同时,应以丰富多彩的课外活动为载体深化赏识教育。学生在课外活动中的表现可以让我们发现分数以外的闪光点,也是树立学生信心的另一个重要手段。学习中的后进生可能是活动中的佼佼者,自信也是赏识的必要条件,是完善人格的必不可少的方面。 (三)提高教师综合素质

提高教师的综合素质,首先应以提高教师的专业素质为基础。过硬的专业素质为在高职英语教学中实施赏识教育奠定了基础。

其次,应增强教师的责任意识。增强教师的责任意识是在高职英语教学中实施赏识教育的核心所在。这种责任意识并不仅仅指教师的责任心,更包含教师在教学过程中的赏识意识。教师应把赏识学生视为一种职责,更应养成自觉实施赏识教育的习惯。

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最后,教师应经常用赏识教育理念反思自己的言行。自我反省也是自我提高的必要前提,自我反省为赏识教育在高职英语教学中的发展提供了坚实的保障。教师应在教学与学习的过程中积累经验,不断总结,肯定好的做法,找出欠缺之处,并及时改进,弥补不足。

综上所述,尽管目前赏识教育应用于高职英语教学仍存在一些问题,但只要我们积极完善赏识教育理念,科学的进行教育评价,努力提高教师的综合素质,赏识教育终将发挥其对高职英语教学的重要作用。

参考文献:

[1]王颖.赏识教育实施中的几点思考.坩肃农业.2005(9). [2]杨卫明.赏识教育在教学中的运用.校长阅刊.2006(4).

课题名称:赏识教育在高职英语教学中的实践研究编号:GZGZ7610-095

作者简介:薛超,武汉职业技术学院。