中学物理趣味教学设计的四个维度_王景年

JournalofAnshanNormalUniversity

2003-08,5(4):41-43

中学物理趣味教学设计的四个维度

王景年

(深圳市光明中学,广东深圳518107)

摘󰀁要:中学物理趣味教学设计的四个维度,是依据物理教科书的指导思想,依据物理学科的特点和学生年龄特征,依据兴趣所依从的心理规律和中学物理的教学规律,从四个方面阐述了趣味物理教学设计.关键词:兴趣;物理规律;观察;思考

中图分类号:G622󰀁󰀁文献标识码:A󰀁󰀁文章篇号:1008-2441(2003)04-0041-03

Fourdimensionsofinterest-combinedteachingdesign

ofPhysicsinMiddleSchools

WANGJing-nian

(ShenzhenGuangmingMiddleSchool,ShenzhenGuangdong518107,China)

Abstract:Thefourdimensionsofinterest-combinedteachingdesignofphysicsinmiddleschools

arebasedontheguidingideasofthephysicstextbook,onthecharacteristicsofthissubjectandthestudents󰀁age,onthepsychologicalregularityofinterestandtheteachingregularityofphysicsinmiddleschool.Thisarticleelaboratestheinterest-combinedteachingdesignmainlyfromfouraspects.

Keywords:Interest;Regularityofphysics;Observe;Thinking

󰀁󰀁兴趣是人们积极认识某种事物或活动的心理倾向,它是影响学习效率的重要因素.求知欲是兴趣的源泉,教师的重要作用之一就是激发学生的求知欲,培养学生学习的兴趣,让学生进入󰀁好知󰀁、󰀁乐知󰀁的境界[1].在中学物理教学中,教师应注重发挥学生在课堂上的积极性、主动性、创造性,提高学生学习物理知识的兴趣,那么,如何进行中学物理趣味教学设计呢?

1󰀁用小实验激发学生的学习兴趣

生动有趣且新奇的小实验,不仅能帮助学生获取感性认识,认识物理规律,更能够激发学生的好奇心,引发学生的探知欲.小实验的设计,既可以用于启课,又可以伴随学习过程中的需要而设计,甚至可以用来做为讲课结束时的精彩点缀.例如,用湿毛巾在黑板上画一幅简单的画,要尽可能画得有新意,引起学生的注意.过一会儿,该画不见了.在提问学生这幅画到哪儿去了的同时引出要讲的课题󰀁󰀁󰀁蒸发.如果在启课时经常采用一些简单易行、效果奇佳的小实验,不仅可以达到快速、自然、有效地引入新课的目的,同时又可以使学生兴趣盎然;不仅可以让学生得到实验美的享受,又能够引发学好这一课程的欲望.又如,在蒸发吸热的教学中,发给每个学生一支温度计和沾有酒精的棉球,先让学生用酒精棉球擦自己的手背,亲身体验一下手温的变化,然后再将温度计对着风扇吹,观察示数的变化,而后用酒精棉球擦

收稿日期:2003-02-09

作者简介:王景年(19-),男,辽宁鞍山人,深圳市宝安区光明中学一级教师.

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鞍山师范学院学报第5卷

温度计的玻璃泡,继续观察温度计的示数有何变化.像这样让学生自己动手做小实验,亲身体验小实验,然后再讨论、总结出蒸发时吸热的道理,比老师直接讲给学生听的效果要好得多.这不仅锻炼了学生的动手、动脑能力,而且也可使学生学会观察、思考的方法,并且可以纠正以前概念中的错误,知道并理解了导致温度计度数下降的原因是蒸发吸热所致,而不是电风扇吹来的冷风.再如,在变阻器这节课的课尾,把一个可以同时使两灯的明暗交替变化的电路演示给学生看,让学生利用本节课的知识来解释并动手设计,这样不仅可以促使学生进行反思理解,而且可以达到巩固知识和培养创意思维的目的.

总之,教师要开动脑筋,多做一些有趣的小实验来辅助教学,让学生在惊奇中学习,在快乐中学习.

2󰀁用丰富多变的教学手段生趣

初中生的学习,其有效注意力的维持一般为15min左右,而后无意识注意占了主体,这也是部分学生学习差的原因之一.如果教学方式仍然是以老师讲、学生听为主,那么效果是不言而喻的.如果完全依赖计算机展示课件,或用实物投影仪将教案投到银幕上来进行,这对学生是换汤不换药的办法,仍无法全方位地调动学生学习的积极性,无法使学生产生兴趣,也谈不上吸引学生的注意力.因此,我个人认为要用新的理念整合课堂教学手段.传统的教法中,板书、板画、小结都不可缺少,精讲多练、讲练结合是其精髓.如果用课件展示课题和需要板书、板画的物理内容,用实物投影仪展示学生的练习和放大演示实验,用动画制作虚拟实物无法实现的物理现象和实验,既可在视觉和听觉上调动学生学习兴趣,还可以节省大量需要板书、板画的时间.同时,在课内还要充分拓展实验的空间,拓展以学习为主体的活动范围,不断地变换教学手段,让学生在享受现代教育美的同时,全方位、立体式地去认识同一物理现象和规律,去感知物理知识信息和科技信息.

可见,如果将传统的教学优势手段与现代的教学手段相结合,让学生亲身体验物理现象和物理实验,让学生动手、动脑、动口、动耳、动眼地积极主动学习,不仅可以延长学生学习的注意力,还可以极大地引起学生学习兴趣,消除单调教学所带来的疲劳,减少由于板书、板画所占用的时间,给以学生为主体的活动赢得了充分的时间.为此,整合课堂教学手段是提高教学水平、激发学习兴趣、保证教学质量的有效举措.

3󰀁用生动有趣的教学语言话趣

生动、有趣、自然、流畅的语言,不仅给人以美的享受,同时也可以最大限度的刺激听觉器官来接收信息.在物理教学中,虽说离不开物理实验,但也离不开教学语言,因为语言是传达信息的工具[2].如果教师在课堂上使用简捷利索、富有启发性、感染性又略带幽默的话语会调解课堂气氛,活跃学生的思维.例如,老师可将一些重要知识编成顺口溜,以帮助学生记忆.在讲二力平衡的条件时,可编成󰀁一物一线等值反向󰀁;光的反射定律可编为:󰀁三线同面,法线居中,哪来哪去,角度不变.󰀁;电路识别可编为:󰀁简单线路四元件,电源器线加电键,逐个顺次是串联,电路分岔属并联󰀁.语言简炼生动,便于记忆.

另外,巧设问题也是激发学生兴趣的一个手段.孔子说过:󰀁学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进󰀁.疑是学习的开端,思维的动力.在物理教学中,根据学生的实际水平,结合教材中的󰀁想想议议󰀁,进行巧妙设题,启发学生动脑积极思维,多质疑、多解题,才能真正弄清楚物理概念、规律的内涵和外延,并提高表述能力.如在学习󰀁物体的沉浮条件󰀁时,教师可先通过演示实验,使学生认识到浸在液体里的物体无论上浮还是下沉都受到浮力,接着可提出以下几个思考题:(1)既然浸在液体里的物体都受到浮力作用,为什么铁块下沉,而木块浮在水面上?(2)把同样重的铁块和木块同时放在水里,又会怎样?(3)用钢铁制成的轮船为什么会浮在水面上?通过一步步深入的提问诱发学生的积极思维,然后,通过对放在液体中的物体进行受力分析,比较重力和浮力的大小关系,根据二力合成的知识得出物体的沉浮条件.在提出问题时要力求󰀁巧󰀁字,问题的提出要给学生一个思维的空间,学生通过思考又能各个击破,由此体验到第4期王景年:中学物理趣味教学设计的四个维度

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获得知识的快感,自然就会产生兴趣.有趣的语言、巧妙的提问会使老师、学生都觉得上课时很顺畅,身心也愉快.

4󰀁用科学故事激发学生学科学的兴趣

回顾科学发展的历史,这是人类在向自然作斗争的生产活动中,逐渐认识一些基本规律,并应用和服务于生产、生活的历程.中国五千年的光辉历史,曾经有过辉煌的一页,那就是󰀁印刷、造纸、火药、指南针󰀁四大发明的成功.而20世纪的四大发明是:󰀁激光、原子能、半导体、电子计算机󰀁.进入21世纪的最新发明是:󰀁人体基因工程DNA及纳米技术的应用.󰀁这些科技成果的创造发明,体现着科学家不断探索、不断发现和认识自然、利用自然、保护自然、造福人类的伟大境界.所以在教学中用科学家的故事可以激发学生学科学爱科学的兴趣.例如,科学家牛顿幼年并不聪明,学习成绩也不好,但他爱好动手制作,他做了风车模型、时针、风筝等等.他还设计了极其精巧的日圭仪,给村里人指示时间.随着年龄的增长,他越来越爱读书,越来越爱思考.在常人看来极为平常的󰀁苹果落地󰀁引起了牛顿的兴趣.他想苹果在空间,哪一个方向都有可能飞去,为什么偏偏要坠向地面?地球与苹果是互相吸引,那么天体间的各个星球之间是否也是互相吸引的呢?经过深入细致的研究,牛顿在伽利略等人研究的基础上,确立了经典力学的基础󰀁󰀁󰀁牛顿运动三定律.

从牛顿的故事可以看出,正是少年时期的小制作、小发明,激活了牛顿的思维细胞,培养了自身的探索精神和探索能力,这给牛顿长大后成为一名伟大的数学家和物理学家打下了良好的基础.重视观察、勤于思考、动手动脑、刻苦钻研,使牛顿成为英国最著名的科学家.此外,瓦特看见烧水的铁壶盖子在蒸气的推动下不断地上下运动,发现了水蒸气的力量,经过不懈地研究探索,发明了蒸气机,为产业铺平了道路.在物理教学中,可以从身边的事做起,重视观察,结合所学的知识,动手动脑,像牛顿和瓦特那样养成勤于思考,勇于创新的精神,这样才能成为对社会有用的人.

当代物理教学法的最大弊病就是受传统教学论束缚,教学手段单一,因而引发不了学生的兴趣.要改变这种状况,就要在趣味教学设计上下功夫,只有这样,才会使具有实验性、实践性的物理课充满生机和活力.参考文献:

[1]王冬明,陈彦国.激发学生兴趣优化课堂教学[J].湖北师范学院学报,2002,(3):48-50.[2]姚文忠.物理学及其心理学研究[M].杭州:杭州大学出版社,1991.\\=

(责任编辑:陈󰀁欣)