高中数学指数函数和对数函数练习题(带答案和解释)

案和解释）

一、选择题

1．下列函数：①y＝3x2(xN＋)；②y＝5x(xN＋)；③y＝3x＋1(xN＋)；④y＝32x(xN＋)，其中正整数指数函数的个数为()

A．0B．1C．2D．3

【解析】 由正整数指数函数的定义知，只有②中的函数是正整数指数函数． 【答案】 B

2．函数f(x)＝(14)x，xN＋，则f(2)等于() A．2 B．8 C．16 D.116

【解析】 ∵f(x)＝(14x)xN＋， f(2)＝(14)2＝116. 【答案】 D

3．(2019阜阳检测)若正整数指数函数过点(2,4)，则它的解析式为()

A．y＝(－2)x B．y＝2x C．y＝(12)x D．y＝(－12)x 【解析】 设y＝ax(a＞0且a1)， 由4＝a2得a＝2.

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【答案】 B

4．正整数指数函数f(x)＝(a＋1)x是N＋上的减函数，则a的取值范围是() A．a B．－10 C．01 D．a－1

【解析】 ∵函数f(x)＝(a＋1)x是正整数指数函数，且f(x)为减函数， 0a＋11， －10. 【答案】 B

5．由于生产电脑的成本不断降低，若每年电脑价格降低13，设现在的电脑价格为8 100元，则3年后的价格可降为() A．2 400元 B．2 700元 C．3 000元 D．3 600元 【解析】 1年后价格为

8 100(1－13)＝8 10023＝5 400(元)， 2年后价格为

5 400(1－13)＝5 40023＝3 600(元)， 3年后价格为

3 600(1－13)＝3 60023＝2 400(元)． 【答案】 A 二、填空题

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6．已知正整数指数函数y＝(m2＋m＋1)(15)x(xN＋)，则m＝______.

【解析】 由题意得m2＋m＋1＝1， 解得m＝0或m＝－1， 所以m的值是0或－1. 【答案】 0或－1 7．比较下列数值的大小： (1)(2)3________(2)5； (2)(23)2________(23)4.

【解析】 由正整数指数函数的单调性知， (2)3(2)5，(23)2(23)4. 【答案】 (1) (2)

8．据某校环保小组调查，某区垃圾量的年增长率为b,2019年产生的垃圾量为a吨，由此预测，该区下一年的垃圾量为________吨，2020年的垃圾量为________吨．

【解析】 由题意知，下一年的垃圾量为a(1＋b)，从2019年到2020年共经过了8年，故2020年的垃圾量为a(1＋b)8. 【答案】 a(1＋b) a(1＋b)8 三、解答题

9．已知正整数指数函数f(x)＝(3m2－7m＋3)mx，xN＋是减函数，求实数m的值．

【解】 由题意，得3m2－7m＋3＝1，解得m＝13或m＝2，

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又f(x)是减函数，则01，所以m＝13.

10．已知正整数指数函数f(x)的图像经过点(3,27)， (1)求函数f(x)的解析式； (2)求f(5)；

(3)函数f(x)有最值吗？若有，试求出；若无，说明原因． 【解】 (1)设正整数指数函数为f(x)＝ax(a0，a1，xN＋)，因为函数f(x)的图像经过点(3,27)，所以f(3)＝27，即a3＝27，解得a＝3，所以函数f(x)的解析式为f(x)＝3x(xN＋)． (2)f(5)＝35＝243.

(3)∵f(x)的定义域为N＋，且在定义域上单调递增， f(x)有最小值，最小值是f(1)＝3；f(x)无最大值．

11．某种细菌每隔两小时一次(每一个细菌成两个，所需时间忽略不计)，研究开始时有两个细菌，在研究过程中不断进行，细菌总数y是研究时间t的函数，记作y＝f(t)．

(1)写出函数y＝f(t)的定义域和值域； (2)在坐标系中画出y＝f(t)(06)的图像；

(3)写出研究进行到n小时(n0，nZ)时，细菌的总个数(用关于n的式子表示)．

【解】 (1)y＝f(t)的定义域为{t|t0}，值域为{y|y＝2m，mN＋)}；

(2)06时，f(t)为一分段函数，

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y＝2，02，4，24，8，46. 图像如图所示．

(3)n为偶数且n0时，y＝2n2＋1；

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 n为奇数且n0时，y＝2n－12＋1.

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中

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也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

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