人教版数学五年级下册图形的旋转磨课案例

图形的旋转

执教老师：黄卓齐 茶陵县湖口中心小学 指导老师：贺社明 茶陵县湖口中心小学 案例撰写：黄卓齐 茶陵县湖口中心小学

教学内容：图形的旋转 ,本内容是人教版五年级下册第五单元 前言：

2017年4月份，茶陵县教研室要举行“铁犀杯”数学教学比武，为了在本校比赛中脱颖而出直接晋级片区比赛，我在本校五年级四个班进行了磨课试教，一共对本堂课进行了五次执教，每次教学完毕都写下了非常深刻的教学反思。细读这些教学反思，既有做得好的方面，也有存在许多不足之处。为了不断提高自身的教学水平，结合每次上课后的反思和总结，写下这篇磨课案例。

一、教材分析

“图形的旋转”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经在二年级学习了旋转的认识，这节课是对旋转的要素和图形旋转的特征进行深入探究。 二、学生分析

我执教的五年级五个班人数都是在60名左右，这些学生都是来自农村的留守儿童，课后没有家长辅导，大部分学生思维相对不那么活跃，数学基础和学习习惯也比较差，因此开发学生的思维，激发学生自己动脑，教给他们正确的学习方法很至关重要。针对这种情况，我在安排练习时必须要做到难易相结合，面向全体学生，让每个孩子都有进步的机会，对数学学习产生浓厚的兴趣。

三、教学设计 项目 内 容 教学目标 1、通过观察和交流，是学生认识长方形和正方形。 2、通过长方形和正方形的认识，培养学生的观察、比较的能力。 什么样的图形是长方形和正方形，长方形和正方形的特征 教学重点 教学难点 长方形和正方形的特征。 教学准备 教 学 过 程 教 学 过 正方形 长方形 长方形和正方形纸各一张，直尺1把，直角三角板1块，教学课件。 一、创设情境，导入新课 用学生最喜欢的图形机器人导入课题，激发学生学习的欲望。 二、引导发现、自主探索、填写研究报告 长方形和正方形各有些什么特征？通过小组合作学习并填写好研究报告 特 征 图 形 角的个数 角的特征 边的个数 边的条数 三、讨论问题，验证结果 1、组织学生验证长方形边的特征。 学生通过量、折和比一比的办法得出长方形的特征。 2、承上启下，通过长方形导出正方形。 出示长方形，说说它的长和宽分别是多少？ 然后缩短长方形的长边，宽边不变，说说此时的图形还是长方形吗?由此引出接下来要学习的正方形。 3、验证正方形边的特征。 从验证长方形特征的方法中我们汲取经验，举一反三，触类旁通，用量、折和比一比的方法同样得出正方形的特征。 程 教 学 过 程 4、比一比，通过比较找出长方形和正方形的相同点和不同点。 长方形 相同点 不同点 正方形 5、辨认长方形和正方形。 ①长方形有四个直角，有四条边且对边相等。（如下图） 长 宽 ②正方形有四个直角且四边相等。（如下图） 边长 边长 ③长方形和正方形的特征不应摆放位置的变化而变化。（如下图) 6、数一数，图中长方形和正方形的数量。 7、让学生动手操作，请2名学生动手围一围，其他的学生动手画一画 。 让学生围一围，画一画，并让他们相互评一评。 8、讲一讲，本节课你收获了什么？ 9、找找生活中的长方形和正方形物体，欣赏生活中的长方形、正方形物体，发现生活中的数学美。 四、磨课过程及反思

激发兴趣，培养探索精神。在课堂上我为学生设置了游戏环节，成功之处 让学生玩中学，学中玩。突出体现了学生对知识的获取和运用能力的培养，创设了一个良好的课堂氛围。 1.导入太过生硬。我选取的是极光现象去让学生直观感受旋转，再加上谈话导入。但是在导入过程中，图片太过单调，课件设置的不好，播放时顺序混乱，对学生吸引力不大。 第 一 不足之处 2．语言太繁琐。在讲授知识过程中，有些衔接处语言不精练。次 上 课 比如：在指导学生认识指针的旋转时，我应该用最精简的语言去引导学生认识中心点和顺时针，突出体现教师演示操作的目的。因为语言繁琐没有突出重点，很多学生依然没搞清楚顺时针是什么，中心点是什么。 1. 另外选取充满趣味性的动画进行导入，激发学生学习的兴趣。 改进设想 2. 在数学课堂上，老师应该用最精炼的语言去引导学生思考。过多的语言只会闭塞学生的思维，事倍功半。不如留有充足的时间、空间让学生自己去动手发现，自己总结。做到言简意赅，点到为止，充分体现学生的主体身份。 从问题启发、引导学生展开思考和小组合作学习。问题是思维第 成功之处 二 次 上 课 改进设想 不足之处 的源泉，更是思维的动力。本节课以问题为主线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。 1.教师的语言不够精炼、准确。 2.教学内容设置太过于简单，有头重脚轻之嫌。 1.认真推敲课堂上的每一句衔接语和问题，写好详案，仔细斟酌。 2.改进教学设计，丰富教学内容，增加课内外练习环节。 1.练习形式多样化。这节课我采取了合作交流、游戏强化、动手画的方式让学生探究、总结、巩固、强化旋转的要素。既注 第 三 成功之处 重操作性又考虑拓展性，有助于学生对旋转有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养。 2.以探究的方式帮助学生寻找跨越知识障碍的适当方法，把学生推向合作探究性学习的氛围，充分突出了学生的主体地位。 这次对教学内容做了改进，增加了教材中例2的内容。但是由次 不足之处 于铺垫不够，学生的学情没摸透，导致在上这一部分的内容的上 课 时候，大部分的学生没办法顺利掌握新知识。 保持原来的教学内容，在最初的教学设计上稍加改动，将道闸改进设想 练习题和线段旋转放在一起，环节的衔接更加自然，学生也更加容易接受。

磨课反思：

本节课主要采用量一量、辨一辨、数一数、围一围、画一画、找一找、说一说的课堂教学模式，通过测量、对折、比一比发现长方形和正方形的特征，会正确的辨认长方形和正方形，并理解掌握长方形和正方形的特征。反思整个教学过程，我认为数学教学要关注学生的发展，要把传统的老师讲数学变为学生做数学的活动，这样才能充分发挥学生的主体作用，展示他们的创新能力。 1.创设生动有趣的教学环境，让学生主动参与学习

兴趣是最好的教师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力，只有当学生对学习充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去，通过自主、合作、交流的学习方式去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。整堂课让学生感到自己不是在练习，而是在游戏，学的也很扎实。 2.发挥学生主体作用，培养创新意识

在数学教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注意发挥学生的主体性。学生是认知活动的主体，是教学目标的体现者，只有重视学生的主体意识，学生才能主动地挖掘学习潜能，造就创新精神，促进自身发展。因此，我在学习活

动中大胆放手，让学生以小组合作的形式探究长方形和正方形的特征，在这里，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而并非是知识的灌输者，学生真正成为数学学习的主人，成为课堂教学的主体。

3.设计有价值的问题，引导并启发学生展开思考和学习活动

问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。在本课中主要问题有：你能让长方形的上下边重合，左右边重合吗？你能使正方形的四边都叠合在一条线上吗？等等。以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识，同时学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。