让学生“有感情地朗读”教学策略

让学生“有感情地朗读”教学策略

作者：张李莉

来源：《广西教育·A版》2013年第03期

【关键词】有感情地朗读 语文 文本 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-98（2013）03A- 0079-01

朗读即用清晰、响亮的声音把文章富有感情地读出来，语文课程标准针对不同学段的学生，在阅读方面提出了同一个要求，即能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。随着语文课程改革的不断深入，语文教师也逐渐重视起朗读在语文教学中的作用，尤其是如何让学生做到“有感情地朗读”。笔者认为，要学生能够“有感情地朗读”，就要夯实学生的朗读基础，尊重学生的个人体验，注重拓展文章的背景知识。 一、夯实学生的朗读基础

朗读的总体要求是“正确、流利、有感情”，而语文课程标准针对低、中、高学段作了进一步的细化，分别用“学习用”“用”“能用”加以阐释，这符合孩子身心发展的规律。而实际教学中，就存在过于追求学生的“有感情地朗读”，而忽视了“正确、流利”两者的前提作用。要想情感饱满地去朗读一篇课文，必须建立在正确、流利的基础上，这才符合学生的认知规律。 一篇文章倾注了作者的情感，而阅读者要运用已有的生活体验和原有知识，结合自己当时的情感因素去理解文本，去感受作者真挚的情感，从而使自己的感受与文本意境交融，即经历“理解—共鸣—内化—表达”的发展过程。孩子们如果不能全面了解文本的内容，就算有充分的朗读时间，也不能领悟文中语言的精妙之处。有些教师一味追求书声琅琅的效果，经常要求学生齐读、轮读等，这就会出现一种现象：学生们读得整齐，但情感却不一定得不到升华，带感情朗读就变成了一种摆设。

要激发学生朗读的兴趣，引导他们进入作者所创造的情感世界，教师发挥着不可忽视的作用。教师必须构建起文本所表达的情境，同时带动课堂氛围，给学生铺垫好文本所需要的情感基调，让学生走进文本，切身体会文中人物的情感世界。 二、尊重学生的个人体验

朗读教学不是单凭教师简单的口头要求就能完成的事，必须给学生一定的时间与空间，让他们充分自读。在此基础上交流读书成果，让孩子自己说说是怎么样读的，注重了哪些方面，

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互相交流。教师适时引导学生抓住文中表达情感的词句，他们就会渐渐体会到文中人物的心理活动，揣摩出作者的情感，读出不同的感悟、理解和发现。在理解的基础上，再让学生去读，感情自然加深。这样的自读、交流，学生能将对文本的理解与有感情地朗读结合起来，自读自悟。

语感的培养在提高学生语文综合素养中起着很大的作用，需要学生有丰富的阅读体验。阅读体验就是阅读个体对文本应有意义的自我解读，而阅读体验的获得主要是依靠听、说、读、写。学生应依托言语实践，把隐藏在字里行间的情感品悟并朗读出来，体悟文章的真实情境，揣摩作者写作的真实情感。如《在师生团聚会上的致辞》一课，老师的引导和启发让孩子抓住了文中学生对老师的爱戴之情，通过反复品读，他们真切地体会到沈老师是倾注了全部的爱去教育他的学生。从这个意义上来说，语文学习也是一种言语感觉和言语表达的传递。可见，学生唯有储备丰富的语言信息并加以整合、内化，再经过不同的个体自我表达，方能生成新的语言，建构起新的意义，最终实现有感情地理解与表达。 三、注重拓展文章的背景知识

现在的小学语文教材中选编了许多贴近学生生活实际、易于理解的文章。但也有一部分课文与学生已有的知识相距较远，需要了解文章的背景后才能掌握作者或文中人物的情感基调，从而产生共鸣，激发朗读兴趣。针对这样的课文，应事先安排学生在预习时查阅课中有关人物的资料和课文的背景。否则若强行要求他们读出“真切”的感情，纵有再多的朗读技巧，也算不上有感情地朗读。

如教学《詹天佑》一文，当学到“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心”。这段话需要学生用心读，深入理解詹天佑遇到的困难以及他克服困难的力量源泉。开始，学生读得不理想，他们没有能够深入詹天佑的内心。于是，笔者出示了事先找到的资料，介绍给学生：“当时，慈禧太后为修颐和园愿意花费巨资但不愿为修路出钱。帝国主义者派人打扮成猎人的模样，在工地巡视，以便随时人出洋相。和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠落深涧不幸牺牲，有的中途逃跑。最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡……”通过介绍背景资料，让学生明白文章语境，再联系前文的介绍，自然理解了詹天佑当时的心情。在此基础上，学生的感情自然流露，读出了人物的心理。

总之，在指导学生有感情地朗读时，必须尊重文本，尊重学生，以情激情，适时指导，辅以范读，带动孩子朗读的积极性，以求达成实效。 （责编 黄鸿业）