南昌高专学报２０１１年第４期（总第９５期）２０１１年８月出版 Ｙｏａｍｄ ＮａａｅｈａａｇＣｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．４（Ｓｕｍ ９５） Ａｕ￣２０１ｌ 介话石伯现象分斯艮对外话教 的启示 欧阳琨 （海南大学外国语学院，海南海口５７０２２８） 摘要：中介语石化是二语习得中一个普遍存在的现象。 通过介绍、分析中介语石化的类别和成因，对中国 学生出现中介语石化现象提出了几点教学建议。 关键词：中介语；语言石化；教学启示 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－７３５４（２０１１）０４—００６２－０３ 一、引言 ２、中介语石化的分类 Ｓｅｌｉｎｋｅｒ分别从形式和性质上对石化现象进行分类， 形式上可分为个体石化和群体石化。其中学习者个体石 化现象主要表现在两个方面：（１）错误石化，表现为被纠正 很多外语学习者都有这样的体会：虽然从小开始学 习英语，进入大学时自身的语音、词汇和语法都达到了一 定水平，然而在大学期间，即使付出很大努力，语言学习仍 然无法取得明显的进步，甚至语言能力还出现倒退的趋 过多次的错误反复出现；（２）语言能力石化，即中介语在语 音、句法、词汇等方面的石化。群体石化是指石化了的中 介语逐渐演变成一种新的方言，并为整个社会所接受，如 洋泾滨英语（Ｐｉｄｇｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ）。根据其性质不同，中介语还 可分为暂时性石化和永久性石化。这一区分对中国的外 势。这就是二语习得领域称之为的中介语石化现象，也叫 僵化现象．指的是当语言学习能力发展到一定程度时，语 言水平就很难进一步的提高，出现了停滞不前的情况。由 于中介语石化的产生。学习者无法习得完整的目标语。对 于这个外语学习中普遍存在的问题。本文从中介语特征 语教学有着重要的影响。中介语暂时性石化多见于我国 的外语学习者．尤其是非外语专业学生。其实这种现象是 及分类人手．分析中国高校学生中介语石化的原因、特 点。并对当前的外语教学提出几点建议。 二、中介语石化的基本概念 Ｓｅｈｎｋｅｒ所说的稳定化￣ｔａｂｆｌｉｚａｔｉｏｎ）石化的前兆。如果学习 者能够有机会接受最优化输ｌｋ．（ｏｐｔｉｍａｌ ｉｎｐｕ０或接触自然 的目标语环境．其语言学习还是会达到另一个高峰。 ３、中介语石化的原因 对于中介语石化的成因，众多学者主要从两个方向 开展研究。即中介语石化的内因和外因。 １、中介语及其特征 １９７２年。学者Ｓｅｌｉｎｋｅｒ在其论文中首次提出了 “ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ”（中介语，也称为过渡语）这一概念。根据 Ｓｅｌｉｎｋｅｒ的理论。中介语是一种自然语言，指的是在外语 学习过程中，学习者使用的一种介于母语和目标语之间 的语言体系。它同时兼有学习者母语和目标语的特征，并 逐渐向目标语靠拢，却并不是目标语。中介语最基本的特 （１）中介语石化内因说。 第一，学习者的年龄问题。有些研究表明。学习者的 年龄在一定程度上会对第二语言习得产生影响。有学者 提出了“关键期假设”。支持“语言习得机制”的学者认为 在人脑中有一个专门管辖语言习得的机制，它可以将外 部输人的语言通过普遍语法内化而成为学习者的语言能 征有系统性（ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ）、动态性（ｄｙｎ啪ｉｃ１，渗透性 （ｐｅｒｍｅａｂｌｅ）和开放性（ｏｐｅｎ）。但研究者最感兴趣的还是它 的石化性，这也是令他们最困惑的一个特征，根据Ｓｅｌｉｎｋｅｒ 的研究．他认为．大约只有５％的二语学习者会继续发展 力．但这种习得机制到了青春期或“关键期”（ｃｒｉｔｉｃａｌ ｐｅｒｉｏｄ）就自行消失。也就是说，在二语习得的过程中学习 者都会面临一个关键期．大概１２岁前他们能够很快地习 得目标语．一旦过了这个关键期，学习者就很难再习得完 整的目标语结构．因为学习者的中介语在达到目标语之 像本族语言者一样的心理语法（ｍｅｎｔｌｇａｒａｍｍａｒ），而大部分 学习者的语言水平都将以不同的方式停滞下来．也就是 说当中介语仍然包括不同于目标语的语言规则时，学习 者的语言系统就进入稳定状态，其语音，语法、词汇趋于 石化．年龄的增长和学习努力程度的加深均不能改变这 种现象。甚至还出现退步的趋势。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ在１９９２年对石 化现象做出更全面的解释：“语际学习过程中未达到目标 前就会石化。第二。学习者的情感问题。针对”关键期”这 种说法有些研究者提出了不同意见，因为很多例子表明成 人也可以成功习得二语．只是比幼童习得二语时难度要 语标准的一种停滞现象，二语学习者只获得关于目标语 的不完整的知识。” 大一些。可见年龄并非是决定二语习得成功的关键因素， 而其它因素，包括学习者的心理因素、情感因素等也会 收稿日期：２０１１—ｏ５一ｌ２ 作者简介：欧阳琨（１９８１一），女，江西南昌人，海南大学外国语学院讲师，硕士．主要研究方向：二语习得。 第４期 欧阳琨：中介语石化现象分析及对外语教学的启示 ６３ 对二语习得产生影响。当学习者在与使用目标语的人们 进行交流时，发现某些错误并不影响语意的表达，对方只 学习外语提供有利的保障。在学习目标语的不同阶段。学 习者的语音、语法。句式等方面会出现很多错误，教师不 能只仅仅鼓励学生，还要从这些错误人手，及时纠正、积 极引导，否则语言石化一旦形成就难以改变。此外。教师 还可以有意识地比较母语和目标语的异同。帮助学生认 识两者的差异。降低母语对目标语的负迁移作用。 注重能听懂意思而并不要求其语法完全准确，此时学习 者的情感上就会获得反馈。认为所掌握的语言只要达到 交流水平即可，无需再进一步学习发展，从而导致中介语 停滞不前。最后造成石化。第三，母语对中介语的干扰。母 语的负迁移也是导致中介语石化的原因之一。二语习得 中一个普遍现象就是学习者在学习目标语的同时总是会 其次，外语教师不应只重视语言知识的传授，还应该 在课堂上适度导人目标语的文化背景知识．积极灌输跨 文化意识，培养学生对目标语文化的兴趣，这样能够缩短 学生心理上与目标语文化的距离。帮助他们克服情感方 受到本族语的干扰。这种干扰体现在语音、语法学习的各 个方面。例如，中国学生常写错的一个句子是：Ｉ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ ｌｉｋｅ ｉｔ．（句义：我很喜欢它。正确的句式应为：Ｉ ｌｉｋｅ ｉｔ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ．）由此可见母语的干扰也会在一定程度上抑 制语言习得的进一步发展。从而导致石化。 （２）中介语石化外因说。第一，目标语的文化内涵对 学习者的心理影响。众所周知，语言与文化密不可分。要 学习一门语言就必须要了解其所处的文化背景．而文化 差异对二语习得也有很大的影响。文化迁移模式 （Ａｃｃｕｌｔｕｒａｔｉｏｎ Ｍｏｄｅｌｓ）指出二语学习者对所学语言文化的 接受程度决定其能否成功学习目标语。当学习者所处的 社会文化和目标语的语言文化存在较大差异时。他们心 理上会产生一种抵触情绪。有意识地与目标语文化保持 一定距离．其文化迁移程度便随之降低，无法将语言输入 内化，石化现象也就因此产生。第二，学习策略的问题。二 语习得者采用的某些学习策略也是导致中介语石化的原 因。高校学生的英文写作中多倾向用简单句而不是复合 旬来表达思想。其中一个主要原因是学生们为了避免错 误而采用了回避使用复合句的策略。这样产生的直接后 果就是学生们越来越少地使用复合句。语用能力无法进 一步发展。第三，训练迁移。训练迁移造成的中介语石化 在中国是较为普遍的现象。这里要强调的是在外语学习 过程中。教师传授的知识对学习者语言的发展会起到极 为重要的影响。尤其是语言学习的初级阶段．由于教师的 外语发音不准确从而把不地道的语音传授给学生，经过 几年的强化训练．这种不标准的发音在学生的脑海中根 深蒂固。从而出现语音石化。 当然。除了以上提及的几点内、外因之外。学习者的 个人差异、所使用的交际策略和学习环境等因素也会导 致中介语石化现象的产生。由此可见。中介语石化是外因 和内因共同作用的结果，任何单一的原因都不足以解释 语言石化的形成。 三、中介语石化现象对外语教学的启示 通过对学习者中介语性质、特点的分析。我们认识到 中介语的形成是一种不可避免的语言现象。而中介语石 化在二语习得语用学领域有着极为重要的研究价值．尤 其对中国外语教学具有很大的指导意义。对于本国学生 出现中介语石化现象，笔者提出几点建议。 首先，由于成人学习者语言容易发生石化现象而年 龄小的学习者可以较轻松地习得目标语，因此我们要善 于抓住语言学习的关键期，面对青春期前的儿童普及和 推广外语教学。而有关部门应对教师进行严格筛选。考核 教师本身是否具备良好的语言基础，这样才能为学生们 面的障碍。教师可以利用一些涉及外国文化的教材．帮助 学生多方面了解目标语社会的风土人情、文化习俗：还可 以借助网络多媒体手段增加外语学习者接触目标语国家 的机会，提高学习者对目标语文化的接受能力。从而加强 他们目标语的熟练程度。 此外，在外语教学中，教师要根据学习者不同的学习 阶段来调整教学策略，正确引导学习者的学习方法，鼓励 他们尝试使用多种学习策略，并及时给予帮助。同时，根 据Ｋｒａｓｈｅｎ的输入假设理论。教师还应提供更多的有效 输入，注重反馈结果。帮助学习者弥补其学习策略的不 足。 四、结语 综上所述，中介语石化是一种复杂的语言现象。并受 到各种因素的制约。而对于石化现象的研究还处于发展 阶段。许多问题仍有争议。研究者根据已有的理论基础对 中介语石化不断进行深人的研究和探索，力求找到能够 更好解释语言石化现象的原因。在外语教学和学习过程 中，母语和目标语之问的差异以及第二语言的文化背景 等应当引起教师和学生的高度关注．这对于完善教学和 学习有着重大的指导意义。教师须因材施教。其教学策略 应针对不同的学生加以调整。总之，教师的素质对学习者 有着直接的影响，因此教师应不断提高自己的语言能力。 避免自身及学习者的中介语石化现象产生。 ［参考文献］ 【１］ＥＵｉｓ．１１１ｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｉｔｏｎ【Ｍ】． Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ， １９９９． ［２］Ｋｒａｓｈｅｎ． Ｉ１ｌｅ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ：Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ 】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ Ｇｒｏｕｐ Ｌｉｍｉ￣ｄ，１９８５． 【３］Ｓｅｌｉｎｋｅ￣ｈｒＴｙ．Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ【Ｊ】．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｖｉｅｗ ｆｏ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｉｔｃｓ，１９７２（１ ０）：２０９—２３１． ［４］Ｓｅｌｉｎｋｅ￣Ｌａｒｒｙ．Ｒｅｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ Ｉｎｔｅｄａｎｇｕａｇｅ【Ｍ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ．１９９２． 【５】易鸣．大学英语学习中的语言石化现象及教学对策ｆＪ】． 武汉冶金管理干部学院学报．２００６（６）． 【６】戴炜栋，牛强．过渡语的石化现象及其教学启示田．外 语研究．１９９９（２）：１０—１５． ［７】吴丁娥．第二语言习得中的过渡语及其僵化研究叨．外 语教学，２００１（３）． （下转第７ｌ页） 第４期 周 娟：浅谈大学生生命教育 ７１ 无尽的物质需要与满足的追求中饱受精神困惑的痛苦与 体验越来越充盈、扩大。帮助学生熟悉新体验。并不断娴 追问。要解决人类的精神危机，出路在于突破狭隘自我后 熟，从而使学生认识自己成长的方向，带入实际生活中， 的真正超越。一切生命体不管有无目标，无论成功与否， 学会自我引导与自我终生成长。提升生命意义与主观幸 都应不昧因果，尽显清明。大学生作为社会的一员。需要 福感，提高生命质量。 学习对生命意义的另一种解读——活在当下，从外在目 标的蒙蔽中转向对当下生命体悟的兴趣和实践。高校心 ［参考文献］ 理健康教育可尝试挖掘中国传统文化中的生命智慧。将 【１】闰艳，王秀阁．现代思想政治教育内容新探【Ｊ］．．思想教育 其理论和方法运用到学生的团体心理辅导中去。通过一 研究．２００８（４）． 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