摆脱“噩梦”缠绕,收获希望与成功

———谈试卷评讲的有效性

【摘要】 目前的试卷讲评课大多是 “师讲生听”、“简单重复”，收不到良好的讲评效果。在了解学生对生物试卷讲评课的期望的基础上总结分析，在高中生物课教学中寻求合理的评讲模式，让学生主动参与试卷讲评过程，积极反思，以提高试卷评讲的有效性。 【关键词】试卷讲评 自主性 期望 思辨 反思

问题的提出： 经历过高三的师生却往往会有这种感觉，一节试卷讲评课下来，教师精疲力尽，学生枯燥乏味。教师在那边抱怨“这类题明明讲了多次，怎么还是在错”，而学生则继续“虚心接受，屡做屡错”。师生们共同化了大量的时间去讲评，其结果却是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。这就像噩梦一般缠绕着老师和学生，她们多么希望摆脱这种现状，去收获希望与成功。以下是笔者多年高三教学中试卷讲评反思的总结，希望有助于各位同仁。 一、期望访谈，寻求合理讲评模式

要经常对所教班级中优、中、下三类学生进行抽样个别访谈。访谈的目的一是有针对性地进行心理上的辅导，二是了解学生究竟欢迎什么样的讲评课。

在试卷讲评时间上，我了解到成绩越优秀的学生认为试卷讲评时间越及时越好，最好能在考后1-2天内进行讲评。因此，每次测试后，教师要及时批改阅卷，迅速统计数据，做好试卷总体评价，摸准学生的心理从而准确分析错题原因，及时讲评，越快越好。

在试卷讲评内容上，大多数学生认同的讲评本试卷的覆盖范围、本试卷总体难度系数并点出其中难度系数小于0.5的试题以及重点试题的答题方法和技巧、难度系数小于0.5的试题发生错误的原因及解题切入点。

在试卷讲评方法上，几乎所有的学生均认为教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生自我评判；然后以小组为单位互查、寻找答案，教师适时指点；最后进行考后反思这种教学模式最为合理并且能最大限度的节约课堂时间，从而提高生物试卷讲评课的有效性。

1

二、自查互纠，提供灵活变式典例

上课前就把试卷提前发给学生，提倡学生先行订正错题，自我分析错因，必要时填写“错题诊断表”。利用学生对试卷的关注，会自动去查错题。一些难度相对较大一些的不能准确把握答案的学生通过互查，也可以知道答案，而且交流了解题思路，实现了学生之间的合作学习。对于高三的一些大型考试，教师在试卷讲评前把评分细则印发给学生，让学生根据评分细则诊断，加深对答题规范要求的认识，减少再错率；并且制作“错题诊断表” 达到自我诊断自我评价的目的 ，使今后的复习能“对症下药”。 错题诊断表: 题号 知识点 应得分 实得分 失分分析 1 2 3 „„ 同时，教师自己要做到胸中有数，才能有的放矢。教师对试卷首先应进行认真的分析，统计思路，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题，找出对同学有启发性的问题。再在阅完卷和统计学生错误的基础上，细致分析错因，定出纠错的具体措施，找学生错误率较高而本身又是主干知识的几个重要的典型错题，并精编变式练习用于课堂上重点分析。变式训练典型的作法就是把原有的题目进行放大、缩小、改组、添加、重叠、颠倒等等，从而防止学生思维定势，培养学生具体问题具体分析的灵活性。

例：原题：将某绿色植物放在特定的实验装置中，研究温度对光合作用与呼吸作用的影响(其余的实验条件都是理想的)，实验以CO2的吸收量与释放量为指标。实验结果如下表所示；

温度（℃） 5 10 15 20 25 30 35 光照下吸收CO21.00 1.75 2.50 3.25 3.75 3.50 3.00 （mg/h） 2

黑暗下释放CO20.50 0.75 1.00 1.50 2.25 3.00 3.50 （mg/h） 下列对该表数据分析正确的是

A．昼夜不停地光照，温度在35℃时该植物不能生长

B．每天交替进行12小时光照、12小时黑暗，温度均保持在20℃的条件下，该植物积累的有机物最多

C．昼夜不停地光照，该植物生长的最适宜温度是30℃

D．每天交替进行12小时光照、12小时黑暗，温度在30℃时，该植物积累的有机物是温度在l0℃时的2倍 【答案】B

【解析】昼夜不停光照，温度在35℃时植物CO2 的吸收大于零，植物可以生长，最适生长的温度是有机物积累最多的25℃。每天交替进行12小时光照、12小时黑暗，植物积累的有机物应该是光下积累的与暗中消耗的有机物的差，20℃时差值最大有机物积累最多，而30℃时积累的有机物仅是10℃时的一半。 变式题：将状况相同的某种绿叶分成四等组，在不同温度下分别暗处理1h，再光照1h（光强相同），测其重量变化，得到如下表的数据。可以得出的结论是

组别 温度/℃ 暗处理后重量变化/mg 光照后与暗处理前重量变化+3 /mg

A．该植物光合作用的最适温度约是27℃ B．该植物呼吸作用的最适温度约是29℃ C．27～29℃下的净光合速率相等 D．30℃下的真正光合速率为2mg/h

+3 +3 +1 一 27 -1 二 28 -2 三 29 -3 四 30 -1 【答案】B

3

【解析】该植物呼吸作用的最适温度约是29℃；30℃下的真正光合速率为3mg/h

经常进行这样的变式训练，可使学生的思维达到举一反三，触类旁通的效果，扩大了学生的视野，拓宽了知识面，培养了学生学习兴趣，创新精神和思维能力，学会了从不同角度去观察思考问题，掌握变异规律，灵活的解决问题，再遇这类题目就不会出错。

三、说题剖疑，突出思维辨析过程

讲评课如何讲评很关键，我的做法就是：突出重点，生生合作，师生互动，共同会诊。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目已经有自己的想法。在解决了一些普遍性的问题后，把教师选择的重要典型错题呈现给学生，让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。最好的方法是谁错谁讲，通过教师引导，学生相互补充，去伪存真，系统解题，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。以下面这题为例：

某种酶能分解果胶，提高水果的出汁率，使榨取果汁变得更容易。某同学为探究温度对该酶活性的影响，在不同温度下，将等量的该酶加入到等量的苹果泥中，在反应同样时间后，再将反应液过滤同样时间，用量同测出滤出苹果泥的体积。下列能正确反映实验结果的是

体积（ml 温度（℃） 体积（ml体积（ml体积（ml）

） 温度（℃） ） 温度（℃） 4

） 温度（℃） A B C D 在对试卷分析时，已经知道学生这道题的错误率达32%，选A比选D略多。在课堂上先请选A的同学阐述自己当时的解题思路。

师：你当初选A的理由是什么？

生1：我只是注意了问题是温度对酶活性的影响。 师：哦，现在知道错在那里了吗？

生1：审题不够仔细，没有看到这个关键句：某种酶能分解果胶，提高水果

的出汁率。

师：你觉得这句话中那个词最关键，它说明什么？

生1：提高，告诉我们在没有使用这个酶的时候就已经有一定的出汁率，所以起点一定不为零。

师：请坐，大家觉得他分析的怎样，我认为是错的好，让我们知道审题必须要严谨。我们继续把这道题错的更有质量，请选D的某某来谈谈你的解答思路。

生2：其实我还是觉得应该选D，酶受温度的影响低温时会随着温度的升高活性增加，体积增大，高温后酶失活，所以体积不变。

师：听了同学的话后，我也觉得有一定的道理了。 生3：他这个明显错了，他把这个实验看成是一组实验了。 师：噢，那你认为是几组实验？为什么？

生3: 应该是多组，因为探究温度对该酶活性的影响。自变量是温度，应该有很多组不同温度的实验组。而且这道题也提到在不同温度下，将等量的该酶加入到等量的苹果泥中。

师：大家觉得同学解释的有道理吗？那如果是我们设计这个实验具体怎样设计呢？大家都在说自己的想法，那么接下来就请各组合作设计一下这个实验，并找出此类相似的实验。比一比那一组的答案更完美。

学生以主人身份参与试卷讲评，教师精心点拨，这样就形成了师生双边互动的教学局面，有利于教学效率的提高。从反馈情况看，大多学生喜欢这样的模式，认为将枯燥的讲评变成了有趣的智力游戏，在讲评过程中，学生的思维一直处于活跃和紧张状态之中，致使很多学生有同感：一堂课一眨眼就过去了。有时不同组之间还存在竞争和辩论，整个课堂的气氛极为活跃，学生的主观能动性得到极大发挥。从后期检测看，通过学生讲题方式讨论过的题目，学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目。

四、自我反思，抓住分数增长点

5

引导学生摘录“有感觉的生物题目”（不是错题集，而是不管对错，让自己深有触动，有收获的题目，这样不会让学生有抵触心理），总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，做到人人“考后100分”，以利于下次考试时扬长避短。归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中。包括:

①本次期中考试卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）

②有哪些经验值得保持？哪些是由于知识性缺陷而导致失分？哪些地方的错答是审题、解题思路不合理而未避免？

③采取的措施和努力的目标

例：用32P标记了玉米体细胞(含20条染色体)的DNA分子双链，再将这些细胞转

入不含32P的培养基中培养，在第二次细胞的中期、后期，一个细胞中的染色体总条数和被32P标记的染色体条数分别是

A中期20和20、后期40和20 B中期20和10、后期40和20 C中期20和20、后期40和10 D中期20和10、后期40和10 【答案】A

【解析】选A。以一条染色体为例，图示过程如下：

由以上图示可看出，在第二次的间期，DNA分子复制后所形成的两姐妹染色单体中，只有一条含有32P，另一条不含32P，但它们仍为一条染色体。中期，染色体数目不变，为20条，被32P标记的染色体数也是20条。后期，随着着丝点，两姐妹染色单体分开成为两条子染色体，染色体数目加倍，为40条，但被32P标记的染色体仍为20条。 【方法技巧】解答此类问题应遵循如下规律：

(1)以双链DNA表示其所在染色体或染色单体，实现染色体到DNA的转换，

在过程中，始终以双链DNA表示染色体数目变化。

6

(2)有丝中只考虑一条染色体，而减数中应以一对同源染色体为例

分析变化过程。

五、积极评价，形成和谐课堂心理

试卷讲评课也要关注学生的情感需要，使讲评更贴近学生的心理，构建和谐的课堂心理，努力激发其学习的积极性和主动性。学生对自己的错误是不安的，评讲课要让学生意识到错误的正常性，要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的思维过程。要对学生多进行鼓励性评价，表扬高分的，有显著进步或有一定进步的同学，以学生不同程度的成就感来激发调动学生学习生物的积极性。对考得不理想的同学也要理解和鼓励，放低要求，要注意发现他们的闪光点，不能表现出不满意甚至抱怨批评学生的情绪。

总之一节有效的试卷讲评课，要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，从而接受大量的有关知识及解题的信息，让学生在情感、知识、能力得到充分的体验和提高。学生自主参与的讲评课，又何尝不能上出精彩上出效率呢！ 参考文献：

1、魏林明.优化试卷讲评的教学策略探讨.中学生物教学.2008.8 2、孙丽萍.生物讲评课教学例谈.中学生物学.2008.3

7