教师资格证小学科目二主观题知识点汇总

1.因材施教原则及其贯彻要求。

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

贯彻要求：

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

2.依靠积极因素，克服消极因素的原则及其贯彻要求(长善救失原则)

这一原则又称为“长善救失原则”，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

贯彻要求： （1）“一分为二”地看待学生；

（2）长善救失，通过发扬学生的优点来克服其缺点；

（3）引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。

3.小学生心理辅导的原则

（1）面向全体学生原则；

（2）预防与发展相结合原则；

（3）尊重与理解学生原则；

（4）学生主体性原则；

（5）个别化对待原则；

（6）整体性发展原则。

口诀：锅理面主个整预

4.小学生心理辅导的途径

（1）开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程。

（2）开设专门的心理辅导活动课。

（3）在各学科教学中渗透心理辅导的内容。

（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导。

（5）开展面向学生的个别心理辅导活动。

（6）开展小组辅导。

（7）进行对学生家庭的心理辅导教育。

学科课程两活动——个别小组与家庭

5.班集体的形成和培养。

（1）确定班集体的发展目标——方向和动力

（2）建立班集体的核心队伍——重要工作

（3）建立班集体的正常秩序——条件、保证

（4）组织形式多样的教育活动——经常性工作

（5）培养正确的和良好的班风——重要标志

6.班级突发事件的处理原则。

（1）教育性原则

（2）客观性原则

（3）有效性原则

（4）可接受原则

（5）冷处理原则

口诀：客效接受冷教育

7.班级突发事件处理的方法。

（1）沉着冷静面对

（2）机智果断应对

（3）公平民主处理

（4）善于总结引导

（5）保证教学进度

口诀：两对一处理，引导好进度

8.班主任在班级建设中的角色地位。

（1）班主任是班级建设的设计者

（2）班主任是班级组织的领导者

（3）班主任是班级人际关系的协调者

（4）班主任是学生全面发展的指导者

（5）班主任是教育教学活动的组织协调者

口诀：设计指领两协调

9.班主任工作的内容。

（1）了解和研究学生——前提和基础

（2）组织和培养良好的班集体——中心环节和首要任务

（3）建立学生档案

（4）个别教育工作

（5）组织班会活动

（6）协调各种教育影响

（7）操行评定

10.班主任个别教育工作。

（1）先进生——严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。

（2）后进生——关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发他们的学习动机；提供范例，增强他们的是非观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。

（3）中等生——重视对中等生的教育；根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育；给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

11.操行评定的要求及教师撰写评语的注意事项。

操行评定的要求：

（1）评定内容的全面性。班主任要树立素质教育观，从德智体等方面来评价学生，兼顾学生在学校、家庭和社会生活中的综合表现，对学生进行全面评价。 （2）评定主体的多元性。班主任可以动员任课教师、家长和学生自身共同参评，保证评价的客观性。

（3）评定过程的发展性。要肯定学生的进步和成绩，用发展的眼光看待学生的成长。

（4）评定语言的规范性。评语要具体、客观、有针对性、富有激励性，表现出教师对学生的尊重和关爱，并肯定学生的优点和长处，激发其上进心。

教师撰写评语的注意事项：

（1）实事求是，抓住问题，有针对性，思想性

（2）肯定进步，指出缺点，指明方向

（3）文字简明，能接受，不误会

12.教案的构成。

一、教学目标

1.知识与能力目标

2.过程与方法目标

3.情感态度与价值观目标

二、教学重难点

1.教学重点

2.教学难点

三、教学方法

四、教学过程

1.导入新课

2.新课讲授

3.拓展延伸

4.小结作业

五、板书设计

13.小学教学的基本任务。

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

（2）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。

（4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

口诀：双基+能力+体育+德育和美育+个性

14.教学过程的基本规律

（1）直接经验与简接经验相统一（间接性规律）

（2）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）

（3）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）

（4）传授知识与思想教育相统一（教育性规律）

四大规律的具体内容也需要记忆。

间接经验与直接经验相统一 学习间接经验为主

学生学习间接经验要以直接经验为基础

掌握知识与发展智力相统一的规律 掌握知识是发展智力的基础

能力发展是掌握知识的必要条件

教师的主导与学生的主体相统一的规律 教师在教学过程中的主导作用

学生是教学活动的主体

传授知识与思想品德教育相统一的规律 知识是思想品德形成的基础

思想品德的提高为学习知识提供基础

15.教学过程的基本阶段。

（1）激发学习动机——起始阶段

（2）领会知识——中心环节

（3）巩固知识——必要环节

（4）运用知识

（5）检查知识

16.教学原则。

（1）直观性教学原则

（2）启发性教学原则

（3）循序渐进教学原则

（4）巩固性教学原则

（5）量力性教学原则

（6）因材施教教学原则

（7）理论联系实际教学原则

（8）科学性与教育性相结合的原则

口诀：进棺材里理发固然不科学

17.简述启发性教学原则的贯彻要求。

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手实践，培养解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

18.讲述法运用的要求。

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

（2）注意启发。

（3）讲究语言艺术。

（4）要组织学生听讲。

19.简述一堂好课的标准。

（1）目的明确

（2）内容正确

（3）方法得当

（4）结构合理

（5）语言艺术

（6）气氛热烈

（7）板书有序

（8）态度从容

口诀：方（方法得当）老板（板书有序）的太太（态度从容）说，结（结构合理）语（语言艺术）要分（气氛热烈）目的（目的明确）和内容（内容正确）。

20.课堂提问的要求

课堂提问要求设问得当，发问巧妙，启发诱导，归纳总结。提问行为由发问、候答、叫答、理答四个环节组成。对教师的具体要求如下：

（1）问题要清晰，措辞要精练、具体明了；保证高认知水平问题的适当比例；与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。

（2）教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3~5秒钟，给学生思考问题、组织答案的时间。

（3）保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。

（4）学生回答不同，教师的理答策略也应不同，如对学生迅速而坚定的正确回答，应给予肯定、表扬或做出追问；对于不正确的回答或不回答，应明确原因并采取进一步的措施。

21.影响课堂管理的因素。

（1）教师的领导风格

教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。教师的领导风格分为：权威型、放纵型、民主型。

（2）班级规模

班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

（3）班级的性质

不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。

（5）对教师的期望

教师在教学中起主导作用，教师的业务水平的高低，教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂心理气氛。

22.学习动机与学习效率的关系

心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系——中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

耶克斯和多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

23.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

24.如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。