智障儿童文本案例2

本案例来源于：南昌师范高等专科学校左秋芳

一、个案根本 情况介绍 轩轩是北京市某培智学校三年级的学生，男，轻中度智力落后。轩轩在两年前曾在普通小学就读过一年，后因为在普通小学成绩跟不上，被同学欺负，导致性格比拟自卑。母亲权衡各项利弊之后，决定将轩轩送回培智学校，故从两年前轩轩就在这所学校就读。目前他班上有9名同学，轩轩的各项能力在班上属于“佼佼者〞，故在这里，轩轩又恢复了以往的自信，性格也比拟活泼、开朗。尽管如此，轩轩的母亲依然每天陪读，上课时轩轩母亲就在隔壁空教室与其他家长聊天，做一些手工活儿，下课后就帮助照顾轩轩的生活如如厕、喝水、带着他吃饭等。轩轩的父母离异，轩轩现与母亲和外公外婆居住在一起，母亲依靠出租自家的房屋以及领取补助金等过日子，经济状况一般。母亲为初中文化水平，但平时比拟重视对轩轩的教育，有时候对轩轩也比拟溺爱，所以轩轩性格比拟倔强，有时还比拟霸道。父母家族及成员均无精神病史，轩轩出生时就是智力落后。 轩轩最大的爱好就是吃东西，几乎吃一切能吃的东西，母亲形容他“似乎永远吃不饱〞。笔者曾经看见过轩轩偷吃班上同学家长带来的稀饭，也看见过轩轩从垃圾桶里捡蛋糕纸上粘着的蛋糕。所以轩轩特别胖，由于轩轩心脏不是特别好，故母亲主观上想对他的饮食，但另一方面又觉得孩子老是饿，看着心疼，所以实际上也一般会满足他。 轩轩各项能力表现如下： 认知方面：学习能力还可以，会认识较多的常用字，也会算术。注意力容易分散。 语言方面：语言理解和语言表达的主动性都还可以，但存在一些构音障碍，并且语用能力不太好，例如想吃东西不会得体地向别人要等。 运动方面：由于轩轩特别胖，所以大运动能力较弱，摔倒在地上很难爬起来，精细运动能力还可以，会将字写在指定区域，会在指定区域涂色。 情绪方面：情绪教易激惹，假设不开心时被批评了，会发很大的脾气，而且有时候特别倔，如果一般人不给他好处，那么很难让他服从。 生活自理：能力还可以，可以自己如厕、吃饭、穿衣等。 社会交往方面：社交能力比拟好，比拟活泼、开朗。 二、个案主要开展问题介绍〔包括问题描述、诊断结果〕 三、针对个案 轩轩总体能力都较好，但是母亲认为应该着重培养他的语言能力，因为他说话比拟慢，反响也比拟慢，同时存在一些构音障碍，不熟悉他的人不太容易理解他口语当中的某些字词。并且语言运用能力较一般，不会用语言去到达诸如请求、商量、表达观点等目的。 针对这些问题,目前的做法是: 首先，利用轩轩对实物的兴趣，让开展教学训练，但是会建议母亲尽量防止采用高热量的实物作为强化物，取而代之的是某些健康的食品诸的这一开展问题，当前采取的教育干预措施及其效果 如水果等以免造成孩子健康上的问题。事实发现，在进行语言训练过程中，采用实物作为强化物，能提高轩轩的配合度。 其次，针对轩轩语言开展问题，之前的做法是矫正他的构音缺陷，但因为轩轩已经12岁，有些构音问题比拟顽固，矫正起来效果一般。故在学校相关研究人员的建议下，着重对轩轩进行语用能力的训练。方法是通过一系列跟日常生活紧密联系的互动性游戏来展开，如与轩轩进行模拟性的购物游戏，在此过程中，渗透性地教轩轩如何得体地运用语言。经过一个学期的训练，轩轩的语言运用能力得到显著提升，同时词汇量也有了较大开展。