第４卷第６期 当代教育理论与实践 ＶＯＩ．４ Ｎ０．６ ２０１２年６月 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕｎｅ．２０１２ 地方高校环境类专业四位一体 人才培养特色研究 曾鸿鹄，张学洪，王敦球 （桂林理工大学环境科学与工程学院，广西桂林５４１００４） 摘要：如何培养服务于地方经济社会发展的高素质特色人才是地方高校面临的重大挑战。本文阐述了桂林理工大 学环境类专业以富有特色的人才培养理念为先导和支撑，明析人才培养目标特色，打造人才培养方案特色，在人才培养过 程中依托高质量的教学平台、科用现代化的教学手段、以学生为中心大力推进课程教学改革、搭建实践教学大平台，构 建了“四位一体”的环境类专业人才培养特色之路。 关键词：地方高校；环境类；四位一体；人才培养；特色 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５８８４（２０１２）０６—００３９—０３ 高等学校的一项根本任务是人才培养，地方高校是培 人才培养理念的形成，除了遵从教育发展、人的成长 养服务于地方经济社会发展高素质人才的重要基地 。 等方面的科学规律外，离不开对人才培养的利益相关者的 地方高校要想在庞大的高校群体中谋取一席之地，必须充 审视分析。一般认为，这种利益相关者可分为、企业 分自身挖掘潜力、形成特色，紧紧抓住地方高校人才培养 （用人单位）、学生及其家长、高校四类。从、企业的角 与社会需求之间的契合点，积极探索新形势下人才培养模 度，对人才最根本的要求，通俗地来讲可以概括为“来即能 式改革，为地方经济发展提供必须的高素质人才。桂林理 用、用即收效、大效长效”。因此，高校所培养的人才的知 工大学在环境类专业人才培养过程中坚持“服务地方，特 识、能力、素质是否与用人单位的产业、专业、岗位、未来发 色立校，质量强校”的理念，紧密结合地方经济发展、一切 展等保持最大限度的一致，实际上是对高校人才培养的本 服务于学生的成长和发展，努力构建高质量的人才培养平 质要求。而从学生及其家长的视野，对高校人才培养的要 台，大力提升学生的实践能力，对应用性创新型人才培养 求除了在毕业后能找到一份好工作，本质上还要求让学生 进行了有益探索，形成了“四位一体”的环境类专业人才培 的明天更美好、有益于学生今后的成长和发展。这些要 养特色。 求，在理论和实践中，都和人才培养的基本规律、高校的科 学发展需要相契合。培养人、塑造人是一种崇高的事业， 一 人才培养理念特色：和地方经济发展相结 高等学校的根本任务就是人才培养，因此高校的教学、科 合。一切为了学生的发展和成长 研、管理等各项工作，都应服务于人才培养，一切为了学生 所谓理念，就是人们经过长期的理性思考及实践所形 的健康成长和科学发展。 成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概 具体落实到某一高校、某一专业，例如属于地方性院 括 ；理念是贯穿于人的全部行为和行为的每一个环节 校的桂林理工大学环境类本科专业，人才培养最深层次的 的、思想最深处的理论起点和逻辑灵魂。一所大学，需要 理念支撑，就是人才培养的整个过程、各个方面、所在环 有其独特的办学理念 ；一个专业的建设，需要以理念来 节，都要紧密结合广西、桂林产业结构调整、社会经济发展 盘活；人才培养，也需要理念来支撑。 相结合，比如与镍金属开采冶炼、水资源开发等在环境保 收稿日期：２０１２—０４—２３ 基金项目：广西高等教育教学改革工程２０１０年度立项项目“专业认证背景下的的环境类特色人才培养研究与实践”（２０１０７０１４）；新 世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目“西部地方院校水污染控制实验教学中心建设的研究与实践” （２００９Ａ０１５） 作者简介：曾鸿鹄（１９７０一），女，四川资中人，教授，博士，硕士生导师，主要从事环境工程、高教研究。 ３９ 护方面对人才的类型、知识结构、能力素质构成等的技术 的高校相比较，地方高校环境类专业的毕业生也很难在大 城市和重点院校的毕业生进行竞争。因此，地方高校的环 和岗位要求相结合；无论是学科专业建设还是教学管理， 都遵从一切为了学生的理念。 境类专业的服务面向，主要是条件艰苦、经济欠发达的中 小城市、乡镇农村的环境保护事业，毕业生能否“留得住” 能够鲜明地体现出地方高校环境类专业人才培养的特色。 “上得来”主要指向毕业生能否取得标志性的成果、能 二人才培养目标特色：出得去、用得上、留得 住、上得来 每一所高校、每一个专业，其人才培养都存在着各方 面的差异。这种差异大致可以分为两个层面：基于学校的 否成长得更快发展得更好、能否早日实现人生价值的自我 超越，是高校、学生及其家长对毕业生的期望，是对人才培 地理位置、人文历史、教育环境、学科专业方向、服务面向 等方面的人才培养目标的表象性差异；基于人才观、教育 观等理论或理念支撑方面的本质性差异。这种差异或者 “错位发展”，彤成了高等教育百花齐放、相互争艳的局面， 养的较高要求，是人：才培养的终极归宿。 三 人才培养方案特色：开放式、个性化、应用 性、实践型 人才培养方案是学校保证教学质量和人才培养规格 的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编 极大地丰富了人才培养的内涵和外延。而在这丰富而广 阔的高校布局、专业布点中，高校和专业如何崭露头脚？ 特色是生命所在、价值所在，这就要求高校要办出特色、专 业要办出特色。在实践中，除ｒ服务面向、学科专业方向、 地域性、行业性等特征外，桂林理工大学环境类本科专业 制的基本依据。同一专业的人才培养方案在不同的高校 呈现不同的特点，桂林理工大学环境类专业的人才培养方 案在实践中形成“开放式、个性化、应用性、实践型”特色。 在人才培养目标方面形成了“出得去、用得上、留得住、上 得来”的人才培养目标特色。 人才培养方案的开放式，主要体现在几个方面：一是 人才培养方案的制定，紧密结合不断更新的区域经济、产 业发展新要求，广泛吸收生产企业、科研院所的专家、校 友、优秀毕业生参与研究制定。二是严格按照教育部本科 专业教学指导委员会关于环境类专业质量标准，面向社会 经济、服务行业发展，坚持人才培养方案的广适性与经济 考察人才培养质量的一个重要指标是就业。就业工 作不仅仅是教育行为、行政工作，更是一项政治任务。政 府将高校的就业工作提升为“一把手工程”，这样一种深刻 且强大的背景和推力，融入到人才培养的各个环节，是人 才培养所不容忽视的最为重要的方面。近年人们所热议 的“用工荒”，进一步触发了企业或用人单位对人才“能不 能用、用不用”等方面更深层次的理性思考，对大学生就业 不断提出新要求、新希望。毕业之后是工作、创业、考研还 是“啃老”，是大学生必须面对和思考、无法回避的现实问 题。对高校而言，每一位学生能否都有一个好的出路，不 仅对在校生有连动效应、影响在校学生的学习和学校的日 常教学科研工作，更对学校的未来发展产生影响、对本专 发展特点的区域性相结合，在通用标准的基础上体现出学 校的学科专业特色、人才培养理念特色、人才培养目标特 色。三是课程开放、实验室开放、科技园区开放，达到资源 利用最大化。 环境类专业人才培养方案的个性化，是根据区域经济 和科技发展需要，结合学生的不同特点，为学生提供多样 化的课程组合选择、成长路径选择：在专业教育阶段将专 业划分水环境、固体环境、气体环境等３个方向供学生选 择；在学生成长和发展方面根据学生的出口意向，设置与 就业创业倾向、考研深造倾向、长远发展力开发倾向相适 业明年是否继续招生起到关键作用。因此，所培养的学生 能否“出得去”，是人才培养的关键点，是高等教育所有利 益相关方最为关切的首要课题。 应的课程体系和培养方案；结合学生的教育背景、教育基 础、个性特征等个性化特点，从知识、能力、素质３个方面设 置主打课程，引导学生全面发展、突出重点。 人才培养方案的应用性特色，要区别于重点院校的环 境类人才，区别于发达地区高校的环境类人才，主要是紧 “用得上”主要基于企业、学生及其家长的诉求，是衡 量人才培养质量的一个重要指标。学生接受大学教育所 学习和传承的知识能力和素质，在个人未来发展或发展潜 力开发等方面能否用得上，作为高素质公民能否用得上， 在企业工作中是否对口对路、在岗位上能否用得上，是高 密结合广西作为“有色金属之乡”的有色金属冶炼所产生 的环境问题、桂林“漓江ｔ１．１水”的水环境特征，突出应用性 校人才培养不能回避的问题，是高等教育和学生学习成效 的价值体现。 人才的培养，重点解决毕业生“用得上”的问题。 人才培养方案的实践型，体现在整个人才培养方案始 终贯穿了实践教学：（１）优化“验证型一设计性一研究创新 毕业生能否“留得住”取决多方面的因素，但从环境类 专业人才培养的角度，能否“留得住”，环境保护是世界性 的永久课题、重大课题，更是我国未来发展首先要面对的 现实问题。处于经济欠发达地区、少数民族地区的地方高 型”实验教学体系。结合广西特色行业废水处理、漓江水 环境治理等实际选编１５个具地方特色的“实战”性实验项 目，将教师设计的北海涠洲岛油田废水处理工程、桂林荔 校环境类专业，人才培养很多方面的条件无法和发达省份 ①通常人们说“Ｆ得去”而不是“出得去”。我们的思考：Ｆ得去，是计划经济的产物，什么是ｊ二、什么是下容易产生岐义，新形势的 下，通常如指大学生村官的下、上。这是基于、政治的诉求。 ４０ 浦电镀废水处理厂等实际工程，雁山校区中水回用站等建 设成综合型实验教学场所，增加提高型、创新型的综合实 验开设课时（占实验课时的５０％）。（２）学生融入教师科 研。一年级阶段，为学生分组配备专业导师，接收学生当 实验室助理，开展专业引导性学习辅导；二年级、三年级阶 段，鼓励学生以“助研”的方式参加教师科研，资助和鼓励 学生自主命题开展创新性专业引导实验，对选题通过的命 题，实行免费资助，将专业研究渗入学生课外生活；四年级 阶段，实现学生毕业设计（论文）与具地方特色的科研、工 程密切联系，实现真题真做。（３）在原有宽口径、普适化培 养方案的基础上，聘请行业和企业专家共同研讨学生与生 产实践、社会发展需求相结合的精英培养模式。送学生进 入生产单位顶岗实习，在实干中优化学生的应用、创新能 力。与广西南宁建宁水务投资集团有限责任公司、广西华 蓝设计（集团）有限公司等生产单位签订“卓越工程师培养 计划”合作培养协议，派出本科生实践“设计一施工一运 行”全过程教学。 四 人才培养过程特色 一是基于四项国家级质量工程项目的教学平台来培 养人才。以国家级教学团队为龙头，引领国家级质量工程 项目教学平台建设：目前，学校环境类专业有国家级特色 专业１个、国家级教学团队１个、国家级精品课程１门、国 家级实验教学示范中心１个，高质量的教学平台，为培养优 秀人才打下了坚实的基础。 二是科用现代化教学手段推进教学改革。学校 环境类专业共支持多媒体课件立项１００多项，获得全国多 媒体教育软件大奖赛一等奖２项、二等奖３项、三等奖２ 项，获得广西多媒体教育软件大奖赛一等奖７项，二等奖４ 项，三等奖１项的优异成绩，在全省位居前列。 三是大力推进课程教学改革：（１）注重课程教学过程 每一环节的评价，加强课程教学的日常评价考核，鼓励开 放式、项目式考核，降低期末考试分数的比重。（２）引导学 生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地自主学 习。（３）给学生“展示自我，体验成功”的机会，提高沟通能 力，让学生在课堂上动起来。 四是打破条块搭建实践教学“大平台”：（１）淡化 专业，拓宽基础，突破传统的专业实验室观念。对已有教 学资源和实验教学内容进行整合和改革，建立跨专业的实 验教学中心，开设基础型、综合型和研究型３层次的实验教 学课程，形成了一体化、多层次、模块化的实验教学体系。 （２）学科交叉，设备共享，打破学院问的壁垒。实验教学中 心为实现“理工结合、基础研究与应用研究相结合”的办学 特色，以培养学生创新精神和实践能力为核心，将化学与 生物工程学院化学实验室（普通化学、物理化学、有机化 学、仪器分析）、生物实验室、水污染控制实验教学中心等 实验教学资源整合起来，统一建设、统一管理，构建校级实 验教学平台。由于设备集中、实验人员集中，节约了资源， 仪器设备和实验室的利用率得到显著提高；综合多学科师 资队伍的优势，科学实验技术水平显著提升，实验教学质 量显著提高。（３）校内校外联动，打破空间。在立足 建设好校内实验教学中心的基础上，与生产企业和科研合 作单位联合共建实习校外实验基地２６家；与武汉工程大学 的相关国家级实验教学示范中心结成共同体，实行学生互 换；为湖南科技大学等兄弟院校学生开设相关创新实验项 目打破国校界限。（４）在地方院校中积极开展人才培养国 际化的探索。与日本熊本大学签定了长期进行交流和合 作的协议，先后有３名教师到熊本大学进行一年以上学术 交流，５名学生到熊本大学进行学习，熊本大学的著名学者 也多次到本中心交流访问；与日本明电舍株式会社联合创 建“中日膜技术研究中心”创新实践教育科技园区，面向本 科学生全部免费、全面开放、全程指导。 五结语 人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想 指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的 教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教 育的过程的总和。简而言之，人才培养模式＝目标＋教学 内容和课程＋管理和评估制度＋教学方式和方法。桂林 理工大学环境类专业以富有特色的人才培养理念为先导 和支撑，明析人才培养目标特色，打造人才培养方案特色， 在人才培养过程中依托高质量的教学平台、科用现代 化的教学手段、以学生为中心大力推进课程教学改革、搭 建实践教学大平台，构建了“四位一体”的环境类专业人才 培养特色之路。 参考文献： ［１］董晓玲．地方高校学科建设的改革之路——学科链、专 业链对接产业链的可行性分析［Ｊ］．上海工程技术大 学教育研究，２００８（４）：１１—１４． ［２］潘懋元．多学科观点的高等教育研究［Ｍ］．上海：上海 教育出版社，２００１． ［３］娄延常．理念・定位・学科——论高等学校办学特色 的战略选择［Ｊ］．高校理论战线，２００３（４）：３２—３４． （责任编校朱正余） ４１
