模块二培训反思

-----如何进行学习者特征分析

三不同小学 杨自佩

学习者特征分析也是教学设计过程中的重要步骤。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在体现学习者自己的认识和发展的学习活动中表现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。就如何进行学习者特征分析，个人学习整理如下： 一、学习者特征分析的概念：

在教学设计的前期分析阶段，必须对学习者的个体、群体特征进行深入的分析，以便使教学设计与学习者的特征相匹配，这个过程就是学习者特征分析。

受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。

二、学习者特征分析的主要内容有：

1.起点水平: 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。

2.认知结构: 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。

3.学习态度,了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。

4.学习动机:所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个

方面，是学生学习动机的主要内容。

5.学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。 三、学习者特征分析的方法： 1.起点水平分析:可采取测试的方法。 2.认知结构分析:广泛采用概念图进行分析。

3.学习态度分析：最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。

4.学习动机分析: Keller(1987)开发了一个模型，说明成功学习所必需的各类动机。他还对如何用这些信息来设计有效的教学提出了建议。Keller的模型叫做ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）。加涅在其《教学设计原理》（1992年第4版）中引述了这一动机作用模型，以此指导教学设计中如何考虑学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。

5.学习风格分析:可依据克里提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场储存/场等方面进行分析。