大学英语教学中思辨能力培养模式构建探究

江西电力职业技术学院学报

Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of Electricity

Vol.32 No.1Jan.2019

大学英语教学中思辨能力培养模式构建探究

郑泽宁

（哈尔滨石油学院，黑龙江 哈尔滨 150028）

摘 要：大学英语是当今大学生迈向国际化社会必不可少的技能。英语作为一门学科，受到初高中应试教育的影响，部分教师在课堂上只是一味地传授英语知识，刻板地记忆单词、句型和语法，写作只是背诵经典模版，考试时进行套用即可。因此大学英语教学中学生思辨能力缺失，随着大学英语教学的改革，新时期大学英语教学中思辨能力培养模式构建引起了广大学者们的关注。

关键词：大学英语教学；思辨能力；培养模式；构建

中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2019)01-0028-02

1 大学英语教学中思辨能力培养现状

大学英语作为大学中非常重要的一门公共必修课，经历了一次次的改革，取得了一定的成绩，学生的基本技能也提高了不少；同时也存在着一些严重的问题，例如学生的批判性思维能力和创新能力非常缺乏。由此可见，大学英语教学中学生思辨能力培养现状不容乐观。

一直以来，大学英语教学的目标主要针对如何培养学生听、说、读、写、译等语言基本技能，课程也是围绕这些技能进行设置，评估方式比较单一，主要是各种等级考试以及期末卷面形式的考核，对学生的思辨能力培养有所忽视。受传统教育理念以及应试教育思想的影响，一些英语教师侧重于对学生机械性记忆和反复记忆能力的加强，他们认为只有这样学生才能对各种英语考试应对自如。于是，在平时的教学中，有些教师只是一味地让学生对单词、短语、句型或课文死记硬背，然后就被淹没在题

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。致使学生一旦遇到开放式或探海中，没完没了地做题

究式问题的时候，就出现语塞或思维短路的状态。或者在写作时，只是粗浅地表述比较浅显的道理，无法透过现象深入挖掘事物的本质，以至于作文在思想和内容上没有深度，不能得到比较理想的分数。长期这样的英语学习方式严重束缚了学生的思辨能力，使得他们的创新能力或批判性思维能力的发展受到了。

2 大学英语教学中思辨能力的培养路径2.1 科学设计问题，发展学生思辨能力在大学英语教学过程中，教师要想培养和提高学生的思辨能力，需要对传统的教学模式加以改革与创新，改变以往知识纯记忆的局面。由于思考问题的水平直接影响着提问的水平，因此教师在实际教学中需要针对学生的实际特点，科学设计问题，有效引导和发展学生的思维，培养学生的思辨能力。如在对《大学英语精读》第3册第1单元的内容进行学习时，教师可设计如下问题：（1）你认为法律评判标准的依据是什么？（2）结合课文内容，谈谈法律执行过程中遇到的问题？（3）你如何看待法理不外乎人情的观点？总体而言，教师在进行大学英语教学时，需要准确把握时机，对相关的问题进行科学合

理设置，鼓励和引导学生从不同的方面和角度进行分析

和思考，促进学生思辨能力的提高。2.2 优化英语课程体系，鼓励学生质疑对大学英语课程体系加以优化，主要应以学生思辨能力的培养为基础，重新组合原本的大学英语课程体系，并适当增添思辨能力训练的内容，达到课程体系优化的目的。教师在优化英语课程体系时，首先可开展式课程，结合思辨能力培养目标，对英语课程全套体系进行组织和设计，并在有限的时间内培养和训练学生的思辨能力，确保学生短时间内形成语言思辨意识；其次，可有机融合学科知识体系和思辨能力内容，将学科教学与思辨能力的训练加以结合，确保英语课程体系更为具体全面，有效培养学生语言思辨能力。

学生对教师的问题进行质疑，往往会被认为是对教师权威的蔑视和挑战，这在一定程度上抑制了学生学习的主动性和积极性，导致学生处于被动学习状态，不利于学生质疑能力和自信心的增强。教师要想有效地培养学生的思辨能力，需要积极地转变观念，积极鼓励学生提问和质疑，主动与学生进行沟通与交流，营造轻松平

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等的课堂环境。这样才能对学生的想法加以刺激，充分发挥学生的想象力，使学生对问题进行判断和分析，提高教学效果。当然，教师应指导和帮助学生发表自身的看法，准确及时地评价学生课堂表现，保证学生在学习过程中获得满足感和成就感，促进学生思辨空间的拓展。对于教师而言，应从实际教学需求出发，对其进行合理灵活布局，配置易于移动的桌椅，便于课堂活动的顺利开展，确保师生和生生之间良好的沟通。2.3 加强学生的自主学习

教师在进行大学生英语教学活动时，应积极鼓励学生自主学习，使学生的评价、推理和分析能力有所提升，达到思辨能力培养的目的。同时，学生在学习过程中应规划、管理、调整和评价自身认知，有效实施自我评价、自我监控和自我管理等措施，从而强化自身的认知能力和思辨能力，有效促进积极情感特征的培养。教师要想强化学生的自主学习，必须要激发学生的学习兴趣，创设自由

收稿日期：2018-11-22

作者简介：郑泽宁（1983- ），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：英语语言文学及大学英语教学.

第 1 期大学英语教学中思辨能力培养模式构建探究

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的学习环境，并充分利用现代化教育技术，对自主学习的网络平台加以完善。这样学生才能借助各种网络教学资源进行自主的学习，更好地掌握相关的思辨方法和语

言知识的学习方法［3］

。如学生在对某个英语故事进行阅读时，可在教师的指导下发挥自身的创造力和想象力，对故事结局加以改写，从而发展自身的思辨能力和语言能力。3 思辨能力在大学英语教学中的培养分析

结合层级模型理论，以听力理解“A Small Misstep can become a Big Career Trap”为例，通过研究思辨策略在大学英语听力课中的实际操作与综合运用，以探讨在教学环节中如何有效发展学生的思辨能力。

Step1：听前预测（质疑——推理策略）在听“A Small Misstep can become a Big Career Trap”这篇短文之前，学习者可结合标题和既定选项给出的信息进行听前预测，假设接下来可能会听到的内容。看到标题时，先问问自己这种小错误导致大困境的经历是否在学习和生活中也有遇到过？又或者跟同学讨论一下身边是否也有类似的情况发生？再具体到工作中，无心的失误可能给一个人的职业生涯带来哪些糟糕的影响和结果？比如被减薪、被降职、被解雇或者人际关系紧张等。而接下来我所听到的这个故事是否会与我的经历相似？如果不是，那他到底是犯了怎样的小错误？最后又陷入了怎样的工作困境？学习者在进行了这一系列发问思考的听前准备活动之后，带着疑问和目的往下听，便有听的欲望和好奇心，能够更加专注而投入。在阅读完标题之后，学习者应尽快通读已给出的既定选项信息，并进行问题的预测推断。

(1)A. Only the CEO.

B. Only his immediate boss.

C. All executives on the distribution list he made. D. A

ll executives on the distribution list his boss had given him.

听者在读完这四个选项后，可根据选项中的信息在心里进行预测推断：此题的问题应是围绕着人（CEO/all executives）展开，且C选项和D选项的信息很相似，极具干扰性，在听力过程中要进行仔细辨别。

(2)A. His boss was pleased. B. His boss looked angry.

C. The CEO congratulated him on his good report. D. His colleagues got angry.根据已有选项的信息可推断：此题应是围绕着人的情绪，到底是谁生气了？还是开心？有了这层假设推论之后，学习者在进行听力的过程中，便会有意识地聚焦表达情绪的关键词。

(3)A. She thought Adams went above her power. B. She thought the CEO would be upset. C. Adams didn’t meet the deadlines. D. She didn’t want the CEO to read the report.根据选项信息可推断：这是围绕着她和Adam，还有

CEO三个人之间的事。选项D的信息（She didn’t want the

CEO to read the report）与第三题选项C的信息（The report was already in the CEO’s hands）有一定的承接性，在这里听者不妨联系标题大胆假设一下场景：因为作者工作上的小失误，有一份不该呈交的报告已经被交到CEO手上了，由此，作者可能要面临职场上的一些后果。

Step2：确定听的目的，排除无关干扰信息，聚焦听取与选项有关的重要信息，并进行判断（分析——推理策略）。有了之前的审题和预测，学习者在听到第一段时，注意力会自然放在最后一句话上（He carefully proofread his document and then delivered copies to all the executives on his distribution list），因为此信息在第一道题的已知选项中（选项C和D）已出现过。听者可根据自己听到的信息与选项中的信息进行比对和辨别，然后做出判断，看是否相符合。由于听前活动的准备，学习者已知道C选项和D选项存在着细微的差别，因此在听的过程中，会有意识地进行信息的识别，最后不难从第二段的听力中捕捉到关键的信息（Anyway，his boss had given him the distribution list in the first place），确定D选项的信息才是真正相符合的。

Step 3：听后反思（评价策略——情感策略）。积累文中有用的表达法，举一反三，联系自己的类似生活经历，与学习伙伴进行场景模仿及交流讨论。事实上，这种越权行为（usurp one’s authority）抑或一失足成千古恨small，seemingly innocent missteps can sometimes become a big destroyer）的事例，在我们的生活和学习中时有发生。学习者在完成前面两个听力步骤之后，通常会忽略最后这一信息反馈和输出的过程。通过这种自我评价和反省式学习，学习者能真正体会听力当中的乐趣，从而克服对听力的紧张畏惧心理，建立自信感和成就感。4 结束语

大学英语教学中培养学生的思辨能力时，还存在一些问题，如学生内在认知和表面认知不协调、课程设置不合理、传统教育理念的影响、培养目标模糊等，严重降低了英语教学的实效性，不利于学生思维能力的发展。因此，教师在实际教学过程中，需要科学设计问题，发展学生思辨能力，优化英语课程体系，鼓励学生质疑，加强学生自主学习，从而培养和发展学生的思辨能力，强化学生的整体素养，提高大学英语教学的有效性，促进高等教育事业的可持续发展。

参考文献：

1］ 刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建［J］.外语

界,2013(5):59~66.

2］ 黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索［D］.上海:

上海外国语大学,2013.

3］ 程媛.大学英语跨文化教学中的问题与对策［J］.新课程学习

(下),2014(10).

［责任编辑 韩翠丽］

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